Проектная методика на уроках английского языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Волоколамская школа-интернат основного общего образования»

Методическая разработка на тему:

«Проектная методика на уроках английского языка»

Учитель английского языка

Степанова Виктория Алексеевна

2018 г.

Методика проектов - это путь наиболее эффективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность

Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.

Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собираютматериал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.

Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте.Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.

Меняется роль учителя: Я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

 Изучение опыта использования проектной технологии на уроках английского языка показало ее эффективность в практике обучения. Есть данные, что по всем видам речевой деятельности увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяются кругозор учащихся.

Проектная деятельность в моей практике.

Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки. Например, уже во 2 классе дети начинают работать над первым своим проектом при изучении темы «Моя семья», мы создаем генеалогическое древо, делая мини коллаж с фотографиями членов семьи, или же используя рисунки детей, изображающих каждого члена их семьи. В 4 классе при изучении тем «Еда», «Продукты», мы создаем коллажи, используя фотографии и рисунки, вырезки из журналов, одновременно отрабатывая навыки монологической речи, произносительные навыки, создавая тематический словарь по заданной теме.
Начало проектной деятельности школьников среднего звена обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например диктант-рисунок. Учитель читает, а дети рисуют. Этот приём используется для контроля слов по различным темам. Главным критерием в оценке рисунка является правильность выполнения задания. Задание даётся с паузами или текст читается дважды, а потом учащиеся рисуют по памяти. Например, по темам «Погода» и «Времена года» даётся диктант и дети изображают на своих рисунках то, что они услышали, при этом создавая прекрасные пейзажи.

Также, проходя тему «С днем рождения!», мы создаем поздравительные открытки для нашего вымышленного друга, в которых каждый ребенок пишет на английском языке свои пожелания и поздравления.

Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим».Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, какигровые-ролевые: это инсценировка сказок и песен. Мы стараемся ставить различные сценки в классе, в которых участвуют все дети вне зависимости от уровня их успеваемости. Одной из таких постановок был наш классный спектакль, который назывался “Winterforest” («Зимний лес»)

Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Проекты бывают не только групповые, но и индивидуальные. Каждый монопроект - часть души ребенка. Каждый школьник защищает свой проект. Подготовка и защита проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации языкового материала.

Также мы участвуем и в музыкальных проектах. Песня, как вид речевого общения, может служить мощным средством для более прочного усвоения  лексического материала. Песня помогает расширить словарный запас ребенка, так как включает помимо изученной лексики, новые слова и выражения. Песня развивает музыкальный слух, а частое повторение позволяет совершенствовать артикуляцию и произнесение звуков. В нашем районе каждый год проводится муниципальный конкурс художественной самодеятельности на иностранных языках «Разноцветный мир», в котором принимают участие не только обучающиеся начальной школы, но и учащиеся среднего и старшего звена.

Принимая участие в подобного рода конкурсах, отмечается высокая степень языкового развития и повышение мотивации к изучению иностранного языка. Хочется отметить, что мы несколько лет участвуем в этом конкурсе и всегда занимаем призовые места.

Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность наИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты

-лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках;

- трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;

-трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.

       Но учащиеся справились с этими проблемами.
          Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки; нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности.
         

Заключение.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317154-proektnaja-metodika-na-urokah-anglijskogo-jaz