Использование метода наглядного моделирования в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников

Использование метода наглядного моделирования в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников

учитель-логопед МБДОУ № 12 г. Новочеркасск 

Якушева Лира Александровна

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  

Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Хорошо подготовить ребёнка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьёзной работы по развитию фонематического восприятия. У детей с выраженным фонематическим недоразвитием, которым своевременно не оказана логопедическая помощь, в дальнейшем наблюдаются стойкие нарушения письменной речи в школьном возрасте (дисграфия, дизорфография и дислексия).Социальная значимость данной проблемы  заключается в том, что  дети с несформированным фонематическим восприятием из-за высокой вероятности возникновения стойких и специфических трудностей при освоении навыков письма и чтения, поступая в школу, пополняют группу детей академического риска.  Поэтому так важен широкий и своевременный охват дошкольников логопедической помощью по коррекции фонетико-фонематического недоразвития, а её доступность и должное качество являются инструментом, обеспечивающим успешность их перехода на следующую ступень обучения и предупреждающим школьную (социальную) дезадаптацию.

Приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование. 

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. У ребенка, владеющего внешними формами замещения (использование условных обозначений, чертежей, рисунков) появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Моделирование состоит из следующих этапов:

- усвоение и анализ сенсорного материала

- перевод его на знаково-символический язык

- работа с моделью.

Формирование навыков происходит в определенной последовательности и с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников, что повышает уровень готовности к школьному обучению.

дидактические задачи:

знакомство с графическим способом представления информации;

развитие умения дешифровки модели;

формирование навыка самостоятельного моделирования.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

силуэтные и предметные картинки.

Метод наглядного моделирования в коррекции ФФНР направлен на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: 

фонетическую;

лексическую;  

грамматическую;  

развитие связной речи.

Нарушение фонематического восприятия зачастую является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка. Фонематическое восприятие, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова, это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, т.е, тормозит развитие связной речи в целом. А значит, устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты.

Применение специальной технологии формирования фонетической стороны речи детей с использованием дидактических игр и упражнений с применением метода наглядного моделирования позволяют решить следующие задачи:

познакомить детей с понятием “слово” и его протяженностью;

образно представить структуру слова;

научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой,

определять место звука в слове (в начале, середине, конце);

определять последовательность звуков в слове;

определять количество звуков в слове;

изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;

сформировать навыки анализа и синтеза слов, подбора слов к заданной звуковой модели.

Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков

2 этап – различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе и тембру голоса

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу

4 этап – дифференциация слогов

5 этап – дифференциация фонем

6 этап – развитие навыков звукового анализа.

Уже на первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слуховой памяти и внимания, без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы. Здесь можно использовать игры на дифференциацию музыкальных инструментов

-различение неречевых звуков.

Игра «Тишина» Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали.

Игра «Угадай, на чём играю» Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию. Логопед выкладывает на стол музыкальные игрушки, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра «Узнай по звуку» Различные предметы и игрушки, которыми можно производить характерные звуки: (деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник)

Игра «Шумовые баночки». Цель: упражнять в определении на слух вид крупы.

- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы)

Игра «Где хлопнули?», Игра «Где позвонили» Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.

Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки».

- дифференциация по темпу (быстро - медленно)

"Кто быстрее?"

- дифференциация по ритму (ритмические рисунки)

Игра «Полянка». Цель: узнавать ритмический рисунок. На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

- дифференциация по силе звучания (громко - тихо)

Игра «Высоко – низко» Дети идут по кругу. Музыкант воспроизводит низкие и высокие звуки (на баяне). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки – приседают.

Игра «Тихо-громко» Проводится аналогично предыдущей, только звуки производятся то громко, то тихо. Дети также соотносят характер звучаний с дифференцированными движениями.

На втором этапе дети учатся различать одинаковые слова, звукокомплексы, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса (модели – мишки, модели высоты речевых звуков - домики). Определить далеко или близко находится звучащий объект. Ребёнок показывает нужную карточку-схему (с изображением длинной и короткой полоски).

Игра «Найди картинки».

Цель: развивать слуховое внимание, учить детей различать степени громкости звука, реагировать на изменение порога чувствительности, развивать навыки составления рассказа по серии сюжетных картинок.

