Игра как средство развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Игра как средство развития общения

детей дошкольного возраста со сверстниками

Оглавление

Введение……………………………………………………………..….. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития общения

детей дошкольного возраста со сверстниками 6

1.1. Психолого- педагогическая сущность общения детей

дошкольного возраста со сверстниками …………………….…6

1.2. Особенности развития общения детей дошкольного

возраста со сверстниками……………………...……………..…..10

1.3. Опыт работы педагогов по проблеме развития общения

детей дошкольного возраста со сверстниками……………...... 18

Выводы по 1 главе………………………………………….…….…..….25

Глава 2. Условия эффективного развития общения

детей дошкольного возраста со сверстниками в условиях ДОУ 27

2.1. Методические рекомендации по использованию игр,

направленных на развитие общения детей дошкольного

возраста со сверстниками................................................................27

2.2. Конспекты занятий по развитию общения детей

дошкольного возраста со сверстниками в условиях ДОУ…..….34

Выводы по 2 главе………………………....……………….………......51

Заключение………………………………………………………….... 52

Список литературы .............................................................................. 54

Введение

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С. Л. Рубинштейна, и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Особенно велика роль общения в детстве. Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка со взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количества и качества общения зависят уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее [18].

Общение обязательно включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для человека и рассматривается психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде. В результате общения формируется представление о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях [21].

Такая потребность проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом. Уже к концу первого года жизни у малыша при общении с другими детьми начинают устанавливаться различные, постоянно усложняющиеся формы взаимоотношений, но они могут быть как положительными, так и отрицательными.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на третьем-четвертом году жизни, однако при этом ярко выявляется несоответствие между стремлением и умением общаться. Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность, конфликтность контактов между детьми этого возраста [17].

В связи с этим была выбрана тема исследовательской работы: Игра как средство развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Проблема нашего исследования была сформулирована так: каковы виды занятий и игр по развитию навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками и методика их организации. Эта проблема не является достаточно изученной, что позволяет говорить об актуальности данной проблемы.

В связи с недостаточной разработанностью данной проблемы мы определили цель своего исследования следующим образом:

Целью исследования является подбор и описание комплекса занятий и игр по развитию навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Объектом исследования является процесс развития навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Предметом исследования является: регламентированная и нерегламентированная деятельность, направленная на развитие навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Гипотеза заключалась в следующем: развитие навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками в процессе игры, будет успешнее если реализуются следующие условия:

- комплексно организуются следующие виды игр: игры на развитие навыков взаимодействия; игры на овладение невербальными средствами общения; игры на распознавание и выражение эмоций;

- методика организации игр учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Для подтверждения данной гипотезы был поставлен ряд задач:

1. Выявить сущность развития навыков общения у детей дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития навыков общения у детей дошкольного возраста.

3. Проанализировать опыт работы по проблеме развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

4. Рассмотреть возможности игры и занятий по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста со сверстниками.

5. Описать игры и занятия по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста .

В ходе исследования нами были реализованы такие методы научного исследования:

1. теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы, конспектирование, библиографическое описание.

2. Эмпирические методы - наблюдение.

База исследования: МДОУ №1 «Белоснежка» г. Березовского Кемеровской области, количество детей 30 человек.

ГлаваI. Теоретические основы проблемы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

1.1. Психолого – педагогическая сущность общения детей

дошкольного возраста со сверстниками

Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

Поскольку человек существо социальное, он постоянно испытывает потребность в общении с другими людьми, что определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.

Проблема общения является предметом изучения многих дисциплин - социологии, философии, педагогики, антропологии и других наук. Специфика психологического подхода заключается в том, что исследовательские интересы ученых направлены на анализ структуры общения, роли индивидуальных установок и социальных стереотипов в межличностных и межгрупповых контактах, на раскрытие особенностей проявления характерных для психики человека феноменов (тревожности или агрессии, динамики формирования сознания и самосознания и т.д.) в процессе общения [4, 435] .

Проблемы психологии межличностного общения разносторонне и глубоко решаются в трудах многих российских ученых. Они теоретически осмыслены в работах П.Л. Лаврова и Н.К. Михайловского, обосновавших значение так называемого субъективного метода в социологии. Проблема мотивов поведения и общения людей, их побуждений и идеалов заняла здесь главное место. Психологическим проблемам общения людей посвящены труды таких ярких представителей психологического направления в русской социологии, как Е.В. Де-Роберти и П.И. Кареев. Фундаментальная разработка многих проблем психологии личности и межличностного общения содержится в трудах выдающихся российских психологов В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Ухтомского и их многочисленных последователей, в том числе Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева и др.

Идеи Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, разработанные ими деятельностный подход в психологии и культурно-историческая теория функционирования и развития психики человека получили свое творческое развитие в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, Э.В. Ильенкова, A.M. Коршунова А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и других российских психологов. Многие положения их работ касаются проблем как общей, так и социальной психологии, в том числе психологии межличностного общения. Это относится, например, к работам А.А. Бодалева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева [9, 325].

В начале 60-х гг. XX в. развернулось широкое исследование генезиса общения. Советские психологи при этом опирались на традиции изучения взаимодействия детей с окружающими взрослыми, заложенными еще в первой половине XX в. выдающимися русскими педиатрами, физиологами и педагогами. Среди них, прежде всего, необходимо упомянуть видного ученого и организатора общественного воспитания Н.М. Щелованова и его коллег и учеников Н.М. Аксарину, М.Ю. Кистяковскую, Р.В. Тонкову-Ямпольскую.

