Доклад на 4 Конгрессе учителей общественных дисциплин «Новые взрослые» НИУ ВШЭ

4 Конгресс учителей общественных дисциплин «Новые взрослые» 30.03.2018 НИУ ВШЭ Секция 1 «Ориентация в правах и обязанностях гражданина РФ: в чем проблема?»

Тема: «Опыт использования ситуационных задач на уроках права

«Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, практически опробовал, применил к решению каких-то реальных задач. Всё остальное, не нашедшее практического применения, обычно рано или поздно забывается» Б.Ц. Бадмаев,ДПН

Важной задачей современной школы является подготовка учащихся к решению реальных проблем, с которыми они встретятся на этапе жизненного старта.

Одной из таких проблем является необходимость определения собственной гражданской позиции в вопросах права. Можно предполагать, что выпускники школы будут подготовлены к решению указанной проблемы, если за время обучения в старшей школе у них в процессе изучения обществознания (и других общественных дисциплин) будет сформирован опыт анализа конкретных социальных явлений. На сегодняшний день правовое образование является составной частью программы обучения в основной и старшей школе. Особенно после того, как было изменено законодательство Российской Федерации, а сегодня очень активно вносятся изменения и поправки во многие нормативно-правовые акты, правовое обучение стало играть важную роль в социализации подрастающего поколения. Обучение основам права начинается в основной школе, далее более углубленное изучение права продолжается в старшей школе. Практическая направленность при изучении правовых вопросов имеет особое значение. Ученик должен понимать цели изучения материала, почему он должен, к примеру, знать основные способы защиты прав человека. Школьникам не нужны знания об абстрактном праве, им необходимо знать, где, когда и как они будут иметь возможность их применять, зачем это нужно лично им.

Сегодняшние учебники обществознания в общеобразовательных школах ( право изучается в курсе «Обществознание» ) ,даже для базового уровня, больше ориентированы на тех учащихся, кто собирается получить высшее образование в области общественных наук.

Может быть ,здесь можно добавить немного о сложности и насыщенности специальной терминологией параграфов учебников, посвященных праву.

Успешное формирование правовой культуры обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью. Активность в процессе обучения позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. И здесь можно обратиться к опыту использования О ситуационных задач. Их решение может обеспечить достижение уровня общекультурной компетентности выпускников школы, образовательные планы которых могут быть различными.

При решении «задач из жизни» надо ясно определить их дидактический смысл — чаще всего такие задачи нужны не для закрепления изученного материала, а для постановки проблемы, решение которой предполагает обращение к теоретическим знаниям.

Технология (метод) решения ситуационных задач относится к интерактивным методам обучения ,( к кейс-технологиям ???????) ( Первым ведущим специалистом в области кейс-технологий в России является Киселев Владимир Дмитриевич, старший научный сотрудник Высшей школы корпоративного управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.  Его методика написания кейса имеет свое специальное название — «КЕЙКИС».(Не поняла немного, будет ли уместно об этом говорить???)

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать или находится в режиме беседы , диалога с кем-либо.

Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным познавательный процесс

Актуальность. Цель использования технологии

Проблема использования технологии (метода ) решения ситуационных задач в практику работы является актуальной, это обусловлено двумя тенденциями:

общей направленностью развития образования, его ориентацией на формирование компетенций

вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который должен обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях

Цель использования технологии решения ситуационных задач:

Способствовать достижению образовательных результатов обучающихся ( на уроках обществознания, подобные задания всегда присутствуют на олимпиадах разного уровня, элементы могут встретиться и на ЕГЭ)

Технология (метод) решения ситуационных задач

-это одна из интерактивных технологий, ориентированная на работу в проблемном поле

-метод реализации компетентностного подхода

-метод обучения на основе реальных ситуаций

-метод, отличающийся практической направленностью

-метод организации самостоятельной деятельности обучающихся, как аудиторной, так и внеаудиторной

-это средство оценки освоения компетенций

В чем эффективность технологии?

