Система занятий «В гостях у дедушки Пришвина» для младших школьников, способствующих духовно-нравственному развитию на основе произведений М. М. Пришвина

 Система занятий «В гостях у дедушки Пришвина»для младших школьников, способствующих духовно-нравственному развитию на основе произведений М.М. Пришвина.

Цель данной системы занятий: способствовать духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Цикл занятий будет проводиться во внеурочное время.

Разработанная нами система занятий состоит:

Занятие 1. Знакомство с биографией М.М. Пришвина.

Занятие 2. Знакомство с произведением М.М. Пришвина «Золотой луг». (ПРИЛОЖЕНИЕ В)

Занятие 3. Работа с произведением М.М. Пришвина « Ребята и утята». (ПРИЛОЖЕНИЕ Г)

Занятие 4. Знакомство с произведением «Выскочка». (ПРИЛОЖЕНИЕ Д)

Занятие 5 Знакомство с произведением «Лоси».(ПРИЛОЖЕНИЕ Е)

Занятие 6 Сочинение на тему: « Что во мне воспитали произведения М.М. Пришвина»

Далее представлены фрагменты занятий.

Занятие 1.

Тема: Знакомство с биографией М.М. Пришвина.

Цель данного занятия состоит в том, чтобы: познакомить учащихся с биографией писателя и его творчеством.

Данное занятие будет проводиться в форме экскурсии. Нами запланирована поездка в Солецкий район, на землю, где жил и творил М.М. Пришвин. Сначала дети и учитель приезжают в районную библиотеку города Сольцы, где библиотекарь краеведческого отдела проведет экскурсию по комнате- музею писателя, расскажет о его жизни, как он прибыл на новгородскую землю, какие произведения написал. Затем педагог с учащимися отправляется в д. Песочки, где установлен памятный знак.

В конце занятия детям можно задать вопросы: Как зовут писателя, с которым мы сегодня познакомились? Что Вы знали о Михаиле Пришвине? Что вы узнали нового об этом писателе? О каких произведениях Пришвина вы слышали? А какие вы читали? Какие бы хотели прочитать? Понравилась ли вам экскурсия? Что вам запомнилось больше всего?

Занятие 2.

Тема: Знакомство с произведением М.М. Пришвина «Золотой луг».

На этапе выявление первичного восприятия. После прочтения текста, учителем детям задаются вопросы: какое настроение вызвало у вас это произведение? Оправдалось ли наше ожидание о содержании текста и его жанре? Удалось ли автору чем-то удивить вас? Смогли ли вы себе представить все то, о чем рассказывал автор? На какие части можно разделить текст? (Вступление, основная часть и заключение) Ребята, давайте попробуем выделить каждую часть в рассказе М. Пришвина «Золотой луг» (самостоятельная работа).

Чтение рассказа учащимися с комментариями по ходу чтения.

Разделим текст на части. Работаем в парах, обсудите, где заканчивается каждая часть. Выделение первой части. По ней можно задать следующие вопросы:

От какого лица ведется повествование в тексте? Как вы думаете, что автор и герой  произведения — одно и то же лицо? (Автор — М. Пришвин, а рассказчик— мальчик)

Кто был старшим братом? Объясните почему? (« …Он впереди, я — в пяту»)

Как вы понимаете выражение «идти в пяту»? (За ним, след в след. Того гляди на пятки наступишь.) Объясните выражение «созревают одуванчики»? Знаете ли вы что такое «забава»? (Игра, развлечение). Что значит постоянная забава? Что такое промысел? Какой промысел мог быть у мальчишек? Учитель поясняет значение этого слова.

В рассказе В.Бианки, который мы с вами недавно читали, сообразительная внучка изобрела для птички свое название «неслышимка». Какую детскую словесную изобретательность вы заметили в рассказе М. Пришвина? (Фукну, фукнет) От какого слова произошло это слово? Знакомы ли вы с такой игрой с одуванчиками, которая представлена в рассказе? Как же мальчик называет одуванчики? Как вы думаете, почему? Согласны ли вы с ним? Объясните свой ответ

(Неинтересные цветы – простые, обычные, без всякой тайны, без особой красоты) Как вы озаглавили бы 1 часть? (обсуждение в парах выбор лучшего заголовка) Например, «Постоянная забава» Понравившийся из предложенных вариантов заголовка записывается учителем на доску)

Чтение 2 части. Вопросы после чтения. Выборочное чтение.

