Формирование основных знаний, умений, навыков интонационной выразительности речи для детей с дизартрическими расстройствами в соответствии ФГОС

Предлагаю вашему вниманию методическую разработку, статью в которой я кратко изложила материал по интонационной выразительности речи для детей подготовительной группы (6-7лет) с задержкой психического развития.

Тема: Формирование основных знаний, умений, навыков интонационной выразительности речи для детей с дизартрическими расстройствами в соответствии ФГОС.

Цель:

-Развить основные просодические компоненты речи: тембр голоса, сила голоса, высота голоса, темп, ритм, дыхание и интонационные высказывания (повествование, вопрос и восклицание)

Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования, одной из главной задач образования является речевое развитие ребенка – дошкольника, чтобы быть успешным в дальнейшей жизни. Это тема очень актуальна в настоящее время. Очень много детей у которых нарушена просодическая сторона речи. У многих детей дизартриков ярко выражена асимметрия губ, девиация и тремор языка, гипертонус, гипотонус и дистония мышц артикуляционного аппарата, саливация, ослаблена круговая мышца рта, ускоренный или замедленный темп речи, голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый, дыхание поверхностное, ключичное или смешанное, диафрагмальное дыхание не сформировано. Поставленные звуки автоматизируются с большим трудом, требуется более длительное время. Речевая активность снижена. Все это откладывает отпечаток на звукопроизношение. Речь невнятная и непонятная окружающим, поэтому просодическая сторона речи играет огромную роль в формировании чистой и правильной речи. При сложных речевых нарушениях применяется медикаментозное лечение.

При дизартрии нарушено не только произношение, но и просодическая сторона речи в связи с органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, поэтому чтобы решить эту проблему нужно развивать и совершенствовать просодические навыки которые в дальнейшем будут способствовать формированию выразительной и правильной речи.

Что такое тембр голоса? Это окраска голоса. Каждый ребенок имеет свой неповторимый тембр голоса. Тембр голоса зависит от деятельности ротоносоглоточного резонатора, от его строения и функции. При координированной работе всех частей ротоносоглоточного резонатора голос становится узнаваемым, приобретает звонкость, собранность, полетность, ровность, устойчивость, гибкость и выносливость. Работу над голосом лучше всего начинать с междометий и мимических упражнений с разной голосопадачей ( мягкой, средней, твердой), например: «О!», «А!», «Ах», «Ох», «Ух!», «Ай!, выражающих удивление, грусть, радость, недовольство, страх, испуг. Использование карточек к мимическим упражнениям (пиктограммы) вызывает у детей эмоциональный подъем и способствует пониманию и дифференцированию эмоций. Затем можно использовать стихотворный материал с разной интонацией (радостно, грустно, удивленно, недовольно), например:

Под зонтиком гуляет Зоя,

Зоя прячется от зноя.

Эти упражнения способствуют выработки четкой дикции и формированию управлять своими эмоциями.

Сила голоса и диапазон голоса также имеют большое значение для голосообразования. Здесь можно использовать русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Три медведя»; театрализацию - пальчиковый театр, настольный театр, кукольный театр; песни распевки - «Андрей – воробей», «Ёж, ёж, где живешь?», «У кота – воркота», «Василек», «Та-та, два кота», пропевание гаммы До – мажор вверх и вниз, все это транспонируется в разных тональностях повышая и понижая диапазон голоса и усиливая и уменьшая силу голоса ( шепот, тихо, громко).

Для развития силы голоса можно использовать следующие упражнения:

пропевание на одной высоте изолированных звуков тихим и громким голосом;

пропевание слов и словосочетаний с постепенным увеличением и уменьшением силы звучания;

пение glissando (означает плавное скольжение от одного звука к другому) изображение « ветра», « вьюги»;

При слабом голосе полезно петь с разной динамикой (силой звука): громко или тихо.

Мажорные песни поднимают настроение, повышают мышечный тонус, активизируют голос.

Для звукопроизношения большое значение имеет фонационное (речевое) дыхание. Дыхательные упражнения бывают статические и динамические. При выполнении дыхательной гимнастики нужно соблюдать ряд правил::

занятие проводится в проветренном помещении, до еды;

плечи опущены, шейные мышцы не напряжены;

ощущать движение диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота;

движения должны быть плавные, под счет.

Статические упражнения выполняются при полной неподвижности тела, или сопровождаются легкими движениями. Можно использовать следующие упражнения: «забить в ворота гол», «сдуть с ладошки ватку», «надуть воздушный шарик», «надувать мыльные пузыри», «подуть на вертушку».

Пропевание гласных звуков:

вдох носом - глубокий, медленный,

выдох ртом – спокойный, продолжительный.

Упражнения:

один гласный на одном выдохе:

а---- (пароход);

у---- (самолет);

ы----- (ветер).

четыре гласных на одном выдохе: а – э – о – ы ---- ( и другие сочетания).

Динамические дыхательные упражнения связаны с ходьбой, медленным бегом, движениями рук, ног и туловища. Вот одни из них:

Жук. Ребенок стоит или сидит, скрестив руки на груди. Разводит руки в стороны, поднимает голову – вдох, скрещивает руки на груди, опускает голову – выдох: «жу-у-у - сказал крылатый жук, посижу и пожужжу».

Гуси летят. Медленная ходьба. На вдох – руки поднять в стороны, на выдох - опустить вниз с произнесением длинного звука «г-у-у-у».

Дыхательные упражнения по методике Стрельниковой также способствуют формированию речевого дыхания у детей. К базовым дыхательным упражнениям относятся: «ладошки», «погончики», «насос», «кошечка».

Дыхательная гимнастика в сочетании со звуковыми упражнениями, эффективна в логопедической работе:

улучшает речевое дыхание и звучность речи;

устраняет гнусавость, нарушения темпа и ритма речи;

восстанавливает силы и улучшает настроение .

Большое значение имеет темп и ритм при формирование выразительной речи у детей. Для того, чтобы дети хорошо чувствовали темп и ритм нужно использовать шумовые инструменты. К ним относятся: погремушки, колокольчики, бубны, барабаны, ложки, маракасы, треугольники, трещотки.

Упражнение 1. «Шаг и бег» Упражнение состоит из двух частей.

Под барабан, дети на первую часть идут по кругу, на вторую бегут Так повторяется несколько раз.

Упражнение 2. «Змейка».Детские стульчики по количеству детей.

- Под «удары бубна дети идут друг за другом между стульями «змейкой».

- Когда бубен звенит непрерывно, дети бегут вокруг стульев «змейкой».

- Когда бубен замолкает садятся на стулья.

На логопедических звнятиях по развитию чувства темпа речи дети сначала обучаются оценивать быструю, медленную и умеренную («спокойную») речь, а затем произносить слоги и отдельные слова, фразы из двух, трех – четырех слов, а далее короткие стихотворные и прозаические тексты в определенном темпе.

Упражнение 1. «Волшебные слоги».Волшебные они потому , что из них мы будем образовывать слова. Слоги: ма, мо, му, мы, ми; на, но, ну, ни, ны. и т.д

Упражнение 2. «Повтори слово» Я говорю слово, а вы повторяете его за мной, следя за моей рукой ( используется жест).

Упражнение 3. Смотри и называй».Картинки подобранные к фразам из трех двусложных слов.(Мама варила суп. Ваня играл в футбол.) проговариваются в заданном темпе вместе с логопедом, затем самостоятельно.( используется регулирующий жест)

Для развития ощущения чувства ритма в речевых движениях используется теппинг. Теппинг – это проговаривание каждого слога или слова текста с отбиванием ритма ладонью ведущей руки о твердую поверхность, также можно использовать хлопки в ладони, указательный палец, энергичные взмахи руки. Слоговой ритм представляет собой чередование ударного и безударных слогов с их определенным положением относительно друг друга. Для того, чтобы дети хорошо чувствовали ритм нужно начинать со слогового ритма который является структурной основой для словесного и синтагменного ритма. Проговаривание и отбивание ладонью трехсложных слоговых ритмов,(та- ти- ти, та- ти – ти…; I_ _ ; I_ _; ) голосом выделяя ударный слог. ( _ - безударный слог; I – ударный слог ).

Проговаривание и отбивание ладонью словесного ритма. Безударные слоги проговаривать быстро и тихо отбивать ладонью, а ударный слог протяжно и громко отбивать ладонью.(ударение на втором слоге «ворона», «телега»); . Синтагменный ритм отрабатывается на стихотворных и прозаических текстах в сочетании с движениями руки. Дети выделяют ударные и безударные слоги.Проговаривают и отбивают ладонью все стихотворение.

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише Танечка не плачь,

Не утонет в речке мяч.

Формирование восприятия и воспроизведение основных интонационных типов оформления высказывания (повествование, вопрос, восклицание).

Для упражнений используются сюжетные картинки.

1).Детям предлагается произнести высказывания с повествовательной интонацией. При произнесении повествовательных предложений надо в конце высказывания понижать голос и сопровождать эту интонацию движением руки вниз. ( Миша играл с мячом. Таня взяла куклу.)

Формирование вопросительных и повествовательных предложений,

2).Взрослый задает вопрос ребенку (выделяя повышением голоса вопросительное слово),а ребенок отвечает на вопрос (понижая голос к концу предложения).

Взрослый. Чем Даша кормит птиц? – Даша кормит птиц зерном.

Взрослый. Кто принес молоко? - Молоко принес папа.

Взрослый. Кто посадил цветы? - Цветы посадила мама.

3).Использование в речи восклицательных предложений.

Закрепить навык использования в речи восклицательной интонации, произнести громко, с повышением голоса на логически выделенном слове во фразе или предложение.

Игра«Доскажи словечко». (Показывая предметные картинки )

Например: Моя мама самая…!

Папа купил маме красивые …!

На клумбе распустились белые …!

Заключение.

Используя на групповых и индивидуальных занятиях просодические компоненты речи, речь детей стала более эмоциональной, выразительной, Дети стали больше общаться между собою, пополнился активный словарь, улучшилась монологическая и диалогическая речь, фонематический слух, повысилась общая интонационная культура речи.

Данную статью можно рекомендовать для внедрения в практику логопедам, родителям, музыкальным руководителям и воспитателям детских учреждений. Методическую разработку можно применять в коррекционных группах детских садов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316362-formirovanie-osnovnyh-znanij-umenij-navykov-i