Обучающиеся – не ждут готовых знаний, а сами их вырабатывают, не просто слушают, а слышат преподавателя и друг друга,

соотносят теорию с реальной жизнью, могут сами формулировать вопрос,

аргументировать ответ, делать собственные выводы,

отстаивать своё мнение ,находить решение

работать с информацией, демонстрировать различные позиции и точки зрения

развивать навыки анализа и критического мышления

успешно адаптироваться в обществе,

формируется ответственность обучающихся за выбор

Какими могут быть задачи?

Задачи могут быть из реальной жизни (практики) , литературы, опыта преподавателя, опыта обучающихся, имитированные ситуации(специально смоделированные задачи), задачи связанные с проблемами прошлого, настоящего и будущего времени.

В ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»

компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности».

Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпускника

Цель работы над ситуационной задачей :

-совместными усилиями группы проанализировать возникающую ситуацию

-рассмотреть предложенные алгоритмы и выбрать из них лучший, выработать практическое решение.

-Представить результат решения задачи ( презентация результатов может быть групповой и индивидуальной)

При всём многообразии видов ситуационных задач, все они имеют типовую структуру. Как правило, задача включает в себя:

название (желательно яркое, привлекающее внимание учащихся);

ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни;

личностно-значимый познавательный вопрос;

информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные);

вопросы или задания для работы с задачей.

Задания для учащихся в этих задачах составляются разного уровня сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся (класса).

Этапы работы :

1.знакомство с ситуацией (задачей) её особенностями;

2. выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий

анализ , принятие того или иного решения;

3. предложение одного или нескольких вариантов

Требования к оцениванию:

-Наличие системы  оценивания

-критерии

-Объективность, создание условий

-справедливое отношение к каждому обоснованность оценок и их аргументация

-минимизация ситуаций конфликности

Риски:

-при организации групповой работы возможно доминирование одного или двух участников группы;

-вероятность «зацикливания» на одном варианте решения проблемы;

-невозможность решения задачи из – за отсутствия у обучающихся жизненного опыта

-Отсутствие опыта использования технологии у педагога

-отсутствие педагогического такта

Примеры ситуационных задач

Задача 1

1. Материал для анализа: ответы на вопрос «Как, по-вашему, государство и общество должны реагировать на непатриотичное поведение человека, если оно не является нарушением закона?» (Источник: ВЦИОМ; см.: «Огонек», 2017, № 24, с. 7).

 Государство и общество не должны в это вмешиваться, это частное дело человека 48 %

 Такое поведение должно быть предметом общественного порицания 33 %

 Такое поведение должно наказываться штрафом 10 %

 Такое поведение должно быть уголовно наказуемым 4 %

 Затруднились ответить 5 %

2. Варианты заданий.

2.1. Сформулировать свой вариант ответа на поставленный вопрос и высказать предположение о том, какие ответы были получены (результаты опроса в этом случае учащимся сообщаются после их ответов).

2.2. В чем может проявляться непатриотичное поведение человека, не связанное с нарушением закона? Можно ли указать область права, которая регулирует такое поведение?

2.3. Подготовить устное выступление на тему: «Разные взгляды на оценку непатриотичного поведения людей, используя приведенные данные».

2.4. Предложить вариант исследования на тему: «Оценка поведения учащихся в школе» («Оценка поведения учащихся на уроке»).

Задача 2

1. Материал для анализа: «Кто поможет?» (результаты социологического опроса; источник — «Левада-центр»; см.: «Огонек», 2017, № 8, с. 7).

«Только 16 % россиян верят, что обращение в судебные органы — надежный способ решить свои проблемы. Это самый низкий результат за девять лет измерений. В 2015 году, скажем, на суд еще надеялись 22 % граждан. Впрочем, другим способам повлиять на ситуацию доверяют еще меньше. Лишь 11 % россиян уповают на обращения в СМИ, столько же — на прошения в органы исполнительной власти и только 4 % — на акции протеста. Лишь 9 % опрошенных верят, что проблемы можно решить, голосуя на выборах (в 2008 году таких оптимистов было 12 %, в 2015-м — 14 %). А 27 % опрошенных сейчас не видят никакого способа решения своих проблем».

2. Варианты заданий.