Созданная Н.М. Щеловановым школа изучения нормальной физиологии раннего детства существует по сей день. Но в дополнение к ней по инициативе А.В Запорожца было предпринято уже собственно психологическое исследование генезиса общения у детей первых лет жизни. В этой работе принял участие научный коллектив, возглавлявшийся М.И.Лисиной.

Исследования поведения детей младенческого и раннею возраста позволили М.И. Лисиной выделить специфические формы общения ребенка со взрослыми и на том основании разработать детальную периодизацию возрастного развития. М.И. Лисина установила, что каждая из форм общения характерна для определенной «микрофазы» психического развития и обусловливает возникновение конкретных психических новообразований. М.И. Лисина одной из первых в нашей стране провела систематическое исследование мотивов и средств общения детей.

По ее мнению, вступление в общение определяется потребностью в самопознании, которая удовлетворяется через познание других людей и с их помощью. При этом ребенок не просто воспринимает воздействия, исходящие от окружающих, но и преломляет их через призму своих способностей и возможностей. На этом основании М.И. Лисина сформулировала практические рекомендации по воспитанию ребенка в семье и в детских учреждениях, основанные на раскрытии способов повышения эффективности общения со взрослыми и сверстниками как решающего фактора психического развития. Данная работа, опубликованная почти 20 лет назад, по сей день остается непревзойденным образцом научного исследования общения в детском возрасте [5, 417].

Общение включает в себя как минимум три различных процесса. Важной характеристикой коммуникативного процессаявляется намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, необходимым условием чего выступает не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации общения.

Интерактивный процесс общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия и раскрывается в способах обмена действиями, в необходимости согласования планов действий партнеров и анализ «вкладов» каждого участника. Большое значение имеет сам тип взаимодействия между людьми: кооперация или конкуренция и особый случай взаимодействия - конфликт.

Перцептивный процесс общения включает в себя формирование образа другого человека, его восприятие, познание и понимание, что достигается осознанием его психологических особенностей и особенностей его поведения. Основными механизмами познания другого человека являются идентификация (уподобление) и рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди) [8, 199].

Таким образом, общение - взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка.

1.2. Особенности развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как- бы переломы.

От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй - около 6 лет.

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение первых 1-2 лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку 2-4 лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у 4-летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая из них - эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками(2-4-й годы жизни). В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье.

Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Он является для них как бы «невидимым зеркалом»,в котором они видят только себя.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же ссорятся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. После 3 лет общение детей все больше опосредствуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая.Она складывается примерно к 4-м годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у детей (в особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. На помним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (врач - больной, продавец - покупатель, мама - дочка и т.д.) и на уровне реальных,т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и т.д.). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и т.д. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру:

Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.Сотрудничество следует отличать от соучастия.При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника.Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые - дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1,5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения со взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер:дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативное, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше - на уровне ролевых.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то в дошкольном она уже становится одной из главных. В 4-5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает общество сверстников.

Вопрос о специфической роли сверстника в развитии ребенка широко обсуждается в психологической литературе. Этот вопрос может решаться только при сопоставлении двух главных сфер общения ребенка - со взрослым и со сверстником. В зарубежной психологии выдвигается тезис о компенсаторных, т.е. взаимодополняющих отношениях между общением ребенка со взрослым и со сверстником.

Результаты ряда исследований показывают, что общение ребенка со сверстниками может возникнуть и развиваться только на основе общения со взрослым. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, воспитывающихся при дефиците общения со взрослым, но имеющих широкие возможности общения друг с другом, контакты со сверстниками бедны, примитивны, однообразны.

Между тем общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослым. Первая и наиболее важная отличительная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий.В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослым. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т.п.

Столь широкий диапазон детских контактов определяется более богатым набором функций в общении сверстников, соответственно и большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослый до конца дошкольного возраста остается в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстнику уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности.Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличают их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с 4-летнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности.Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяют предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.

Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Таким образом, развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативное; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

В исследовании участвовали дети средней группы в количестве 24 человек. На первом этапе практической части исследования в ходе наблюдения за детьми мы выявили, что их можно условно поделить на три группы: в первую группу входят ребята, которые понимают значение культуры общения и всегда применяют их в повседневной жизни (8 человек); вторую группу составляют дети, и их большинство, которые знают о необходимости культуры общения, но не используют ее на практике (13 человек), общаются неохотно; к третьей, самой немногочисленной группе, относятся дети, которые ничего не знают о правилах поведения и общения и не пользуются ими (3 человека).

1.3. Изучение опыта работы по проблеме развития общения детей

дошкольного возраста со сверстниками

Как уже упоминалось выше - общение имеет большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах и в быту.

Обращаясь к опыту воспитателей дошкольных образовательных учреждений, мы поставили перед собой следующие задачи:

- выявить методы и приемы работы по развитию общения у детей дошкольного возраста;

- выявить осуществляется ли взаимосвязь между воспитателем и родителями в процессе развития общения у детей дошкольного возраста.

- какие образовательные области включают в себя вопросы развития общения детей дошкольного возраста

Опыт практических работников мы изучили по страницам периодической печати (Таблица 1).

Опыт работы по проблеме развития общения

детей дошкольного возраста со сверстниками

Таблица 1

Г. Фесенко, педагог по развитию речи, С. Иванова, педагог по изобразительной деятельности, детского сада №80 «Березка», г.Таганрог для развития коммуникативных качеств своих воспитанников используют форму досуга.