Оборудование: бубен, серия сюжетных картинок (из 3-4 частей).

Ход игры: Педагог предлагает ребенку найти спрятанную картинку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (бубна). Количество участников должно соответствовать количеству картинок одной сюжетной серии. После того, как все сюжетные картинки будут найдены, дети выкладывают их в логически – временной последовательности и составляют рассказ по серии сюжетных картинок.

Игра «Далеко или близко?».

Цель: развивать слуховое внимание, учить детей различать степени громкости звука, определять далеко или близко находится объект, расширять словарный запас по теме «Домашние и дикие животные», развивать связную речь, тонкую моторику пальцев рук.

Оборудование: магнитофон, записи голосов домашних и диких животных, предметные картинки животных; вертикальные полоски для обозначения того, далеко или близко находится объект (по количеству детей), счётные палочки.

Ход игры: Перед детьми - домашние и дикие животные. Педагог просит назвать животных и распределить их на две группы: лесные жители и домашние звери. Припоминается, кто как голос подаёт. Взрослый включает запись голосов животных, регулятором увеличивает или умень­шает громкость звучания, а ребёнок определяет, кто так сказал и далеко или близко находится животное. За каждый правильный ответ ребёнок получает счётную палочку. Взрослый выставляет отгаданную картинку на панно, а дети на вертикальной полоске отображают после каждого ответа далеко или близко находился зверь (палочка в начале полоски, палочка в конце полоски). После каждого правильного ответа палочка с полоски убирается в сторону, но остаётся на столе ребёнка. Когда все голоса животных будут отгаданы, педагог предлагает воспитанникам на своих рабочих местах построить из счётных палочек любое из перечисленных животных и составить о нем загадку - описание. Дети конструируют животных, выполняют задания. При затруднении в составлении загадки-описания, педагог, в качестве подсказки, выставляет на панно схему описательного рассказа о животном.

Игра «Копилочки – шумелочки»

Цель: развивать слуховую память, слуховое внимание детей на материале неречевых звуков, развивать тонкую моторику пальцев рук.

Оборудование: коробочки с отверстиями разной формы: овальной – для фасоли, круглой – для шариков, прямоугольной – для монет, треугольной – для риса; фасоль, шарики, монеты, рис. Коробочки с отверстиями парные.

Ход игры: Детям предлагается рассмотреть предметы на блюдцах: фасоль, шарики, рис, монеты и коробочки с отверстиями. Ребята по форме отверстий определяют, в какую из коробочек будут помещать предметы. И начинают заполнять копилочки рабочим материалом, участвуют большой и указательный палец руки. Для усложнения задачи, материал в копилку помещают пальцами другой руки. Ребёнку предлагают потрясти каждую из копилочек и послушать, как они гремят. Просят найти две одинаково звучащие копилочки.

Определение длительности неречевых звуковосуществляется в играх, направленных на различение длительных и корот­ких сигналов с помощью невербальных и вербальных ответов.

Игра «Покружились, покружились и в предметы превратились…».

Цель:развивать слуховое внимание, воображение детей, учить различать высокие и низкие звуки.

Оборудование: металлофон, пианино, предметные картинки: дом, домик, дерево, деревце, стакан, стаканчик, цветок, цветочек, стул, стульчик.

Ход игры: Педагог показывает детям предметную картинку с высоким и низким предметом, воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино). Услышав высокие звуки, дети изображают высокие предметы, услышав низкие зву­ки — низкие предметы.

Игра «Кто живёт в нашем хлеву?».

Цель:развивать слуховое внимание, учить детей различать высокие и низкие звуки.

Оборудование: предметные картинки домашних животных и их детёнышей (корова, коза, овца, лошадь и их детёныши).

Ход игры: На панно картинки домашних животных и их детёнышей. Педагог высоким и низким голосом произносит звукоподражания животных, а дети отгадывают, кто так сказал. Взрослое животное – высокий звук, детёныш – низкий звук.

- дифференциация слов, близких по звуковому составу:

Игра "Правильно-неправильно".

1 вариант. Логопед показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.

2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.

Баман, паман, бана, банам, ваван, даван, баван.

Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

рак, лак, мак, бак

сок, сук

дом, ком, лом, сом

коза, коса

лужи, лыжи

мишка, мышка, миска

Логопед называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

- дифференциация слогов

Игра «Одинаковые или разные». Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача ребёнка угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые ребёнок уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?». Логопед произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

-дифференциация фонем.

Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.

-выделение гласных из ряда звуков.

-узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.

-узнавание гласных на фоне многосложных слов.

-выделение согласных из ряда других звуков.

- узнавание согласных на фоне многосложных слов.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос поет.

Звук получается гласный

Спеть согласные бы рады,

Но во рту одни преграды:

Шепот, свист, жужжанье, рык

Преподносит нам язык.

Игра «Что просит мышка» Цель: учить выделять слова с заданным звуком. Развивать фонематический анализ и синтез.

Ход: Покажите детям игрушку, и скажите, изображая его: «Я очень голодена, но боюсь кошки, принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А». Аналогично с другими звуками.

Игра «Доскажи словечко». Логопед читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка -

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его. (белка).

Игра «Звук заблудился». Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужную картинку-символ:

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Игра «Поймай звук». «Поймай песенку» Хлопнуть в ладоши, или поднять карточку-символ если в слове слышится звук «м».

Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

Игра «Найди звук»

Ребёнок должен на заданный звук положить на картинку синий кружек, а если на картинке заданного звука нет – положить красный кружек.

На занятиях третьего этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зеленый. И предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный. Затем показывают картинку и чётко произносят звукосочетания: банан, бамам, банам, панан.

«Почтальон»

У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Педагог собирает в сумку, с при­крепленным к ней символом, только определенные картинки-письма, например, те, в на­звании которых встречается звук К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы заменяются в связи с фонетической задачей занятия.

«Магазин»

Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы. Подавая пе­дагогу символ, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий звук в назва­нии покупаемого предмета. У детей могут быть символы как гласных, так и согласных звуков.

«Для кого картинка?»

У детей в руках символы различных звуков. Педагог показывает картинку, ребенок до­казывает, произносительно выделяя соответствующий звук, что эта картинка для него. Если несколько детей заявляют свои права на картинку, она достается тому, кто подберет больше слов на обозначенный символом звук.

«Ходит ежик вдоль дорожек»

На доску выставляются изображения дорожек (короткой и длинной картонных полосок) и ежика. На первом занятии, где происходит знакомство с длинными и ко­роткими словами, педагог, произнося длинное слово, например, стройплощадка или мили­ционер, двигает изображение ежа по длинной дорожке.

Затем произносит короткое слово, например, дом или сад, демонстрируя движение ежа по короткой дорожке.

Другой вариант игры: к изображению ежика прикрепляется выбранный символ. Пере­двигая изображение ежа по дорожке (картонной полоске) слева направо, педагог медленно произносит слово, делая акцент на заданный звук (например, ССамолет или подноСС). Если звук слышится в начале слова, ежик остается в начале дорожки, если звук слышится в конце слова, ежик «доходит» до конца дорожки и останавливается там. Дополнительно начало и конец дорожки, которые соответствуют началу и концу слова, можно фиксировать какими-то объектами, например,земляничкой и грибом. В ходе игры детям читается стихотворение:

Ходит ежик вдоль дорожек, От начала до конца, В слове еж найти поможет Место звука-беглеца.

«Разложи предметы (картинки) к символам»

Перед детьми выставляется 3-4 знакомых символа согласных звуков. Вызванные дети берут из набора перевернутых картинок или игрушек, лежащих перед взрослым, по одной. Выигрывает тот, кто первым подставит свою картинку или предмет к нужному символу и всем докажет, что он поступил правильно, то есть произнесет в слове соответствующий звук утрированно.

«Пропускаем мы во двор слов особенных набор»

Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соеди­нить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Взрослый объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».

«Мяч не трогать иль поймать — постарайтесь отгадать»

Педагог предлагает стоящим перед ним детям ловить мяч, если они услышат в слове звук, обозначенный символом, либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно проконтролировать сознательность его выбора, то есть предложить произнести слово, выделяя соответствующий звук.

«Найдем спрятанные слова»

Педагог показывает детям картинки с изображением моря, леса, огорода, улицы и пр. Рядом ставится определенный символ. Педагог произносит стихи:

Я слова найду везде, В доме, в городе, в воде, В огороде и в саду Постараюсь и найду.

