Коммуникативный подход в обучении

Астраханская область Лиманский район

Муниципальное казенное образовательное учреждение

« Михайловская ООШ»

Савенкова Татьяна Владимировна

Учитель английского языка

Коммуникативный подход в обучении

Обоснование коммуникативного подхода было предложено И.А. Зимней (1991) и получило свое развитие в работах И.Л. Бим (2002).

Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи. Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности. Объектом обучения данного подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод.

Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Методическим содержанием коммуникативного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися.

Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности, учащихся к речевому общению.

Новейшей интерпретацией этого подхода в отечественной методике является обучение в сотрудничестве. Суть этого обучения сводится к созданию условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Обучение при таком подходе организуется в малых группах, состоящих из 3 – 4-х человек разного уровня подготовки по языку (сильный, средний, слабый); при выполнении одного задания в группе учащиеся ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех одного из них отражается на результате всей группы в целом => оценка тоже общая. Таким образом, каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы.

Данный метод применяется в школах. Формы использования этого метода разные:речевые упражнения (речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической или монологической речи); игры (деловые, языковые, коммуникативные).

В этом методе есть свои плюсы и минусы. Бесспорно, данный метод позволяет учащемуся раскрыться, раскрепоститься, участвовать в диалоге или высказывать монологическую речь. Он быстрее начинает говорить на английском языке. Но мы не можем использовать данный метод на каждом уроке, поскольку необходимо охватывать разные области и говорение, и аудирование, и чтение, и письмо, грамматику. Если даже рассмотреть ввод новых лексических единиц – это и чтение, и письмо, и говорение.

Вывод: Коммуникативный подход — это довольно неплохой подход, особенно если цель изучения — говорение на языке. Но:

при коммуникативном подходе основная цель обучения — не идеальное знание грамматики, а умение общаться. Даже если ты сказал что-то с ошибкой, но тебя поняли — общение состоялось.

слишком много ошибок в речи. В данном подходе действительно не принято исправлять ошибки, когда ученик говорит. Ведь, если постоянно перебивать, то можно внушить страх перед говорением и отбить охоту говорить на языке вообще.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318546-kommunikativnyj-podhod-v-obuchenii