Цель мероприятия по формированию обобщенного представления о дружбе: обогащать лексику синонимами, эпитетами; активизировать мыслительную и речевую деятельность детей, используя проблемные и ассоциативные ситуации, схемы, модели, символы; формировать социально-коммуникативные качества (сотрудничество, гибкость, терпимость); закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе.

Н. Иванова, Н. Касухина, педагоги дополнительного образования, детского сада № 45 г. Ульяновск, в работе по социально –личностному развитию используют специальные занятия для детей старшей и подготовительной к школе групп.

Цель занятия для старшей группы «В мире доброты»: углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции.

Цель занятия для подготовительной к школе группе «Надо ли уметь извиняться?»: углубить представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом внутреннюю потребность; создать условия для деятельности, побуждающей к активному речевому общению; совершенствовать навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету; добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи.

Цель занятия для подготовительной к школе группе «В мире книг»: продолжать приобщать детей к книжной культуре (расширять представления о разных видах книг, закреплять навыки бережного обращения с ними); прививать навыки культурного поведения (пропускать друг друга к стеллажам, вежливо передавать книгу, благодарить за услугу, обмениваться мнениями в доброжелательной форме); совершенствовать культуру речи (внимательно выслушивать советы, быть доброжелательными к суждениям других, вежливо отстаивать свою точку зрения).

Смирнова Н., доцент, кандидат педагогических наук, считает, что игра - это своеобразный результат освоения и присвоения ребенком социокультурного опыта, результат культурной самоидентификации. Действуя в игровой ситуации, дошкольник постигает специфику отношений взрослых, беря на себя роли других людей, осваивая и отражая их социальные функции, взаимоотношения, нормы поведения. Игра побуждает его сотрудничать и с детьми, и со взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих.

Развивающиеся чувства эмпатии, дружеской привязанности обогащаются у ребенка именно в игре, изменяются, являясь основой для возникновения более сложных социальных чувств. Именно в игровом сообществе у него возникают основные психологические новообразования - ориентация на окружающих, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения требований культуры общества; развиваются личностные механизмы культуры поведения - контроль и самоконтроль, самоограничение, оценка и самооценка.

Л. Лашкова, кандидат педагогических наук, доцент, кафедры теории и методики дошкольного образования, Шадринского государственного педагогического института, Ярославская область, рассматривая культуру речи дошкольников как осознанное усвоение выразительно- изобразительных средств речи, считает, что их уместно использовать в собственных высказываниях в процессе общения.

Известно, что образцы речевой культуры предлагает народная педагогика, отраженная в фольклоре: в произведениях устного народного творчества заложены языковые нормы, образцы русской речи, поднятой до высоты эстетического идеала. Осознание этого и позволило разработать методику воспитания культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами русских народных сказок, пословиц и поговорок. Предлагаемая деятельность носит поэтапный характер.

Первый этап (разъясняюще-мотивационный). Его цель: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений, употребляемых в сказках, пословицах и поговорках, и знание правил их употребления, а также осознание особенностей композиционного построения сказок.

Работа начинается с формирования у детей способности понимать содержание русских народных сказок, эмоционально на него откликаться, уметь выражать свое отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств для раскрытия художественного образа.

Второй этап (теоретически и практически развивающий). Его цель: формировать представление о языковых средствах, помогающих создавать обобщенные и иносказательные образы фольклорных произведений.

Наибольшую трудность в ходе работы со сказками для детей представляет логическое построение сказочного сюжета, решение этой проблемы предполагает обучение сюжетосложению с помощью метода моделирования. Текст сказки делился на смысловые части, и их основное содержание отражалось в схематичном рисунке, где изображалась персонажи, выполняемые ими действия, существенные атрибуты и предметы.

Третий этап (репродуктивно-творческий). Цель этого этапа: учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях в самостоятельных высказываниях.

На третьем этапе реализации предлагаемой педагогической технологии важно творческое отношение детей к произведениям устного народного творчества: импровизации по мотивам русских народных сказок, дополнение их новыми эпизодами.

Ныне резко повысился социальный престиж интеллекта, научных знаний. С этим связано стремление взрослых дать детям знания, научить их считать, писать, читать.Захарова Т., Саттарова Р., воспитатели из г.Троицк, Челябинской области, обеспокоены тем, что об эмоциональном развитии дошкольников мало кто думает, и каждый год в детский сад приходят разные дети с нарушениями в развитии, среди которых особое место занимают нарушения в эмоционально-волевой сфере. Дети меньше удивляются и восхищаются, реже сопереживают. Их интересы ограниченны, а игры однообразны. Вместе с тем наше общество как никогда нуждается в активных и творческих людях.

Творчество - это совершенствование самого себя, прежде всего в духовной сфере. Как же разбудить в детях интерес к миру и самим себе? Как заставить их душу трудиться? Как сделать творческую деятельность необходимой частью жизни? Как научить детей сопереживать, понимать чувства другого, фантазировать, выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром? Размышляя над этими вопросами, они подумали о театре. В мире, насыщенном информацией разного рода, душа просит сказки, чуда, ощущения беззаботного детства, а это может дать театр. Поэтому для работы была выбрана театрализованная деятельность, определены следующие направления: развитие эмоциональной сферы детей и приобщение их к азам театрализованной деятельности.

Достигнутые результаты подтвердили целесообразность выбора театрализованной деятельности:

дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения).

их речь стала более связной, выразительной, расширился словарный запас.

дети научились выражать свои чувства, понимать чувства других и сопереживать им; стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, застенчивость.