2.1. Можно ли сказать, что большинство россиян не верят, что обращение в судебные органы даст им возможность решить свои проблемы?

2.2. Как опрошенные, судя по приведенным данным, относятся к выборам?

2.3. Представьте приведенные данные в виде диаграммы.

2.4. Используя приведенные выше сведения, предложите свой вариант ответа на вопрос, который стал заголовком данного материала.

2.5. Предложите вариант исследования, которое позволило бы ответить на вопрос о том, кто может помочь школьнику в случае нарушения его прав.

Задача 3

1. Материал для анализа: «Твердая рука» — мнение родителей о праве контролировать жизнь своих детей-подростков (Источник: «Левада-центр». См.: «Огонек», 2017, № 22, с. 7).

«Родители считают, что могут полностью контролировать жизнь своих детей-подростков 13–14 лет. 32 % опрошенных взрослых считают допустимыми физические наказания, при этом твердое «да» сказали 24 % респондентов. 54 % родителей считают себя вправе контролировать личную переписку подростка, просматривать его собственные вещи и карманы. 47 % взрослых полагают, что это их право — решать, с кем общается ребенок, и если его круг общения вызывает недовольство старших, значит, от него надо отказаться. Демократичнее всего отношение взрослых к возможности заработка детей. Так, 77 % родителей сказали, что положительно относятся к детской подработке. Но при этом 24 % считают, что могут забрать эти деньги в семейный бюджет».

2. Варианты заданий.

2.1. Можно сказать, что большинство родителей считают, что они имеют право решать, с кем может общаться ребенок?

2.2. Почему результаты проведенного опроса опубликованы под заголовком «Твердая рука»?

2.3. Представьте данные опроса в какой-либо графической форме.

2.4. Подготовьте устное сообщение на тему: «Контроль за поведением подростков — что об этом думают родители и сами подростки».

2.5. Какие нормы регулируют отношения между родителями и детьми- подростками?

Малышева А. С. Проблемы преподавания правового компонента обществоведческого образования в средней школе [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 78-80. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12286/

В дополнение к материалам по теме «Опыт использования ситуационных задач на уроках права»

Одним из самых сложных вопросов в изучении обществознания, как показывает опыт, является изучение Конституции. И здесь на помощь может прийти такой метод, как решение ситуационных задач. Примеры задач, которые были опробованы на уроках в 9-10 классах, на элективных занятиях в 11.

Примеры ситуационных задач по конституционному праву

Задача 1

Материал для анализа

Более трети россиян никогда не читали Конституцию РФ. Об этом свидетельствуют результаты опроса, проведенного «Левада-Центром». При этом 27% респондентов заявили, что читали основной документ страны, но ничего не помнят. Почти столько же (25%) довольно плохо помнят, о чем в ней говорится. Только каждый десятый (11%) довольно хорошо помнит содержание основного закона. По данным «Левада-Центра», 32% россиян считают, что власти соблюдают Конституцию страны. Противоположной точки зрения придерживаются 14%, а 40% считают, что власти соблюдают Конституцию лишь отчасти. Согласно все тому же опросу «Левада-Центра», только 66% россиян знают, что День Конституции отмечают 12 декабря.

Источник :https://realnoevremya.ru/society/83912-10-faktov-o-konstitucii-rossii

Источник :https://realnoevremya.ru/society/83912-10-faktov-o-konstitucii-rossii

2. Варианты заданий.

2.1. Предположите, чем вызвано такое отношение? Можно ли сказать ,что россияне испытывают к отечественной Конституции определенное уважение и считают этот документ весьма влиятельным?

2.2. В чем может проявляться уважительное поведение человека к основному закону государства? Можно ли указать область права, которая регулирует такое поведение?

2.3. Предположите, чем могли быть вызваны такие ответы граждан.

2.4. Представьте указанные сведения в виде диаграммы

2.5 Подготовить устное выступление на тему: «Интересные факты и «подводные камни» Конституции 1993г ».

Задача 2.

Материал для анализа

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2017 году провел опрос и выяснил, насколько граждане доверяют Конституции и видят ли они необходимость в ее изменениях.

