Проект «Мама солнышко моё» как средство познавательно речевого, творческого развития дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Василёк» г.Тарко-Сале Пуровского района

как средство познавательно – речевого,

творческого развития

дошкольников

Подготовили:

Воспитатели: Килимистая В.А.

г. Тарко-Сале

2016 г.

Паспорт проекта

Проект может быть использован при работе дошкольного образовательного учреждения по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Веркасы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.Мозаика-Синтез, 2011) и соответствует Федеральным государственным образовательным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Вид проекта: Творчески – познавательный.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Участники проекта Участники:

•воспитанники подготовительной группы компенсирующей направленности «Речецветик»

•родители (мамы) воспитанников;

•воспитатель: Килимистая В.А., учитель – логопед Назарук М.П.

Охватываемые образовательные области: «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное».

Сроки реализации проекта: 1.11.2016 г. – 30.11.2016 г.

Актуальность темы:

Праздник "День матери" в нашей стране сравнительно молодой и еще не имеет установившихся традиций, в семейном кругу его мало кто отмечает. В 1998 году Правительство, по главе с Президентом решило выделить день, чтобы мы могли отождествлять его с этим чудесным и нежным торжеством. И значение этого праздника в деле укрепления семейных устоев, несомненно. Кроме того, этот праздник способствует установлению более тесной сердечной связи между детьми и матерями, воспитывает у детей любовь и привязанность к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Созидающая роль матери, позитивные жизненные ориентиры детей — это те основы, без которых невозможно укрепление престижа семьи, духовное возрождение нашего общества.

В соответствии с ФГОС ДОУ обязано обеспечить открытость дошкольного образования, создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности и обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, мы пришли к выводу, что накануне праздника «День матери», необходимо создать проект, в котором бы попытались охватить как можно больше разных видов деятельности.

Поэтому, задача образовательного учреждения, а то есть нас, педагогов – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей (с мамой), так как мы уверены, что взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения друг к другу, сохранению семейных связей.

Цель:

Развитие эмоциональной сферы ребенка. Расширение кругозора, сплочение семей. Создать условия для детско-родительского общения через активную деятельность, где ребенок – партнёр, творец наравне с родителем.

Задачи:

Обобщать знания детей дошкольного возраста о празднике «День матери».

Формирование целостного представления ребенка о маме как о разносторонней личности.

Развитие творческих способностей детей через пение, игры, танцы, творческую совместную деятельность детей и родителей.

Обогащение  словарного и лексического запаса детей; развитие памяти, эмоционально окрашенной речи.

Учить работать в команде и развивать партнерские отношения.

Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям (маме).

Использование информационно-коммуникативных технологий: 

ноутбук, интерактивная доска.

Подготовительный этап:

до начала реализации проекта была проведена следующая работа:

Подбор семейных фотографий (детей с мамами) для лэпбука.

Подбор иллюстраций ко дню матери.

Подбор художественной литературы.

Подготовка презентации, наглядного материала.

Подбор игр.

Побор музыкального репертуара, мультфильмов о маме.

Организационный этап:

Организация деятельности с детьми

Чтение рассказов и стихотворений: Мошковской Э. «Я маму мою обидел А.

Барто «Разлука», «Мама поет», Н. Саконская «Разговор о маме», Е. Благинина «Мамин день», В. Осеева «Сыновья», С. Михалков «А что у вас?», Е. Емельянов «Мамины руки», «Надо и не хочется», «Мама все понимает», «Мамино горе», Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамина работа»,

Подбор и разучивание стихов, пословиц о маме. (подготовка к конкурсу и праздничному концерту)

Репетиция сказки «Колосок», танцевальных номеров на праздничный концерт

Рисование портретов мам «Моя мама самая красивая»

Изготовление подарков для мам «Ладошка для мамочки»

Подбор материала для изготовление Лэпбука «Мама – солнышко моё»

Организация дидактических игр: «Назови ласково», «Накрой праздничный стол», «Подбери праздничный наряд и украшения», сюжетно – ролевых игр: «Мама дома», «Мама на работе», «Моя семья»;

Проведение бесед «Мамы всякие нужны, мамы разные важны», «Как я помогаю маме дома», «Как мы с мамой играем», «Мамины руки самые добрые».

Организация деятельности с родителями

Анкетирование «Распределение ролей в семье».

Консультация для родителей: «Отец и мать как воспитатели».

Привлечение к изготовлению творческих работ для конкурса «Золотые руки матери».

Вовлечение в проведение в досуговые и образовательные мероприятия «Моя мама - воспитатель». Оказание методической помощи в проведении.

Организация праздничного чаепития с вовлечением родителей с использованием праздничной атрибутики по тематике.

Организация деятельности с педагогами

Разработка сценария праздничного концерта

Оформление фотовыставки творческих работ участников конкурса «Золотые руки матери»

Оформление предметно – развивающей среды соответственно тематике недели «День матери», используя книги, плакаты, предметные и сюжетные картинки.

Разработка буклетов, памяток по тематике «Здоровье мамы – здоровье ребёнка», «Как воспитывать детей в соответствии с их возрастом».

Оформление презентации и лэпбука «Мама – солнышко моё»

Проведение праздника, посвящённого «Дню мам»

Подготовка к традиционному чаепитию.

Представление проекта на педагогическом совете.

Заключительный этап

Проведение конкурса «Юные чтецы», посвящённому Дню Матери.

Проведение совместного праздника, посвященного Дню Матери.

Выставка детских рисунков «Портрет моей мамочки».

Показ презентации «Мама – солнышко моё».

Праздничная стенгазета (Лэпбук) с фотографиями детей со своими мамами.

Праздничное чаепитие в группе с подведением итогов и вручением дипломов для мам за участие в проекте.

Предполагаемый результат:

После завершения проекта дети приобретут следующие знания:

Получат новые знания о празднике «День матери» в России, его традиция;

Научатся выразительно читать произведения и стихи о маме, анализировать их;

Дети составят рассказы описательного характера о своей маме и своей семье;

Появится желание быть похожими на близких людей в делах, поступках;

У детей появятся практические навыки в общении со сверстниками и взрослыми;

Создастся трогательная, душевная атмосфера во время совместной деятельности детей и родителей в детском саду.

У детей развивается познавательный интерес и любознательность, повышается активность, дети учатся проявлять свои положительные эмоции.

Отношения детей и родителей становятся ближе, доверительнее;

Вывод:

В результате работы над проектом у детей появилось эмоционально-положительное отношение к маме, гордость за неё, трепетное отношение к ней. Появилось желание быть похожими на свою маму в делах и поступках. Всё больше и больше возникает желания у детей поговорить и рассказать всем о своей маме.

В результате работы над проектом дети познакомились с творчеством поэтов, музыкантов, посвятивших свои произведения матери; познакомились с многогранностью слова «мама»; научились создавать образ матери в рисунках и в других творческих мероприятиях. Показали свои знания и умения, как в интеллектуальном, так и в творческом развитии.

Результативность проекта была отмечена родителями. Работа над проектом была интересна и нужна как детям, так и их родителям. Достижениями своих детей они довольны. Родители предложили продолжить начатую работу, но уделить внимание не только мамам, но и другим членам семьи.Мы считаем, что такая совместная работа детей с родителями (с мамами), воспитателей с родителями очень скрепляет отношения между детьми и воспитателями.

Приложение 1

Анкетирование «Распределение ролей в семье»

1. От кого из вас зависят интересы и увлечения семьи?

A. В основном это зависит от мужа.

Б. Это в большей степени зависит от мужа, но и от жены тоже.

B. Это в большей степени зависит от жены, но и от мужа тоже.

Г. В основном это зависит от жены.

2. От кого из вас в большей степени зависит настроение в семье?

А. В основном настроение зависит от жены.

Б. В большей степени настроение зависит от жены, но и от мужа тоже.

В. В большей степени настроение зависит от мужа, но и от жены тоже.

Г. В основном настроение зависит от мужа.

3. Если возникнет необходимость, кто из вас в первую очередь найдет, где можно занять крупную сумму денег?

A. Это сделает жена.

Б. В первую очередь это сделает жена, но и муж тоже.

B. В первую очередь это сделает муж, но и жена тоже.

Г. Это сделает муж.

4. Кто в вашей семье чаще приглашает в дом гостей?

A. Чаще приглашает муж.

Б. Обычно приглашает муж, но и жена тоже.

B. Обычно приглашает жена, но и муж тоже.

Г. Чаще приглашает жена.

5. Кого в семье больше заботит уют и удобство вашей квартиры?

A. В основном мужа.

Б. В большей степени мужа, но и жену тоже.

B. В большей степени жену, но и мужа тоже.

Г. В основном жену.

6. Кто из вас чаще первым целует и обнимает другого?

A. Обычно это делает муж.

Б. Обычно это делает муж, но и жена тоже.

B. Обычно это делает жена, но и муж тоже.

Г. Обычно это делает жена.

7. Кто в вашей семье решает, какие газеты и журналы выписывать?

А. Обычно решает жена.

Б. В большей степени это зависит от жены, но и от мужа тоже.

8. В большей степени это зависит от мужа, но и от жены тоже.

Г. Обычно решает муж.

8. По чьей инициативе вы чаще ходите в кино, в театр?

A. По инициативе мужа.

Б. В основном по инициативе мужа, но бывает, что и жены.

B. В основном по инициативе жены, но бывает, что и мужа.

Г. По инициативе жены.

9. Кто в вашей семье играет с маленькими детьми?

A. В основном жена.

Б. Чаще жена, но и муж тоже.

B. Чаще муж, но и жена тоже.

Г. В основном муж.

10. От кого в вашей семье зависит взаимная удовлетворенность интимными отношениями?

A. В основном это зависит от мужа.

Б. В большей степени это зависит от мужа, но и от жены тоже.

B. В большей степени это зависит от жены, но и от мужа тоже.

Г. В основном это зависит от жены.

11. Почти все супружеские пары время от времени испытывают трудности в интимных отношениях, как вы считаете, от кого это может зависеть в вашей семье (вольно или невольно) в большей степени?

A. Чаще от мужа.

Б. Обычно от мужа, но и от жены тоже.

B. Обычно от жены, но и от мужа тоже.

Г. Чаще от жены.

12. Чьи жизненные принципы и правила (отношение ко лжи, обязательность выполнения обещаний, невозможность опозданий и др.) являются определяющими в вашей семье?

A. Жизненные принципы жены.

Б. Как правило, жены, но в некоторых случаях и мужа.

B. Как правило, мужа, но в некоторых случаях и жены.

Г. Жизненные принципы мужа.

13. Кто в вашей семье следит за поведением маленьких детей?

A. В основном это делает жена.

Б. Чаще это делает жена, а иногда и муж.

B. Чаще это делает муж, а иногда и жена.

Г. В основном это делает муж.

14. Кто в вашей семье ходит с ребенком в кино, театр, на прогулки и др.?

A. В основном это делает муж.

Б. Чаще это делает муж, но и жена тоже.

B. Чаще это делает жена, но и муж тоже.

Г. В основном это делает жена.

15. Кто в вашей семье в большей степени обращает внимание на самочувствие другого?

A. Муж.

Б. В большей степени муж, но и жена тоже.

B. В большей степени жена, но и муж тоже.

Г. Жена.

16. Представьте себе такую ситуацию: у обоих из вас появилась возможность сменить работу наиболее высоко оплачиваемую, но менее интересную. Кто это сделает в первую очередь?

A. Это сделает жена.

Б. Скорее жена, чем муж.

B. Скорее муж, чем жена.

Г. Это сделает муж.

17. Кто в вашей семье занимается повседневными покупками?

A. В основном муж.

Б. В большей степени муж, но и жена тоже.

B. В большей степени жена, но и муж тоже.

Г. В основном жена.

18. Кто в вашей семье имеет больше оснований обижаться на равнодушие, черствость, бестактность другого?

A. Муж.

Б. В большей степени муж, чем жена.

B. В большей степени жена, чем муж.

Г. Жена.

19. Если в вашей семье возникнут денежные трудности, то кто из супругов займется поисками дополнительного заработка?

А. Это сделает муж.

Б. В первую очередь это сделает муж, но и жена примет в этом участие.

В. В первую очередь это сделает жена, но и муж примет в этом участие.

Г. Это сделает жена.

20. Кто в вашей семье планирует, как и где провести отпуск?

A. В основном жена.

Б. Чаще жена, но и муж принимает участие.

B. Чаще муж, но и жена принимает участие.

Г. В основном муж.

21. Кто в вашей семье вызывает представителей различных ремонтных служб и ведет с ними переговоры?

A. В основном это делает жена.

Б. Чаще это делает жена, но иногда и муж.

B. Чаще это делает муж, но иногда и жена.

Г. Обычно это делает муж.

Приложение 2

Консультация для родителей:

«Отец и мать, как воспитатели»

Самой природой отцу и матери отведены роли естественных воспитателей своих детей. Согласно законодательству, отец и мать наделены равными правами и обязанностями в отношении детей. Но культурные традиции несколько по-иному распределяют роли отца и матери в воспитании детей. Мать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его, отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает семью материально, охраняет от врагов. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которых лежат природные качества мужчины и женщины - чуткость, нежность, мягкость матери, ее особая привязанность к ребенку, физическая сила и энергия отца. Возникает вопрос: насколько такое распределение функций в действительности соответствует природе мужского и женского начала в семье? Действительно ли женщина отличается особой чувствительностью к эмоциональному состоянию ребенка, к его переживаниям?

Ответ на этот вопрос был получен в ходе экспериментального исследования, предпринятого психологами. В качестве испытуемых выступали мужчины и женщины, которым предлагалось наблюдение за ребенком, попавшим в затруднительное положение (плачет от ушиба, растерялся от неожиданности). Использовались реальные ситуации, а также видеозаписи, кинофрагменты, рисунки. Для определения переживаний испытуемых применялись разные методы. Предлагалось описать свои переживания и оценить их в баллах (например, поставить себе 5 за сильные чувства, 2 - за безразличное отношение). Далее проводились измерения тех непроизвольных реакций, которые сопутствуют эмоциям (частота пульса, задержка дыхания, дрожание рук, потоотделение). И, наконец, фиксировались действия, слова испытуемых, в которых выражалось их сопереживание: как смотрели на ребенка, что говорили, пытались ли помочь. Проанализировав полученные данные, ученые пришли к выводу, что женщины на словах более чувствительны, чем мужчины: выставленные ими себе баллы оказались значительно выше, чем у представителей сильного пола. А вот измерения физиологических процессов, сопровождающих эмоции, выявили, что переживания и мужчин, и женщин совершенно одинаковы. Аналогичная картина получена при изучении поведения испытуемых: сила сопереживания детским проблемам и желания прийти на помощь не зависит от пола. Однако когда опыты проводились в присутствии посторонних людей, мужчины вели себя более сдержанно, чем при индивидуальном испытании, у женщины, напротив, возрастала активность.
Итак, можно говорить о том, что способность сопереживать ребенку, желание защитить его, свойственны, и мужчине, и женщине. Но традиционно считается, что бросаться на помощь ребенку при первом его сигнале, утешать и уговаривать и т.д. - признаки хорошей матери, поэтому женщины «выплескивают» свои эмоции. А мужчине, согласно сложившимся веками представлениям, неудобно «кипеть» чувствами по поводу детского плача, испуга, растерянности.

Долгое время считалось, что материнские чувства необычайно сильны от рождения, инстинктивны и лишь пробуждаются при появлении ребенка. Это утверждение о врожденности материнских чувств было поставлено под сомнение результатами многолетних экспериментов над человекообразными обезьянами, проведенных под руководством американского зоопсихолога Г.Ф.Харлоу. Суть эксперимента в следующем. Новорожденных детенышей отделили от матерей. Малыши стали плохо развиваться. Им внесли «искусственных матерей» - проволочные каркасы, обтянутые шкурой, и поведение детенышей изменилось к лучшему. Они лазали по «мамам», играли рядом с ними, резвились, прижимались к ним в случае опасности. На первый взгляд для них не было разницы между родной и «искусственной» мамой. Но, когда они выросли и дали потомство, стало ясно, что замена не была полноценной: у обезьян, выросших в отрыве от взрослых особей, начисто отсутствовало материнское поведение! Они были так же равнодушны к своим детям, как их «искусственные мамы». Они отталкивали малышей, били их так, когда те плакали, что некоторые погибли, а других спасли сотрудники лаборатории. На основе экспериментальных данных был сделан вывод о том, что у высших млекопитающих (а человек относится к ним), материнское поведение приобретается в результате собственного опыта раннего детства.

У матери к ребенку несравненно более «естественная» дорога, чем у отца. Уже в период беременности, вынашивая зарождающуюся жизнь в своем теле, она постепенно и очень интимно знакомится со своим дитем. Отметим, что характер отношения матери к ребенку в период беременности небезразличен для его развития. Наука располагает данными об аномальном внутриутробном развитии ребенка в процессе нежелательной беременности. Более того, специалисты ряда стран считают даже, что возникновение, и уж во всяком случае, усугубление некоторых психических расстройств у ребенка в большей или меньшей степени обусловлены отрицательным или холодным отношением матери. Поэтому ребенок требует ответственного к себе отношения еще задолго до рождения.
Биологическая связь между матерью и ребенком не сразу превращается в ту психологическую, которая накрепко спаяет их на всю оставшуюся жизнь. Отношения, которые складываются между ребенком и матерью послe рождения; казываются основой, на которой развивается дальше весь мир эмоциональных отношений человека.
Следует отметить, что отец не может так интимно сжиться с ребенком, как мать, вынашивающая его под сердцем. Отец не переживает роды и непосредственный контакт с ребенком сразу после них (если он не присутствует при его рождении), он не испытывает интимности кормления и т.д. Напротив, с рождением малыша в жизни отца многое меняется не в лучшую для него сторону: прибавляются заботы и хлопоты, появляется необходимость дополнительных заработков, а любовь и внимание жены «узурпирует» ребенок и пр. В современной медицине используется термин «синдром кувалды», им обозначают заболевания, которые обостряются или появляются у мужчин в период беременности жены и вскоре после рождения ребенка. Изменений, происходящих в настроении, характере и личности мужчины в связи с рождением ребенка, значительно больше, чем подобных изменений в характере матери. Это противоречит общепринятому мнению, согласно которому появление ребенка для мужчины - менее важное событие.
В свое время английский поэт У. Вордсворт высказал мысль о том, что ребенок - отец мужчины. На первый взгляд это кажется парадоксальным, но на самом деле именно дети меняют социальные функции мужчины и делают его отцом. Впрочем, это можно сказать и о женщине, более того, собственно семья начинается с детей. Самоотверженная забота о ребенке, от которой напрямую зависит само его существование, сплачивает супругов, наполняет их жизнь новыми, общими интересам, стимулирует развитие тех качеств, которые характеризуют отцовство и материнство. И к отцу, и к матери предъявляется одно и то же требование, они должны охранять ребенка от превратностей жизни, обеспечивать ему чувство безопасности. Это требование выполняется ими по-разному в зависимости от возраста ребенка и бывает выражено в разных формах.
На разных возрастных этапах дети могут испытывать чувство привязанности к родителям не в одинаковой степени: мальчик больше тяготеет к матери, девочка - к отцу. Но в раннем возрасте дети наиболее интенсивно привязаны к матери. Она нужна как опора, как источник безопасности и удовлетворения насущных потребностей.
Социологические исследования показали, что функция отца в последние десятилетия изменилась значительнее, причем в лучшую сторону, чем функция матери. Раньше роль отца заключалась в том, чтобы добыть пропитание и защитить семью от внешней опасности. Сегодня пропитание добывают оба супруга, а внешняя опасность померкла перед лицом внутренней. «Внутренними врагами» семьи становятся непонимание друг друга, душевная черствость, отчужденность, недостаток тепла и эмоциональной поддержки. Современные отцы глубже переживают интимность семейной жизни, чем их деды. Мужчинам присущи многие черты, благоприятные для нормализации семейной атмосферы. Большинство из них великодушны, умеют «не заметить» мелкие неурядицы, достаточно устойчивы в эмоциональном отношении, значит, могут «уйти» от ссоры, чувствуют юмор, следовательно, шуткой способны рассеять «тучи» на семейном небосводе, изобретательны, поэтому от них идет инициатива в усовершенствовании быта, проведении досуга, к тому же они обладают «умными руками» и т.д. Естественно, что эти замечательные качества мужчины могут и не проявиться, если их не «видят», не одобряют, не поощряют, не стимулируют члены семьи, прежде всего жена. И тогда мужчина как отец не реализует себя в полной мере.

Современные отцы проводят с детьми больше времени, чем это было ранее, и это благотворно влияет на их развитие. Так, наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакт с другими людьми. Однако наибольшую привязанность к ребенку отцы начинают чувствовать, когда дети уже подросли. Здесь велика роль традиций, культуры, индивидуально-личностных особенностей.

Для развития интеллекта ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типа мышления - и мужской, и женский. По мнению ученых, структуры мышления мужчины и женщины несколько различны. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развиты способности к математике, к пространственной ориентации, они более склонны к логическим рассуждениям. У женщин - явные превосходства в речевом развитии, в интуиции, в быстроте «схватывания» ситуации в целом. У детей, которых воспитывают одни матери, развитие интеллекта иногда идет по «женскому типу»: обнаруживаются лучше сформированные языковые способности, но чаще фиксируются нелады с математикой.
Традиционная точка зрения приписывает отцу в первую очередь дисциплинирующее влияние. Многие считают, что в основе развития нравственности ребенка лежит страх отцовского наказания. Научные исследования выявили обратную связь между строгостью отца и нравственностью сына: у чрезмерно суровых отцов сыновья порой лишены способности к сочувствию, состраданию, бывают агрессивны, а иногда и асоциальны. Все что связано с унижением ребенка, ущемлением его достоинства, не дает хороших результатов. Запреты отца действуют только на фоне отцовской любви.
Существенной стороной становления личности является осознание себя представителем определенного пола и овладение соответ­ствующим полоролевым поведением (В.Е.Каган, Д.В. Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Репина). Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе: ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества друг с другом, строит свое поведение, подражая им, сообразуясь со своим полом. Таким образом, для гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.

Однако в развитии специфических половых, психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит мужчине - воспитателю, отцу, педагогу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет по-разному с мальчиком и девочкой, тем самым начиная формировать их половую идентификацию.
Отец, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну: поощряет активность, выносливость, решительность у мальчика; мягкость, нежность, терпимость у девочки. Так, отец похвалит дочку за участие в приготовлении обеда: «Хозяюшка растет!», а у сына такую деятельность не одобрит: «Пойдем, займемся мужскими делами!» Мать обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, не подчеркивая их различия, приветствуя любую позитивную активность. А сегодня каждый третий ребенок растет без отца, у значительной части детей он лишь формально присутствует (что тоже типично). Это тормозит половую социализацию поколения современных детей, и все большая маскулинизация женщин и феминизация мужчин имеют под собой реальную почву.
Отсутствие отца, безотцовщина - понятие не столько демографическое, сколько психологическое, нравственное. Если в семье нет мужчины, то это сказывается на развитии и мальчика, и девочки. У девочки может появиться бессознательная установка, что отец не нужен, а это повлияет на ее семейные ожидания, формирование представлений о семье как главной ценности жизни. И хотя психика девочки более устойчива, чем мальчика, но и ей необходим отец, особенно в подростковом возрасте. Для мальчика, который воспитывается одной матерью, она часто становится образцом мужского поведения. А у нее, несущей в одиночку ответственность за воспитание ребенка, действительно развиваются мужские черты: решительность, собранность, властность, обостренное чувство долга, поэтому она доминирует в семье, подчиняет себе сына или дочь. Прибавьте к этому достаточно распространенную в неполных семьях чрезмерную опеку матери над ребенком, проявляющуюся в лавине забот, в каскаде перестраховочных мер. Ребенок лишается инициативы, самостоятельности, боится без мамы сделать шаг. Особенно пагубна гиперопека матери для мальчика, у которого развивается нерешительность, беспокойство.