занятия с театральными куклами развили фантазию, воображение.

По мнению Юдиной О., Христенко Н., задача педагогов ДОУ - не только дать каждому ребенку знания о принятых в обществе нормах и правилах поведения, но и способствовать их осознанному пониманию, умению пользоваться ими в повседневной жизни. Специально организованная игровая деятельность помогает формировать нормы поведения. Одним из таких действенных средств является музыка, так как она затрагивает глубинные струны души, создает благоприятный климат для восприятия отвлеченных понятий, как положительных (сопереживание, справедливость, порядочность), так и отрицательных (жадность, лень, хвастовство).

Разработанный цикл комплексной совместной деятельности музыкального руководителя и психолога (один раз в два месяца) предполагает постепенное погружение в единый сказочный сюжет. Этому способствуют музыка, подвижные игры, танцы, песни, разыгрывание сказочных сюжетов. Беседа и анализ поступков героев помогают находить решения нравственных ситуаций.

Анализ периодической печати показал, что практические работники приходят к выводу о том, что добиться положительных результатов в процессе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста возможно, используя как можно больше новых методов и средств.

Наряду с положительными сторонами выявлены и некоторые недочеты. А именно:

- не используются бытовые режимные процессы в работе по развитию общения у детей дошкольного возраста;

- недостаточно осуществляется взаимосвязь между воспитателем и родителями в процессе развития общения у детей дошкольного возраста.

Выявленные положительные и отрицательные стороны работы будут нами учтены в собственной практической деятельности.

Выводы по I главе

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводам:

Общение - взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды,

В дошкольном возрасте сверстник становится важной составной частью жизни ребенка. Примерно к 4-м годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых, богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативное; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Анализ периодической печати показал, что практические работники приходят к выводу о том, что добиться положительных результатов в процессе развития общения детей дошкольного возраста возможно, используя как можно больше новых методов и средств, в том числе и игр.

Наряду с положительными сторонами выявлены и некоторые недочеты. А именно:

- не используются бытовые режимные процессы в работе по развитию общения у детей дошкольного возраста;

- недостаточно осуществляется взаимосвязь между воспитателем и родителями в процессе развития общения у детей дошкольного возраста.

ГлаваII. Условия эффективного развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками в условиях ДОУ

2.1. Методические рекомендации по использованию игр,

направленных на развитие общения детей дошкольного возраста

со сверстниками

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию [7].

Игра – это особая деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни [14, 257].

Игра - термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания (потребность, мотив, цель, структуру, «конституирующие моменты игры» (Д. Б. Эльконин) и т. д.) и онтогенез данной деятельности, а характеризует разные виды детских игр, в основном, через их группировку или классификацию.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх.

Общение - взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Важной характеристикой коммуникативного процессаявляется намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, необходимым условием чего выступает не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации общения [8, 199].

В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится играющим коллективом [14, 262-263].

В ходе игры также формируются социальные качества личности ребенка, такие, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию, потребность в общении со сверстниками, готовность оказывать помощь более слабым, неуверенным в своих силах товарищам, вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности [14, 322]. Таким образом, являясь основным видом деятельности, игра способствует развитию ребенка в целом.

Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или во втором полугодии младшей группы): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для детей этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. Методические приемы, используемые в работе:

1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

2. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.

3. Рисование эмоций.

4. Проигрывание этюдов на передачу различных эмоций и чувств.

Развитие эмоциональной сферы можно представить в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг - это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой (например, знакомство с одной эмоцией). Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог и т. д.), ориентируясь на возраст детей, скорость освоения ими нового материала, стремление к более глубокому или общему ознакомлению с эмоциями.

Знакомство с моральными чертами характера поможет ребенку задуматься о нравственных и безнравственных поступках, отличать хорошее от плохого, прочувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий ребенок, может быть впервые, попробует быть смелым, агрессивный - добрым, несобранный - аккуратным.

Для изучения желательно выбрать те моральные черты характера, которые знакомы, понятны дошкольникам, с которыми ребенок сталкивается с самого раннего детства. А именно:

отношение к людям (добрый - злой, уважение к другим людям - высокомерие);

отношение к труду (трудолюбивый - ленивый);

отношение к вещам (аккуратный - неряшливый, щедрый - жадный);

характеристика честности (честный - лживый);

волевые качества (смелый - трусливый).

Таким образом, задача изучения моральных черт характера - на основе понимания эмоционального состояния другого человека развивать сочувствие, обращая особое внимание на действенный компонент: «А что Я могу сделать в этой ситуации, как помочь, поддержать и т. д.?». Этому могут способствовать как игровая, так и трудовая деятельность ребенка.

Так, большую роль могут сыграть игры-драматизации и ролевые игры по сюжетам литературных произведений. Действуя в воображаемой ситуации за другого, ребенок присваивает черты другого, начинает чувствовать себя другим и становится другим в игре. Организовывая же трудовую деятельность детей, надо стремиться к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.

Известный педагог Е. И. Тихеева говорила о необходимости слияния трудовой и игровой деятельности в дошкольном возрасте в единое целое - в игру-труд. Выполнение трудовых процессов (стирка кукольного белья, уборка и т. д.) обслуживает интересы игры, способствует формированию трудовых умений и навыков. Игра-труд способствует воспитанию у детей чувства товарищества, взаимопомощи, способности преодолевать трудности общими усилиями.

Методические приемы могут быть следующие:

Чтение и анализ сказок: выделение героев с различными чертами характера.

Проигрывание этюдов (отрывки из сказок, сценки из жизни), передающих различные черты характера.

Развивающие и словесные игры.

Рисование, раскрашивание.

Проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).

Упражнения можно построить в форме психотренинга, цель которого - развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

Психотренинг требует от его участников определенного уровня личностной зрелости и умственного развития, поэтому его целесообразно проводить в старшем дошкольном возрасте.

Организатор (тренер, ведущий) создает непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок, порицаний, замечаний!

Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научиться делиться своими проблемами, а вам узнать и для себя открыть ребенка.

Общие принципы тренинговой работы

Принцип творческой активности. Постоянно вовлекайте детей в различные игровые упражнения и их обсуждение, организовывайте ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Принцип исследовательской позиции. В процессе работы в группе создаются такие ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем.

Принцип партнерского общения. Работая в группах, детей учат признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учат все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

Принцип объективизации поведения. Поведение ребят постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим объективизировать (осознавать) свое поведение, является обратная связь. Тренер группы должен организовать психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и на основе полученных знаний сознательно изменять свое поведение.

Упражнения, включаемые в начало каждого занятия, являются важным элементом, позволяющим поднять общий тонус организма, улучшить самочувствие и тем самым создать основу для усвоения больших объемов информации.

В ходе этой работы в процессе непрямого воздействия на ребенка, то есть исключая наставления, создаются ситуации, в которых у детей в процессе ролевых игр, отработки способов общения, создаются ситуации, требующие проявления интеллектуальной и нравственной активности, и в процессе динамики и стилей общения возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру.

Методические приемы, которые могут быть использованы:

Беседы, направленные на знакомство с различными «волшебными» средствами понимания.

Словесные, подвижные и релаксационные упражнения.

Рисование.

Проигрывание психогимнастических упражнений.

Таким образом, в процессе развития общения детей дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие правила:

1. Добровольное участие детей. Нужно постараться организовать занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие.

2. Не надо оценивать детей, добиваться единственно правильного решения на Ваш взгляд. Цените мнение самого ребенка.

3. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому ими увлечься.

4. Занятия проводятся 20-25 минут в зависимости от возраста детей, они не должны переутомлять детей. Занятие нужно закончить чем-то положительным, радостным.

5. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции, свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал, т.е. использовать режимные моменты.

Занятия с детьми экспериментальной группы проводились один – два раза в неделю во второй половине дня. В подготовительную работу входили упражнения, направленные на развитие речи, такие как «Самолеты загудели», «Сенокос».

Чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, на занятиях учили короткие стихи и обыгрывали их, используя жесты, движения, мимику.

2.2. Конспекты занятий по развитию общения детей дошкольного

возраста со сверстниками в условиях ДОУ

Опыт работы с дошкольниками показывает, что знакомство детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» заменяется более доступным для детей этого возраста понятием «настроение». Они с удовольствием выполняют практические задания, играют.

Игры, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка

Образовательные цели:

1. Познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, вина, отвращение, презрение.

2. Учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.).

3. Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

Воспитательные цели:

1. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными, социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.).

4. Отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.

«Угадай эмоцию»

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка: по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумывал (вспоминал) ту ситуацию, в которой возникает эта эмоция.

Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

«Лото настроений»

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует числу детей или количеству микрогрупп.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т. д.). Задача детей - в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

«Назови похожее»

Цель: активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.

Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.

«Испорченный телефон»

Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза («спят»). Ведущий молча показывает первому участнику (именно они не закрывают глаза) какую-либо эмоцию при помощи мимики и/или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телефон» был полностью исправен.

Возможные вопросы при обсуждении: По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее? Трудно ли было тебе понять другого участника? Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?

«Снимается кино (Кинопроба)»

Среди детей выбирается Сценарист и Режиссер. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание: Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссер называет любое настроение (эмоцию). Актер должен произнести какую-нибудь фразу от лица этого персонажа с тем же чувством.

«Что было бы, если бы...»

Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя(ев) которой отсутствуют лица. Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей в данном случае и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя: что было бы, если бы он стал веселым (грустным, сердитым и т. д.)?

Можно разделить детей на микрогруппы по количеству эмоций, и каждой группе предложить разыграть данную ситуацию (то есть одна группа продумывает и разыгрывает ситуацию, когда герой картинки сердится, другая - когда веселится и т. д.).

«Рисуем настроение»

Это задание очень многогранно по своим целям и способам воплощения. Вот некоторые варианты заданий:

Начинать занятие с выполнения рисунка на тему «Мое настроение сейчас».

Каждый рисует ту эмоцию, какую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.

Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.

Все дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.

Рисунки могут быть как сюжетные (нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки, или ситуацию из твоей жизни, когда ты очень удивился), так и «абстрактные», то есть когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие и пр.), композицию различных элементов.

Последние («абстрактные» рисунки) в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения), развитию воображения, самовыражению личности. Это происходит потому, что здесь снимаются ограничения, накладываемые, с одной стороны, уровнем сформированности художественных навыков (насколько ребенок «умеет» рисовать людей, выдерживая пропорции, передавая их движения и т. д.), а с другой - приобретенными стереотипами рисования (девочки рисуют однотипных принцесс, а мальчики - одинаковые машины).

Именно поэтому при обсуждении рисунков следует избегать оценок «технического мастерства» автора (в том числе оценок типа «красиво - некрасиво»), а следует обратить внимание на приемы (цвет, характер линий и т. д.), позволяющие передавать его настроение, переживания. При правильной организации обсуждения детских рисунков ребята сами придут к пониманию преимущества свободного («абстрактного») рисования.