Детям предлагается вспомнить предметы, которые могут находиться в указанном месте и содержать в своем названии обозначенный символом звук.

«Живые звуки»

Педагог раздает символы звуков, из которых можно составить короткое слово (УМ, МОХ, СУП и пр.) двум-трем детям. Четко, акцентировано произнося каждое слово, взрослый пред­лагает им встать так, чтобы остальные дети увидели и смогли синтезировать (собрать) из звуков названное слово.

«Разбежались и собрались»

У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать ударный гласный звук (малИна, посУда, макарОны), а затем собраться около одного из трех детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, У, О). Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно зрительных символов можно увеличивать по мере совершенствования внимания и восприятия детей.

«Подставь символ к предмету (картинке)»

Дети выбирают по одному символу из предложенных педагогом. На столе раскладыва­ются 5-6 предметов (картинок), в названии которых имеются обозначенные звуки. Выиг­рывают те дети, которые раньше других отыскали соответствующий звук в названии пред­мета и смогли это правильно продемонстрировать.

«Кубик»

Дети по очереди кидают кубик, к каждой стороне которого прикреплено изображение символа гласного звука. Звук, символ которого оказался сверху, бросавший кубик ребенок должен отыскать в названиях выставленных картинок или предметов.

«Собираем пуговки»

Педагог раздает детям по 3-4 пуговки и объявляет, что в специальный «звуковой сунду­чок» будет собирать слова с тем или иным звуком. Звук обозначается символом и выставля­ется перед детьми. Дети называют слова с заданным звуком в любой позиции и опускают пуговки, к которым «пришито» их слово в сундучок.

«Предмет и имя»

Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, и дает им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Катя, Вова, Павлик, Толя и др.) Каждой кукле пред­лагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике, так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали. В случае ошибок педагог при­бегает к помощи символа, который напоминает о нужном звуке.

«Подарки гостям»

Педагог представляет гостя занятия (Матрешку, Буратино, поросенка Пафа, Карлсона и пр.). Детям предлагается придумать и назвать подарки или кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учетом того, что первый звук в названии подарка (кушанья) должен совпадать с таковым в имени гостя. В случае ошибок или сомнений педагог предъявляет детям соответствующий символ.

«Сумка-задумка»

К сумке прикрепляется символ гласного или согласного звука. Педагог раздает детям фишки и предлагает собрать в сумку-задумку слова с заданным звуком (без учета его пози­ции или в определенной позиции, если таковая уже изучена с детьми). Дети называют слова с указанным звуком, одновременно складывая фишки в сумку. Усложнением в данной игре будет определенное обобщение, в рамках которого следует подбирать слова (овощи, игруш­ки, продукты, школьные принадлежности или другие объекты, «помещаемые» в сумку).

«Что на елочке висит?»

Дети снимают с елочки картинки и подбирают к ним соответствующие символы из ле­жащих на столике.

«Цветик-семицветик»

Символы звуков прикреплены к разноцветным лепесткам цветка. Ребенок, сорвавший лепесток, должен назвать слово с указанным звуком в любой позиции.

«Нам пришло письмо из Звукограда»

Педагог вынимает из конверта, «присланного» в группу, символы гласных или соглас­ных звуков, объясняя, что получено письмо из Звукограда, где живут старички-Звукович-ки. Больше всего они любят игры со звуками. Взрослый предлагает написать ответ, подо­брав к каждому символу по пять названий предметов (животных, игрушек и пр.). Дети на­зывают слова, педагог их записывает на карточках и «отправляет» письмо обратно.

«Волшебная карусель»

Вращающаяся стрелка останавливается напротив одного из символов, изображенных по краю круга. Необходимо назвать не менее трех слов, начинающихся на данный звук.

Работу по различению фонем родного языка необходимо начинать с дифференциации гласных звуков. Дополнительно к слуховой опоре при восприятии гласных звуков добавляем зрительную, используя модели – символы -геометрические фигуры, внешний вид, которых напоминает очертание губ при артикуляции соответствующего звука ( «Звуковые символы», «Звуковая дорожка», «Узнай звук по беззвучной артикуляции»).

Использование специальных символов:

-обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зрительных, слуховых, кинестетических ощущений в процессе знакомства со звуком)

-усиливает речевые кинестезии

-улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи

-расширяет поле готовности детей к обучению грамоте.

