Использование современных педагогических технологий на уроке английского языка в условиях реализации ФГОС

Дифференцированный подход к учащимся

вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.

1 Упражнения игрового характера

С их помощью можно решать какую- либо одну задачу

2(совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач:3формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно

коллективные

– желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения

Ролевая игра.

Проектная методика.

«Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция).

       Технологии перспективно-опережающего обучения.

.         Технологии исследовательского обучения

Технологии интегрированного обучения.

1.Английские словарные диктанты,

2. чайнворды,

3. тесты

Написание письма. (письма друг другу).

Написание писем с орфографическими и лексическими ошибками, а далее и задания повышенного уровня С2 – эссе.

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Информационные технологии.

Метод эмпатии (вживания )означает "вчувствование” человека в состояние другого объекта, "вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Метод "Mind-Map”(Карта памяти).

Метод "BrainStorming”(Мозговойштурм)

Cluster-Method (гроздь) — 

Синквейн.- это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Метод "Знаем /хотим узнать / узнали” Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции

Технология сотрудничества.

"Учимся вместе” (Learning Together) При работе с текстом;

При изучении грамматики

Разноуровневые задания, разноуровненвые тесты по страноведению, грамматике

интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков.

последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками,

На среднем этапе обучения  применяю лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

Формы работы с одаренными учащимися:

групповые занятия с одаренными учащимися;

факультативы;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

курсы по выбору;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

занятия в профильных классах;

интеллектуальные марафоны.

--условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения

-игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом

направлена на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.

        На первом этапе - разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов.

Помогут наводящие вопросы. При этом я стараюсь наводящими вопросами  подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.

Второй этап (уроки 2- 8) обеспечить языковые и речевые умения школьников. .

Необходимообучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам.

Цель-запомнить новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному  логичному изложению мыслей.

итоговая дискуссия с. использованием данных коммуникативных фраз.

Третий этап – защита и обсуждение проектов предполагается общая дискуссия, которая  должна быть заранее продумана учителем. анализирование высказываний ребят, усвоения лексика оценка ответов.

подведение итогов дискуссии. использование различных способов поощрения учащихся.

.

Урок-пресс-конференция- имитирование проходящих в жизни пресс-конференции, обобщение и закрепление изученного материала.

Цель- способствование развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, умение делать дело в коллективе развитие товарищеской взаимопомощи. лучше способствуют формированию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы - сотрудников различных газет; другая - в специалистов: экологов, историков и т. д.

В рамках опережающего задания для изучения нового материала даются задания на словарный запас учащихся…

Цель- обучение школьников основам исследовательской деятельности). использование методов :наблюдения Использование знаний, приобретенных на уроках математики, биологии,  литературы, музыки, истории, географии, русского языка.

Цель-связать урок английского языка с другими школьными дисциплинами.

Цель- использоваие на любых этапах проверки знаний: при 1.первичном закреплении изученного, 2.в самостоятельной и 3. домашней работах учащихся, а также при 4.изучении нового материала.

Цель-активизациия познавательной деятельности.

Цель- формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так необходимы в жизни.

-помогают совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. извлечение необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

Цель- создать образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им в устной, письменной, рисуночной форме.

Цель-запись мыслей, идей, разговоров ,создание индивидуального продукта одним человеком или одной группой, создание пространства для проявления креативных способностей.

Цель- стимулирования мыслительной деятельности.

Цель-синтез информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

Цель- создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

.

коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.

коллективная учебная деятельность, обмен мнениями и делового общения, для развития как устной, так и письменной речи учащихся.

С помощью консультантов и групповой формы работы. класс на отдельные группы, у каждой группы опережающее задание. Заранее с консультантами оговариваются задачи и регламент ответов. Консультанты выступают в роли лидеров групп, распределяют обязанности внутри группы, и оценивают работу товарищей.

Или- Обычно, информацию готовят в парах. Один ученик готовит интересный теоретический материал, а второй – иллюстративный.

При изучении животных опираюсь на знания, полученные на уроках биологии. Все уроки об открытиях и первооткрывателях англо-говорящих стран, географическом положении, исторических фактов опираются и дополняют знания истории и географии.

Можно начинать использовать со 2 класса. Далее можно брать обширную тематику писем и обязательно оценивать работы по балам, по критериям оценивания раздела С1 – письмо.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту - себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы.

Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

Student:— I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states.

Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Teacher:What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

Технология составления:

1.Ключевое слово..Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. 2.Они обводятся и соединяются с основным словом. 3.Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. 4.Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

1.Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, 2. затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему.

Правило написания синквейна

.1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.     Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.     Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4.     Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме

5.     Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Как это делать

Название (обычно существительное) ————————
Описание (обычно прилагательное) ————————
Действия ————————————————————
Чувство (фраза) ————————————————
Повторение сути ————————————————

Earth

Beautiful, blue

Live, produce, pollute

Can be kind, can hurt

Planet

We know

We want to know

Now I know how to

Factories, cars cause air pollution

What else causes air pollution?

We cause air pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking