Современная методика обучения чтению и рассказыванию сказок

ТГУ имени Г.Р. Державина, г. Тамбов

Копылова Анастасия Николаевна

Современная методика обучения чтению и рассказыванию сказок

Важнейшей задачей учителя начальных классов является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг, развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть реализовано при работе над сказками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.

Работа над сказками в начальной школе проводится в каждом классе, расширяя кругозор детей и их литературоведческие представления.

На уроках обучения грамоте в 1 классе учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных героев, по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.

Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся.

Алгоритм работы над сказкой:

Подготовительная работа (включает музыкальное сопровождение, картины, слайд-шоу, предположения детей, лексическую работу).

Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).

Проверка восприятия (свободные высказывания, тест, проблемный вопрос).

Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя, уточнение словаря, сравнение текста и иллюстраций, выборочное чтение и т.д.), характеристика главных героев, формулирование главной мысли сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).

Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).

Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ, спектакль).

Итог работы (чему научила сказка?)

Методы и приемы работы со сказками:

Объяснительно – иллюстративный метод. Показ иллюстраций к сказкам в исполнении Васнецова и Билибина, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником.

Проблемный метод применяется учителем при анализе поступков героев:

это выдвижение гипотез детьми (Например, мог ли Иван – царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело?);

Проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста.

Вопросы обобщенного характера также способны организовать проблемную ситуацию (Например, назовите сказочные средства передвижения (урок обобщения знаний).

Прием «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей.

В составлении характеристик героев помогают приемы чтение с остановкой, чтение с пометками. (Пометки на полях карандашом: «+» - положительный поступок, «-» - отрицательный, «?» - вызывает сомнение).

Поисковая деятельность познавательного характера. (Например, составить вопросы к викторине по сказкам А. С. Пушкина, подготовить к уроку русские народные сказки, в которых главный герой Иван – царевич, найти похожие сказки у разных славянских народов (Теремок, Рукавичка, Горшок).

Интересен прием работы «Картинный словарь» с крылатыми выражениями или устаревшими словами, когда учитель предлагает детям дома нарисовать картинку на альбомном листе, на обороте подписать слово или фразеологизм из сказки.

Уже к концу 1 – ого класса дети, читая русские народные сказки, способны заметить жанровые особенности сказок и выделить их с помощью учителя: троекратные повторы, зачин и концовка. Как правило, эта работа не вызывает особых затруднений, поскольку опыт слушания и пересказа сказок уже достаточно большой. На этом этапе хорошо предложить детям работу с жанровыми особенностями сказки, а именно, задание в парах установить соответствие сказки и сказочного героя, отрывка из сказки и названия его структурного компонента.

Позже, во 2-3 классах, дети знакомятся с разными видами сказок: бытовые, волшебные, о животных. Удобно заполнять кластер к сказке на каждом уроке, так учащиеся быстрее овладеют литературоведческими понятиями.

Хочется обратить особое внимание на пять жанровых законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 –ого класса:

Одушевление и очеловечивание предметов и явлений природы (антропоморфизм).

Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами.

Чудесные превращения и обращения.

Гиперболизация образов, действий, явлений.

Своеобразный язык (сказочный прием).

Языковые формулы волшебной сказки: постоянные эпитеты, повторы слов, сказовые обороты речи и подобное.

Работа над языком сказки не менее важна, чем изучение ее системы образов, сюжета или композиции, так как она способствует раскрытию содержания сказки, наиболее полному восприятию сказочных образов, пониманию точности, яркости и выразительности народной речи, развитию речи детей, обогащению их словарного запаса, приобщению к художественному творчеству.

Следует подчеркнуть, что языковая работа не является отдельным этапом урока, но должна органически входить во все виды занятий. 
Исходя из этого положения, а также из специфики изобразительных средств языка сказки, можно выделить несколько направлений работы над элементами языкового оформления сказки:

работа над спецификой обрамляющих формул сказки (зачинов, присказок, концовок), отражающих особенности ее сюжетно-композиционного построения;

анализ языка сказки в связи с элементами характеристики персонажей; 
работа над пространственно-временными формулами (долго ли коротко ли; прошел год, другой);

анализ языковых средств изображения при подготовке к пересказу и выразительному чтению волшебной сказки. 

Таблица 1.

Принципы работы со сказками

Таблица 2.

Схема размышления над сказками и их обсуждение

Определенное место при работе со сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке.

Во-первых, это составление плана к тексту сказки. Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые слова, картинный план. Например, попробуем составить цитатный план к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», 3 класс.

Учитель задает вопрос: что такое цитатный план?

Лексическая работа со словом «цитата», лучше его выписать на доску. Цитата – дословная выдержка из текста. Она записывается в кавычках.

- Подумайте, о чем хотел рассказать автор в первой части сказки? (Познакомить с двумя девочками)

- Найдите соответствующие строчки в тексте. Запись.

«Жили две девочки – Рукодельница и Ленивица»

«Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»

«Я у тебя в дому не останусь»

«Поди-ка к старичку да послужи ему»

«Какова твоя работа, такова будет тебе и награда».

Во-вторых, следует поработать над пониманием образных сказочных оборотов речи, чтобы запомнить и употребить их при рассказывании сказки. Рассказывание осуществляется, как правило, близко к тексту оригинала.

Подробный пересказ используется чаще других по причине его простоты; он является средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях; средством усвоения логики образца и его языка.

Выборочный пересказ означает выбор из текста той его части, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме.

Пересказы творческого характера выполняются детьми с большим удовольствием, например, рассказать события от лица самого сказочного героя.

Наиболее долго дети учатся рассказывать кратко, только самые основные события.

Еще один вид пересказа - составление детьми киносценариев по сюжету сказки, мультфильмов по картинному плану.

Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми).

Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

Сказка развивает эстетическое чувство через раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и фантастического вымысла, яркую изобразительность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317787-sovremennaja-metodika-obuchenija-chteniju-i-r