Данные занятия помогут ребенку задуматься о тех чертах характера, которые получают в обществе моральную оценку как хорошие или плохие. Помогут увидеть разницу между нравственными и безнравственными поступками.

Игры, направленные на знакомство с моральными чертами характера

Образовательные цели:

1. Познакомить (узнать, запомнить, узнавать в героях, в других людях) сморальными чертами характера, проявляющимися в отношении к людям, труду, вещам и т. д.

2. Дать понятие о парности нравственных качеств (добрый - злой).

3. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные черты характера.

4. Учить подбирать самостоятельно синонимы к основным качествам, понимать их значение.

Воспитательные цели:

Формировать отрицательное отношение к проявлению негативных черт характера, учить находить пути их преодоления.

Способствовать формированию положительных черт характера (уважение к другим людям, щедрость и т. д.) сначала в игре, затем в повседневной жизни детей.

Развивать эмпатию, а именно понимание, сочувствие и содействие другим людям.

Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Особенностью этих игр является широкое использование различных сказок. Подготовка к занятиям подразумевает поиск и тщательный отбор сказок, отвечающих задачам того или иного занятия.

«Скажи наоборот»

Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет черту характера, а другая должна назвать противоположное качество.

«Кто больше?»

Ведущий спрашивает у детей: «Какой сегодня день недели?» Далее дает им задание назвать черты характера, начинающиеся с этой буквы. Букву можно искать по книге (назвать страницу, номер строки, номер слова или не глядя ткнуть карандашом в текст), вытянуть перевернутую карточку и т. д.

«Угадай, кто это»

Ведущий (в роли ведущего по очереди выступают разные дети) загадывает какого-либо известного сказочного героя (или героя мультфильма) и описывает его, называя черты его характера. Задача остальных участников - узнать его.

В ходе этой игры можно задать вопросы:

- Почему ты назвал именно этого героя?

- В каких эпизодах сказки он проявил эти черты характера?

Задание можно упростить. В этом случае ведущий называет черту характера, а участники должны вспомнить героев сказок (мультфильмов), обладающих этой чертой (не меньше трех героев).

«Сравни героев сказок»

Какие черты характера у сказочных героев - Буратино, Бабы Яги, Колобка, Кота в сапогах, Карабаса Барабаса, Серого Волка и т. д.?

Для сравнения в один прием берется три-четыре персонажа. Детям задают вопросы:

-Какие черты характера есть у всех названных героев?

- По каким поступкам можно определить это?

- Чем они отличаются друг от друга?

- Как вел бы себя Буратино на месте Колобка (Баба Яга на месте Серого Волка и т. д.)?

«Напиши письмо»

Детям предлагается написать письма героям прочитанной сказки. В этих письмах ребенок должен выразить свое отношение к тому или иному герою сказки, описать свои чувства, переживания. На первых порах это задание может вызвать затруднение у детей. Помогите им, задавая вопросы:

- Понравился ли тебе этот герой сказки? Почему?

- Что ты чувствовал, когда с ним что-то происходило (например, когда Лиса выгнала Зайчика из его избушки)?

- Хотел бы ты что-то изменить в этой сказке? Что именно? Почему?

- Что бы ты сделал на месте этого героя?

- Что бы ты хотел пожелать этому герою?

В следующий раз можно предложить детям послать телеграмму героям сказки или поговорить с ними по телефону.

«Сказка на новый лад»

После чтения сказки и выделения черт характера ее персонажей детям предлагают вспомнить, какие черты характера являются противоположными им. После этого взрослый предлагает детям сочинить сказку, в которой герои обладали бы противоположными чертами характера. Например, поросята Ниф-Ниф и Нуф-Нуф будут смелыми и трудолюбивыми, Наф-Наф трусливым и ленивым, а Волк - добрым и честным.

Данный цикл упражнений построен в форме психотренинга, цель которого – развитие навыков конструктивного общения, обеспечение психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

Психотренинг требует от его участников определенного уровня личностной зрелости и умственного развития. Никаких оценок и порицаний!

Тренинг общения для дошкольников

« Страна понимания»

Образовательные цели:

Обучать умению слушать и слышать другого.

Побуждать к осмыслению своих поступков и поступков другого.

3. Учить гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении.

4. Развивать способность делиться своими переживаниями.

Воспитательные цели

1. Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка.

Поощрять открытое проявление эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.).

Воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Развивать эмпатию, воспитывать желание и готовность помогать другим людям.

Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

6. Развитие чувства МЫ, нравственности, доброжелательного отношения к окружающим.

Анализ и инсценировка различных психологических этюдов. Тренинг рассчитан на 9 занятий по 50-60 минут каждое. Каждое занятие начинается с нового вида приветствия, которое предлагают сами дети, а заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощанием.

Занятие 1. Эти разные, разные люди

Цель: развитие внимания к окружающим людям.

1. «Давайте познакомимся»

Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться в новой среде.

Упражнение проводится в кругу. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, то что-то рассказывает о себе, своем имени).

2. «Снежный ком»

Цель: способствует запоминанию имен всех участников группы, продолжает знакомство.

Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя. Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по именам всю группу.

«Мое имя»

Цель: способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его имени ему больше нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена...) и какое не нравится. Как он хочет, чтобы его называли в группе.

После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т. д.).

«Давайте поздороваемся»

Цель: упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу.

В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия!)

5. «Встаньте все те, кто...»

Цель: упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.

Ведущий предлагает встать всем, кто...