Почему луг назвали «золотым»? Найдите в тексте и прочитайте. Как отзывались о луге те, кто видел ковер из одуванчиков? Прочитайте. Что необычного заметил мальчик, когда проснулся рано утром? Прочитайте. Какое объяснение происходящему нашел рассказчик. Найдите в тексте, с чем сравнивает писатель лепестки одуванчиков (Пальчики на ладошке)

Придумайте заглавие 2 части (обсуждение в парах, выбор лучшего заголовка)

Например,    «Маленькое открытие

Чтение 3 части.

В заключении содержится вывод, который подтверждает главную мысль всего рассказа. В чем, как вы думаете, она состоит? (обсуждение в парах) Как теперь называет одуванчики мальчик? (Один из самых интересных цветов) Озаглавливание 3 части (обсуждение в микрогруппах, выбор лучшего заголовка). Например,    «Один из самых интересных цветов»

(По ходу озаглавливания частей текста на доске появляется план).

Этап вторичного синтеза

Вопросы:

Оправдались ли наши предположения? Как вы думаете, подходит ли заголовок к этому тексту? Какой бы вы придумали заголовок для этого рассказа? (обсуждение в   парах, выбор лучшего заголовка). Узнали ли вы что-то новое? Какое настроение у вас после прочтения данного рассказа? Какой фрагмент рассказа вам запомнился больше всего? Найдите его в тексте. Как бы вы продолжили бы рассказ? Какое «открытие» сделал для себя писатель?(Мир удивителен и богат чудесами. Но чтобы это понять, надо не простосмотреть вокруг, но и уметь увидеть это).А как вы думаете, можно ли считать это открытием? Почему?Что хотел сказать автор своим произведением?

Занятие 3.

Тема: Произведение М.М. Пришвина « Ребята и утята»

Первичный синтез

После прочтения текста учителем задаются вопросы: о чем это произведение? Понравилось ли вам это произведение? Кто герои рассказа? Есть ли в тексте незнакомые Вам слова? Какие? Работа с незнакомыми словами (чирунок-свистунок, верста, кузница)

На этапе анализа повторно прочитывается текст (детьми), задаются следующие вопросы: на сколько частей можно разделить этот рассказ? На какие? Вопросы по 1 части: Что происходит в первой части? Почему уточка повела утят в озеро? Как автор описывает уточку? Сколько уточке с утятами нужно было идти до озера? Найдите в тексте, как шла уточка с утятами. Кто создавал опасность для уточки и ее детей? Озаглавьте 1 часть

Вопросы по 2 части: Что стали делать мальчишки? Какое поведение было у уточки, когда ловили ее детей? Как вы думаете, почему? Как автор чаще всего называет уточку? Как вы ее представляете? Жалко ли Вам ее? Что собрались делать мальчики, когда поймали утят? Кто вмешался? Понимали ли мальчики, зачем они это делают? Что сделал рассказчик? Согласны ли Вы с ним? Что вам больше всего понравилось во 2 части?

Вопросы по 3 части: выполнили ли ребята приказ рассказчика? Как вы опишите мальчиков? Как их называет автор? Как вы думаете, почему? Как автор попрощался с уточкой и что он сделал при этом? Что сделали мальчики? Что им приказал рассказчик? Согласны ли вы с автором? Какие бы иллюстрации вы сделали по 3 части?

На этапе вторичного синтеза детям задаются следующие вопросы: Понравился ли вам этот рассказ? Чего не должны были делать мальчики? Как вы охарактеризуете рассказчика? Что хотел сказать нам М.М. Пришвин своим произведением? А как ты относишься к животным? Какие бы произведения Пришвина вы еще знаете?

Занятие 4.

Тема: Знакомство с произведением «Выскочка».