На вопрос, в какой мере нынешняя Конституция отвечает нуждам страны и ее народа, лишь 12% опрошенных ответили "полностью отвечает". Примерно половина респондентов (49%) заявили, что "скорее отвечает", а 8% – не отвечает совсем.

Лишь 20% опрошенных считают, что власти страны полностью соблюдают основной закон. При этом 64% заявили, что властные органы соблюдают ее "лишь отчасти", тогда как 9% уверены в полном ее несоблюдении. При этом сторонники "Единой России" более склонны верить в соблюдение Конституции властями, а больше всех сомневаются в этом сторонники непарламентских партий.

52% респондентов заявили, что внесение изменений в Конституцию необходимо. При этом среди тех, кто оценивает материальное положение своей семьи как "плохое или очень плохое", набралось 64%. Еще 38% опрошенных заявили, что в изменениях "скорее нет необходимости", 10% ответить затруднились.

Рассказали опрошенные и о том, какие именно изменения они хотят видеть в Конституции: 10% выступили за то, чтобы прописать в основном законе минимальный размер оплаты труда и пенсий, 4% предлагают пересмотреть уголовный кодекс и закрепить наказания за коррупцию, 2% выступили за сменяемость власти и ограничение возможности занимать должность больше двух сроков подряд. Впрочем, более половины респондентов не стали отвечать на этот вопрос. Источник : https://realnoevremya.ru/society/83912-10-faktov-o-konstitucii-rossii

2. Варианты заданий.

2.1.Как вы оцениваете результаты опроса? Оцените факт предложения поправок со стороны опрошенных?

2.2.Каких проблем касаются поправки? Почему запрос на изменение политической части Конституции выражен очень слабо?

2.3. Представьте указанные сведения в какой-либо графической форме.

2.4.Подготовьте устное сообщение по материалам опроса. Как можно сформулировать его тему?

Задача 3

1.В 2013 году в нашей школе учащиеся 9г класса провели опрос по знанию основного закона страны среди учащихся старших классов 9-11. (Далее следует ролик с интервью). Вопросы придуманы учащимися 9 класса.

2. Варианты заданий.

2.1 Что можно сказать о взглядах участников опроса?

2.2. Опрос был проведен в 2013. Как вы думаете, если бы опросили не учеников, а их родителей или учителей, ответы были бы другими?

2.3. Закончите фразу: «По результатам проведения опроса , можно сделать вывод, что …..»

2.4.Подготовьте устное сообщение по материалам опроса. Как можно сформулировать его тему?

2.5 Предложите вопросы для дискуссии «А нужно ли школьников загружать знаниями по конституционному праву?»

Задача 4

1. Материал для анализа: «Кто поможет?» (результаты социологического опроса; источник — «Левада-центр»; см.: «Огонек», 2017, № 8, с. 7).

«Только 16 % россиян верят, что обращение в судебные органы — надежный способ решить свои проблемы. Это самый низкий результат за девять лет измерений. В 2015 году, скажем, на суд еще надеялись 22 % граждан. Впрочем, другим способам повлиять на ситуацию доверяют еще меньше. Лишь 11 % россиян уповают на обращения в СМИ, столько же — на прошения в органы исполнительной власти и только 4 % — на акции протеста. Лишь 9 % опрошенных верят, что проблемы можно решить, голосуя на выборах (в 2008 году таких оптимистов было 12 %, в 2015-м — 14 %). А 27 % опрошенных сейчас не видят никакого способа решения своих проблем».

2. Варианты заданий.

2.1. Можно ли сказать, что большинство россиян не верят, что обращение в судебные органы даст им возможность решить свои проблемы?

2.2. Как опрошенные, судя по приведенным данным, относятся к выборам?

2.3. Представьте приведенные данные в виде диаграммы.

2.4. Используя приведенные выше сведения, предложите свой вариант ответа на вопрос, который стал заголовком данного материала.

2.5. Предложите вариант исследования, которое позволило бы ответить на вопрос о том, кто может помочь школьнику в случае нарушения его прав.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316999-doklad-na-4-kongresse-uchitelej-obschestvenny