Известно, что формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных зву­ков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные. При выборе условных обозначений для гласных звуков большей степени опира­лись на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое) и под­бирали аналогию, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролиро­вать в случаях затруднений.

Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при арти­куляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А - большим, И — горизонтальной полоской, О — овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы — нижней половинкой круга. Звук Э не используется.)

Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие глас­ные звуки — одного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур красный соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте

Когда дети хорошо научились выделять и различать гласные, переходим к согласным звукам. Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются сложнее, поэтому для обозначения каждого из них используем зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук (картинные символы согласных звуков, «Подарки»).

Далее начинаем формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий, твердый – мягкий с соответствующим обозначением:

Для дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков использую домики, вагончики, цветы и другие изображения предметов синего (твёрдый звук) и зелёного (мягкий звук) цветов. Например, ребёнку даются картинки, и он должен расселить их по нужным домикам, вагончикам («Паровозик из Ромашково»).
Аналогично можно сделать домики, вагончики для дифференциации гласных – согласных звуков (красный, синий, зелёный). Для обозначения глухих и звонких звуков использую изображения колокольчика (звонкий согласный – колокольчик, глухой – зачёркнутый колокольчик). Для определения местоположения звука в слове – применяю «звуковые гусеницы», «звуковые грузовики», «звуковые домики», «звуковые полоски», «звуковой поезд». В игре «Звуковая дорожка» ребенок произносит название картинки и определяет наличие заданного звука в слове и выкладывает соответствующую фишку. Игра «Звуковая мозаика» - произносим слова, ребенок определяет твердый звук или мягкий, выкладывает фишки, в результате получается образ буквы, что помогает ее легче запомнить. С этой же целью можно использовать «Перфокарты».

Получая двойную опору (слуховую и зрительную для восприятия, дети могут быстро воспроизвести звук, что значительно облегчает овладение звуковым анализом.

Развивать навыки элементарного звукового анализа начинаем с работы над слоговой структурой слова. Наглядное моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой. Дети подготавливаются к формированию навыка послогового чтения. На данном этапе дети знакомятся с моделью длины слова (длинное - короткое), моделью слога, моделью ударного слога, моделью места звука в слове, моделью слова.

Здесь можно использовать игры «Длинные и короткие слова», «Веселая рыбалка». В игре «Найди звук» дети учатся выделять ударный гласный звук в начале слова и соотносить его с символом, в игре «Подбери схему» определяют количество гласных звуков в слове, выделяют ударный и соотносят со схемой.

Определить позицию звука в слове детям помогает птичка-синичка, символизирующая слово, а её части тела обозначают начало, середину и конец слова. В дальнейшей работе используем «схемы слова» (решеточки). Игры «Звуковой паровозик», «Кто в домике живет?».

Далее учим детей сливать и анализировать слоги обратные и прямые. После чего переходим к звуковому анализу слов. Дети учатся составлять звуковые модели слова, подбирать слова к заданной модели («Составь схему слова», «Чьи следы?»).

Проводимые в данной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи.

Использование наглядного моделирования в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющих нарушения речи эффективно влияет на развитие у дошкольников памяти, воображения, логического мышления, служат дополнительной основой для исправления звукопроизношения,способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность грамотно и целенаправленно.

Литература

1.Давыдова Т.Г. Использование опорных схем в работе с детьми/ Т.Г. Давыдова, В.В. Ввозная // Справ. ст. воспитателя дошкольного учреждения.-2008.-№1.-С.36-47.

2.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников/Н.И. Дьякова.- М.:Сфера,2010.

3. Журова Л. Е., ЭльконинД. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у де­тей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

4. Колесникова Л.Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л.Р. Колесникова. - Екатеринбург,2000.

5. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гном и Д, 2000.

6.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т.И. Кудрова // Логопед в детском саду-2007.-№4.-С.51-54.

7.Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников/ Е.Ю. Корчуганова // Логопед. – 2005. - №1 – С. 7-12.

8.Современные тенденции специальной педагогики и психологии.-Самара:СГПУ,2003-83с.-Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи-С.70-83.

9. Фаусек Ю. И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. М.,1922.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316231-ispolzovanie-metoda-nagljadnogo-modelirovanij