Применение критериального оценивания в начальной школе

Ненадовец Анна Викторовна

Учитель начальных классов

КГУ «Общеобразовательная средняя школа № 17 им.В.В. Маяковского г.Балхаш»

Применение критериального оценивания в начальной школе

Успех или успешность учеников в обучении важно уметь планировать. Для достижения успеха учениками учителю необходимо осуществить не только поэтапное планирование проведения урока и пошаговое его осуществление, но и мотивировать пошаговое освоение и закрепление учебного материала каждым учеником, т.е. составить алгоритм достижения успеха (ожидаемых результатов). Кроме того, учитель должен уметь планировать использование техник формативного оценивания после проведения запланированных одного или нескольких шагов достижения успехов. Одним из основных приёмов формативного оценивания является критериальное оценивание.

Для того, чтобы выделить критерии, я подумала, что для меня является ценным, какие изменения я хочу увидеть и почему. На основании своих размышлений я выбрала критерии, по которым оценю класс: уровень владения критическим мышлением, уровень мотивации, психологический климат в классе. На выбор данных критериев повлияли теоретические знания, которые я получила на первом аудиторном этапе курса, связанные с важностью формативного оценивания для обучающихся, диалогового обучения, использованием информационно-коммуникативных технологий, созданием атмосферы сотрудничества.

Ранее мои дети, безусловно, мыслили критически, но на каком уровне? Определить это мне поможет таксономия Блума, с которой я познакомилась на курсах повышения квалификации. Чаще всего они мыслили на уровне знаний и понимания, иногда применения. Потому что я как молодой специалист не уделяла особого внимания развитию данного процесса. Конечно, в моей практике имели место задания и более высокого уровня: головоломки, ребусы, творческие задания, задачи на логическое мышления и применялись разные стратегии критического мышления.

Всего в классе 24 ученика. Хочу представить в сравнительном анализе достижения учащихся в степени владения критическим мышлением, опираясь на уровни критического мышления по таксономии Блума.

Исходя из данных результатов, я сделала вывод, что достижения класса по данному критерию изменились. Большинство учащихся критически мыслили на разных этапах урока, благодаря вопросам более высокого уровня, которые я задавала. Конечно, уровня оценивания достигли только способные одарённые учащиеся. Для учащихся среднего уровня способностей достижением стал уровень анализа и синтеза. Лишь трое учеников слабомотивированных в обучении достигли уровня анализа. Но в основном остались на уровне знания и понимания и применения.

Я увидела это во время использования:

- стратегий дискуссий

- проблемные ситуации

- творческие задания: составление кластеров, ассоциации, сочинение сказок, оставление плана текста, продолжение рассказа, разгадывание анаграмм.

- работа с деформированным текстом

- пересказ от лица героя произведения

- самостоятельное деление на группы

- вопросы по таксономии Блума

Развивая критическое мышление, я использовала информационно-коммуникативные технологии на уроке, как средство повышения уровня мотивации на уроке. На начало и конец практики при помощи специального опросника я выявила уровень мотивации на уроках.

Что повлияло на повышение уровня мотивации некоторых учеников? Во-первых, это реализация модуля ИКТ через:

- использование классмейстеров

- доступ в интернет

- использование интерактивной доски

- слайд-презентация к уроку

- электронные физминутки

- даже сотовый телефон.

ИКТ повлияло на мотивацию по-разному. Четверо учеников с низким уровнем мотивации к обучению проявили высокую активность на уроках с использованием ИКТ. Изменение поведения на уроке двоих слабомотивированных учеников стало для меня неожиданным. При этом двое из учеников не изменили совё отношение к урокам с использованием информационно-коммуникативных технологий. Я объясняю это отсутствием вовлечённости в урок, так как мне ещё не удалось в практике вовлекать всех учащихся в процесс обучения. Потому что очень сложно видеть каждого ученика в уроке, если основная масса учеников вовлечена в обучение. Насколько ученик чувствует себя комфортно в совместном обучении, зависит от психологического климата в классе. Этому критерию я уделяла особое внимание, так как от психологического климата зависит и эффективность групповой и парной работы. В этом я убедилась, проведя социометрическое исследование по результатам которого:

По результатам социометрического исследования психологом школы на начало третьего класса в группе «отверженных» учащихся были четверо учеников. Все ученики с низкой успеваемостью, двое из них с девиантным поведением. На момент проведения второго исследования один ученик перестал быть «отверженцем» в классе. Этот маленький результат, я считаю очень значительным, так социализация личности длительный процесс. Думаю, что именно благодаря групповой работе один ученик раскрылся и проявил себя по-другому, что повлияло на его социальный статус в классе. Что касается лидеров, их стало больше. Объяснение этому опять нахожу в групповой работе, где лидеры имели все возможности для самореализации. При этом наличие большого количества лидеров в классе, объясняются разделением по принципу гендерной политики, так как лидеры есть как среди девочек, так и среди мальчиков. А «отверженные» ученики имеются только среди мальчиков. Поэтому на будущий год планирую сотрудничество с психологом школы, консультирование по вопросам поддержания хорошего психологического климата в классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31672-primenenie-kriterialnogo-ocenivanija-v-nachal