- любит бегать,

- радуется хорошей погоде,

- имеет младшую сестру,

- любит дарить цветы и т. д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:

- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т. д. Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам - ему помогает группа.

6. «Опиши друга»

Цель: развитие внимательности и умения описывать то, что видел, продолжение знакомства.

Упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера.

Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

7. «Что изменилось»

Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного общения.

Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух-трех изменений; все производимые изменения должны быть видимы). Задача водящего - правильно подметить происшедшие изменения.

8. «ПРОЩАНИЕ»

Цель: заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

В первый день тренинга детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, который должен содержать в себе взаимодействие (всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу, встать в круг и, положив руки на плечи друг к другу, покачаться из стороны в сторону и т. п.).

Занятие 2. «Понимаю других - понимаю себя»

Цель: развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к чувствам других людей.

1. «Давайте поздороваемся»

Каждое занятие начинается с нового приветствия, с того, каким не здоровались на предыдущем занятии. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически комфортную атмосферу.

2. «Как ты себя чувствуешь?»

Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.

Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.

Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

3. «Мое настроение»

Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроения других, развитие эмпатии.

Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.

4. «Подарок на всех (Цветик - семицветик)

Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик - семицветик, какое бы желание ты загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы...

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

«Портрет самого лучшего друга»

Цель: развитие анализа и самоанализа.

Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа:

- Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим другом?

- Какими качествами обладает этот человек?

- Хотите ли вы, чтобы вас считали хорошим другом?

- Что для этого надо делать, как себя вести?

В ходе общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например:

- Помогай друзьям.

- Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.

- Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав.

- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.

- Не завидуй.

- Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.

- Спокойно принимай советы и помощь других ребят.

- Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему.

- Если проиграл сам, не срывай злость на других, может быть, ты выиграешь в следующий раз.

6. «Прощание»

Заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

Занятие 3. «Волшебные средства понимания: интонация»

Цель: знакомство с интонированием речи: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе, отрицательного отношения к безразличию и безучастности к проблемам других.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Этюд на различные позиции в общении»

Цель: получение опыта взаимодействия с различных позиций в общении.

Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: «Мое любимое животное», «Мой самый радостный день в прошлом месяце» и пр.

Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу; затем один ребенок сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (дети меняются местами); затем дети, сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор.

После этого у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему?

3. «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся»

Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты):

- Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.

- Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки.

- Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?

4. «Волшебные средства понимания»

Вводная беседа направлена на осознание того, что можно помочь человеку, которому грустно, плохо, что в силах каждого оказать помощь всем нуждающимся в ней, понимание того, что конкретно для этого можно сделать.

- Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы провинились, когда вас обидели?

- Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно общаться, что их отличает? (Улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека.)

- Почему эти средства понимания мы можем назвать «волшебными»?

- Можем ли мы с вами применять эти «волшебные» средства, когда?

5. «Кто тебя позвал, узнай»

Цель: развитие чувствования детьми друг друга, дифференцировка слухового восприятия, соотнесение человека и его звукового образа. Развитие эмпатии.

Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза -водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего - отгадать, догадаться, кто его позвал. Если дети хорошо знакомы друг с другом, то можно усложнить задание, предложив детям изменить голос.

«Интонация»

Цель: развитие у детей понимания и чувствования друг друга, дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.

Ведущий вводит понятие об интонации. Затем детям предлагается по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой):

- Пойдем играть.

- Дай мне игрушку и др.

7. «Выводы о занятии»

- С каким «волшебным» средством понимания вы сегодня познакомились? (мимика, жесты, интонация).

- Что такое интонация?

- Как применяли в общении интонацию?

- Какие результаты при этом получили?

8. «Прощание»

Занятие 4. «Волшебные средства понимания: мимика»

Цель: знакомство с мимическими выражениями: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе, отрицательного отношения к безразличию и безучастности к проблемам других.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Воспоминания о знакомом средстве понимания»

- С каким «волшебным» средством понимания познакомились на прошлом занятии? Что это такое?

- Как еще можно узнать о настроении человека? (По лицу.)

- Какие выражения лица вы знаете?

- Как они называются, о чем они нам говорят?(О настроении человека, с которым мы общаемся.) Далее взрослый рассказывает о мимике.

3. «Лица»

Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и выражения лица.

Руководитель вывешивает на доске различные картинки, маски:

радость;

удивление;

интерес;

гнев, злость;

страх;

стыд;

презрение;

отвращение.

Задача детей - определить, какое чувство выражает маска.

4. «Маски»

Цель: умение различать мимику, самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоциий.

Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление. Остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.

5. «Ролевое проигрывание ситуаций»

Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение «волшебных» средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:

плачущему ребенку, он потерял мячик;

мама пришла с работы, она очень устала;

товарищ в классе сидит грустный, у него заболела
мама;

ваш друг плачет, он получил плохую оценку;

девочка-соседка попросила тебя сделать ей аппликацию.

Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.

6. «Рисование»

Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.

Детям дается задание: «Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите его каким-нибудь «волшебным» средством понимания».

Рисование проводится под тихую, спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами на нелинованных белых листах.

Затем устраивается выставка рисунков добрых животных, проводится обсуждение рисунков. (Что говорит о том, что это животное доброе? Какие средства использовал художник? и т. д.)

7. «Подведение итогов занятия»

- С каким «волшебным» средством понимания вы сегодня познакомились?

- Что такое мимика? О чем нам может рассказать выражение лица?

- Как применяли в общении мимику?