Итак, отец и мать - первые и самые любимые воспитатели своих детей. Они охраняют и берегут их жизнь, создают условия для полноценного развития.

Приложение 3

Потребуется всего лишь сырое яйцо, стакан и немного соли. Для наглядности взять два стакана и два сырых яйца. Налить в один из стаканов обычной водопроводной воды. Опустить яйцо в стакан. Что произошло? Яйцо утонуло и опустилось на дно стакана. Налить во второй стакан теплой воды. Добавить в этот стакан 6 столовых ложек соли. И очень хорошо размешайте соль, чтобы она полностью растворилась в воде. Теперь самое интересное. Аккуратно опустить второе яйцо в стакан, в котором только что растворили соль. Яйцо плавает на поверхности!

Объяснение опыта

Средняя плотность яйца намного выше, чем плотность водопроводной воды. Когда мы растворяем соль в воде, ее плотность повышается, и яйцо уже не тонет в ней. Таким образом, можно сделать простой вывод: объекты тонут в жидкости, если их плотность выше, чем плотность жидкости.

Если жидкости не растворяются друг в друге, они образуют смесь. Попробуем разделить смесь растительного масла и воды. Взболтаем делительную воронку с жидкостями. Получается белая эмульсия: смесь масла и воды. Дадим смеси отстояться. Постепенно эмульсия разделяется на два слоя: тяжелый нижний слой - вода, верхний, более легкий - растительное масло. Осторожно сливаем воду. В воронке остается растительное масло.

Приложение 4

Дидактическая игра

«Чудесный мешочек»

По теме «Овощи и фрукты»

Ход игры

 
(стук в дверь, входит Хозяюшка)

Воспитатель – Ребята, к нам в гости пришла озяюшка.

Хозяюшка. Я трудилась на своём огороде и саду и собрала большой урожай. Вот решила прийти к вам в сад. Угостить и узнать, что же вы знаете об овощах и фруктах. Я принесла вот такой мешочек.

Заглядывает в мешочек:

Хозяюшка. - Предлагаю вам поиграть в игру «Отгадай, что в мешочке?» Правила игры такие: надо на ощупь узнать, какой фрукт или овощ в мешочке и постараться рассказать о нём:

-Какой он на ощупь;

-Какой формы;

-Какого цвета

-Какая на вкус

-Где растет? (если фрукт (в саду на дереве); если овощ (на грядке( в земле или нет?) Но только надо отвечать полным ответом…. Договорились?

 Поиграем?

Вызывает одного из детей (будь внимательным, не раздави мой урожай, овощи и фрукты настоящие).

Ребёнок рукой нащупывает предмет лежащий в мешочке и называет его.Отвечает на вопросы Хозяюшки.

- Ребятки, правильно отгадал?

Что это? (морковка). А ещё какая она(он)? (длинная, красная, вкусная, полезная).

Игра продолжается. Дети нащупывают и называют то, что лежит в мешке (помидор, лук, картошка, свёкла, груша).

Необходимо добиваться, чтобы дети ориентировались на род предмета при определении по признакам.

Хозяйка - Какие молодцы! Постарались и всё отгадали и назвали правильно.

А теперь сложим в мешочек овощи и фрукты. Вы очень внимательные ребятки. Всё знаете об овощах и фруктах. - Видите, какой чудесный мешочек я вам принесла .

Вам понравилась игра? А за то что вы согласились поиграть со мной, я вас угощу.

(Идет за корзинкой в приемную) (там угощения фрукты)

Угощает.

Дети благодарят.

Хозяюшка. А мне пора в деревню, у меня ещё много дел?

Прощается и уходит

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317604-proekt-mama-solnyshko-mojo-kak-sredstvo-pozna