Данное занятие подразумевает духовно-нравственное воспитание младших школьников

На этапе первичного восприятия, после прочтения рассказа учителем детям задаются вопросы: Как вы думаете, почему автор назвал так свое произведение? Какое настроение у вас после прочтения этого рассказа? Кто герои этого произведения? Кто вам больше всего понравился? Почему? Встретились ли вам незнакомые слова? Какие? Работа с незнакомыми словами и выражениями (трава-мурава, в семье не без урода, поскакала дуром).

На этапе анализа повторно прочитывается текст (детьми). Детям задаются вопросы: Как вы представляете Вьюшку? Найдите в тексте, как автор описывает Вьюшку? Почему Вьюшка развивала хвостик? Какой подарок сделали собаке? Почему сороки смогли забрать косточку у охотничьей собаки? Кого называли Выскочкой? Почему? Как Выскочка хотела обмануть Вьюшку? Получилось ли это у нее? Как была наказана Выскочка? С кем автор сравнивает наказанную сороку?

На этапе вторичного синтеза дети отвечают на вопросы: Понравился ли вам этот рассказ? Можно ли поступать как Выскочка? Почему? Как автор относится к героям рассказа? Какой совет вы дали Выскочке? Зачем, на ваш взгляд, познакомил нас с этим рассказом? Научило ли вас чему-то это произведение?

Занятие 5.

Тема: Знакомство с произведением «Лоси».

После прочтения теста детьми, на этапе первичного восприятия можно задать детям следующие вопросы: Понравился ли вам этот рассказ? Кто герои этого произведения? Почему автор выбрал такое название для своего произведения? Кто из героев рассказа больше всего привлек ваше внимание? Почему? Встретили ли вы незнакомые слова? Какие? Работа с незнакомыми словами. (Острога, студень)

На этапе анализа, учитель задает детям вопросы: Как мальчик описывает лосей? А как дедушка? Найдите в тексте и прочитайте. Похожи ли эти описания? Как вы думаете почему? Что хотел сделать дедушка? Сделал ли он это? Как вы думаете, почему? Как повела себя лосиха? Найдите в тексте. Что делали лосята?

На этапе вторичного синтеза можно задать детям вопросы: Правильно ли поступил дедушка? А как поступили бы вы на месте дедушке? Как ты думаешь, зачем дедушка рассказал эту историю мальчику? Что хотел донести до нас автор? Согласны ли Вы с ним? Какое бы вы предложили бы название рассказу? Как бы вы закончили рассказ?

Занятие 6

Сочинение на тему: « Что во мне воспитали произведения М.М. Пришвина»

Дети пишут сочинение в свободной форме, отвечают подробно на вопрос, объясняя свое мнение. Данная работа поможет провести анализ всех занятий, проведенных по этому циклу, выявить, как изменились духовно-нравственные представления у младших школьников.

Выводы по третьей главе

Повести и рассказы Михаила Михайловича имеют огромное значение

в отношении духовно-нравственного воспитания, поскольку стиль его написания необычайно современен, особенно в часы некого несчастья в нашей жизни, не смотря на то, что его творчество кажется, вполне благополучным: произведения о природе и известен как ее певец, но думать так – то же самое, что, когда входишь в лес думаешь, что его предназначение быть только местом для отдыха.

Проанализировав учебные программы можно сделать вывод, что их объединяет широкий круг чтения, точно разработанные методы и приемы обучения, творческая направленность деятельности учителя и учащихся. Программы по чтению и литературе призваны решать задачу умственного и нравственного развития школьников.

На наш взгляд, разработанная система занятий будет способствовать духовно–нравственному воспитанию. Выбранные нами произведения Пришвина, содержат глубокий смысл, который должен быть уловлен младшими школьниками. В связи с тем, что данный цикл будет проводится во внеурочное время, а посещение занятий по желанию учащихся, результат будет выше, будут более развиты духовно-нравственные представления у детей. Юных читателей Пришвина также будет привлекать необычные формы проведения занятий. Например, на занятии в форме экскурсии, ребята смогут побывать в местах, где жил и писал свои рассказы М.М. Пришвин.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318984-sistema-zanjatij-v-gostjah-u-dedushki-prishvi