8. «Прощание»

При использовании игр и занятий по развитию общения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Начинать игру целесообразно с ребятами, уровень развития общения которых выше. Постепенно подключая других детей, у которых более низкий уровень развития общения, мы сможем создать коллектив, в котором будет атмосфера доверия и дружеское расположение детей друг к другу.

Выводы по II главе

Проанализировав методику использования игр, направленных на развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками, мы пришли к выводу, что в процессе развития общения детей дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие правила:

1. Добровольное участие детей. Нужно постараться организовать занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие.

2. Не надо оценивать детей, добиваться единственно правильного решения на Ваш взгляд. Цените мнение самого ребенка.

3. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому ими увлечься.

4. Занятия проводятся 20-40 минут в зависимости от возраста детей, они не должны переутомлять детей. Занятие нужно закончить чем-то положительным, радостным.

5. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции, свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал, т.е. использовать режимные моменты.

При использовании игр и занятий по развитию общения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Начинать игру целесообразно с ребятами, уровень развития общения которых выше. Постепенно подключая других детей, у которых более низкий уровень развития общения, мы сможем создать коллектив, в котором будет атмосфера доверия и дружеское расположение детей друг к другу.

Заключение

В результате исследовательской работы были изучены теоретические основы проблемы развития навыков общения у детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Мы выяснили, что общение - это взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности.

Анализ периодической печати показал, что практические работники приходят к выводу о том, что добиться положительных результатов в процессе развития общения у детей дошкольного возраста наиболее эффективно возможно, используя игровую деятельность.

Проанализировав методику использования игр, направленных на развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками, мы пришли к выводу, что в процессе развития общения детей дошкольного возраста необходимо добровольное участие детей. Нужно постараться организовать занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие. Не надо оценивать детей, атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир и научиться высказывать свое мнение.

Занятия проводятся 20-25 минут в зависимости от возраста детей, они не должны переутомлять детей. Занятие нужно закончить чем-то положительным, радостным.

Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции, свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал, т.е. использовать режимные моменты.

При использовании игр и занятий по развитию общения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Постепенно подключая к игре детей, мы сможем создать коллектив, в котором будет атмосфера доверия и дружеское расположение детей друг к другу.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: развитие навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками в процессе игры, будет успешнее если реализуются следующие условия:

- комплексно организуются следующие виды игр: игры на развитие навыков взаимодействия; игры на овладение невербальными средствами общения; игры на распознавание и выражение эмоций;

- методика организации игр учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что проанализирована и обобщена психолого-педагогическая литература по проблеме развития навыков общения у детей дошкольного возраста и обобщен педагогический опыт работы по данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробировании конспектов занятий по развитию общения детей дошкольного возраста со сверстниками посредством игры в условиях ДОУ.

Список литературы

Воспитание детей в игре [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М. : Просвещение, 1983. - 192 с.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] : кннига для воспитателя детского сада / Под. ред. А. М. Виноградовой. - М. : Просвещение, 1989. – 96 с.

Гальвас, В. Воспитание чувства милосердия [Текст] / В. Гальвас // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 1. - С.10-12.

Горянина, В. А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / В. А. Горяннина. - М. : Академия, 2003. - 416 с.

Григорович, Л. А., Педагогика и психология [Текст] : учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2004. – 480 с.

Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для учащихся пед. училищ. в 2 ч. Ч.1. / Под. ред. В. И.Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М. : Просвещение, 1988. - 256 с.

Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Под. ред. В. И. Ядэшко, Ф. А.Сохина. - М. : Просвещение, 1986. - 415 с.

Дошкольное образование [Текст] : словарь терминов / Сост. Н.А. Виноградова. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

Еникекев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] : учебник / М. И. Еникеев. - М. : Норма, 2003. – 624 с.

Загик, Л. Воспитывать нравственного человека / Л.Загик // Дошкольное воспитание. - 1994. - №11. - С. 65-68;

Иванникова, Т. Воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] / Т. Иванникова // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - С.10-13.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: Сборник / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 192 с.

Каплан, Л.И. Посеешь привычку - пожнешь характер [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Л. И. Каплан. - М. : Просвещение, 1980. - 95 с.;

Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк . - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

Козлова, В.А., Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. сред .пед. учеб. заведений / В. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М. : Академия, 2004. – 416 с.

Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - С.41-44.

Миронов, Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы [Текст] / Н. Миронов // Дошкольное воспитание. - 1993. - №10. - С.41-43.

Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебник / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2006. – 608 с.

Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебник: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р .С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

Новоселова, С. Развивающая предметная среда [Текст] / С. Новоселова. – М., 1995. - 232 с.

Нравственное воспитание в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей / Под. ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1984. – 272 с.

Общая психология и психология личности [Текст] : учебник / Под ред. А. А. Реана. - М.: АСТ, 2009. – 639 с.

Островская, Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника [Текст] : кн.для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. - М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. - М. : Просвещение, 1986. – 96 с.

Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] : учебное пособие / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2005. – 160 с.

Смирнова, Е. О. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова, Е. А. Калягина // Вопросы психологии. – 1998. - №3. – С. 56-58.

Смирнова, Е. О., Гударева, О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников [Текст] / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. - 127 с.

Эльконинова, Л. И. О единице сюжетно-ролевой игры [Текст] / Л. И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С.68-51.

Якобсон, С. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет [Текст] / С. Якобсон, Л. Воюева, Т. Прокофьева // Дошкольное воспитание. - 1999. - №4 - С.25-31.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316690-igra-kak-sredstvo-razvitija-obschenija-detej-