Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников (из опыта работы)

Валиева Татьяна Фаритовна,

учитель начальных классов,

МБОУ г. Иркутска СОШ № 34,

г. Иркутск, Иркутская область, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, т.к. учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сензитивным периодом для воспитания и обучения. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, ведущую роль играют творческие методы обучения: исследовательская и проектная деятельность, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему.

Данные исследования Felder (1988 г.) подтверждают, что учащиеся удерживают в памяти: 10% от того, что они читают; 26% от того, что они слышат; 30% от того, что они видят; 50% от того, что они видят и слышат; 70% от того, что они обсуждают с другими; 80% от того, что основано на личном опыте; 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время, когда делают; 95% от того, чему они обучают сами.

В проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт – опыт «обучения» других людей. Погружаясь в тематику своего проекта, ребёнку предстоит освоить новые для себя позиции. Во-первых, он может выступать в качестве специалиста изучаемого вопроса, во-вторых – эксперта, а в-третьих - наставника.

Как же эффективно организовать проектно-исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста?

Рассмотримсодержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе... (См. Таблицу 1)

Таблица 1

Содержание, этапы и формы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

Каждый этап в организации проектно-исследовательской деятельности предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают ребёнку организовывать процесс познания самостоятельно.

Важно отметить, что относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, ИЗО, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

В зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над проектом младших школьников:

Мотивационный этап или Погружение в проект.

Планирующий или проектировочный (информационно-операционный, информационно-поисковый, информационно-исследовательский).

Практический или моделирующий.

Контрольно-коррекционный (Самооценка и координация готовности к защите проекта).

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно-оценочный или заключительный, итоговый.

Стадии работы над проектом - это «5 П».

Проблема.

Проектирование (планирование).

Поискинформации.

Продукт.

Презентация.

Шестое «П» проекта - его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Изучив методику проектно-исследовательской деятельности младших школьников, я привлекаю детей, начиная с 1-го класса, с первых дней ребёнка в школе. Использую различные исследовательские задания, поисковые задачи, проблемные ситуации. Решение таких задач может быть сначала коллективным, а впоследствии индивидуальным. Совместная деятельность и общение позволяют формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и общих раздумий.

В 1-ом классе разработали групповой проект «Человек на олимпиаде животных», воодушевленные тем, как выступали наши спортсмены на зимней олимпиаде в Сочи (2014 г.). Детям была поставлена цель, задача и они приступили к сбору материала. Это наблюдение и получение информации в семье. Беседа с родителями, бабушками, дедушками. Посещение библиотеки с родителями. Межпредметная связь с уроками:

- окружающий мир (знакомство с разными представителями животного мира);

- физкультуры (ставим личные рекорды в прыжках в длину, в высоту, в плавании, в беге, в поднятии тяжести);

- математика (учимся читать именованные числа, сравнивать).

Этот проект охватил урочную и внеурочную    деятельность, это своеобразная заочная экспедиция на «олимпиаду животных». Совершая эту экспедицию, дети исследуют предметы из различных областей знаний, идёт постоянная связь с библиотекой. Учитывая возраст детей, основной материал приходилось подбирать учителю вместе с родителями, так как дети только делают первые шаги в такой проектно-исследовательской работе, это только первая ступенька. Родители отметили изменение детей, они стали больше интересоваться, появилось желание узнать что-то новое – и непременно самим.

Во 2-ом классе разработан групповой проект «Математика в жизни кошек», цель которого использование предметных знаний в нестандартных условиях, развитие навыков сотрудничества в одновозрастных группах.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается проект:

Иметь начальные представления о домашних животных(кошках).

Уметь выполнять простейшие арифметические вычисления, чертежи с помощью циркуля, работать с метром, сантиметром.

Уметь работать с фотоаппаратом.

Планируемый результат - демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможности применять его в нестандартных условиях; освоения коммуникативных навыков при работе в группе; умения, работая в группе, создать конечный «продукт» - презентация «О наших пушистых любимцах в числах», фоторепортаж с места событий, справочник «Найди своего любимца». Проект длился 6 дней. Каждый день детям предлагалось задание.

1 день: Стартовая презентация. Обсуждение темы проекта. Выделение групп ребят по желанию (1 группа – «Археологи», 2 группа – «Исследователи», 3 группа – «Фотографы и корреспонденты»). Распределение обязанностей в группах, составление плана работы группы. Все участники проекта («продукт» - план работы группы).

2 день: Задание 1 - Прочитать и найти в литературных источниках ответы на вопросы:

Кто такие кошки?

К какой группе животных относятся?

Как кошка появилась в жизни человека?

Почему кошки разные?

Чем скелет кошки отличается от скелета человека?

О чём может рассказать нам хвост кошки?

Какиепороды кошек известны?

Зависит ли длина хвоста от породы? С помощью каких метрических мер мы можем измерить длину хвоста кошки?

Все участники проекта («продукт» - лист ответов).

3 день: Задание 2 - В литературных источниках, сети Интернет, СМИ, у экспертов найти информацию:

Рассказывающую о кошке (физиология, анатомия) с помощью чисел, проводя соответствующие чертежи, рисунки. 1 группа –карточки «Кошачья математика».

Как измерить длину хвоста кошки? Какие метрические меры длины нужно использовать?2 группа – план «Как измерить кошке хвост?»

Рассказывающую интересные факты о кошках. 3 группа – «Кошачьи» новости.

4 день: Задание 3

Составить и провести опрос «У кого есть дома кошка или кот?»,анкетирование среди хозяев кошек или котов. 3 группа.

Отобрать материал о кошке «О наших пушистых любимцах в числах». 1 группа.

Составить и распространить справочник пород кошек для того, чтобы хозяева могли определить породу своего питомца. 2 группа.

Научить хозяев кошек и котов правильно измерять хвост. 2 группа.

5 день: Задание 4

Проанализировать результаты анкеты. Сделать вывод. 3 группа.

Провести конкурс «У чьей кошки хвост длиннее?», награждение победителей. 2 и 3 группы.

Обсуждение в группе собранной информации. Составление содержания «презентации», оформление. 1 группа.

6 день: Задание 5 - Провести самооценивание совместной работы по плану. Все участники проекта.

Этот проект охватил весь класс. В течение недели дети научились проектировать процесс, работать в команде, договариваться между собой, распределять обязанности при выполнении коллективного дела, сотрудничать, взаимодействовать, оказывать помощь товарищам, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Повысилась мотивация.

В 3-ем и 4-ом классах дети представляли свои индивидуальные проектные и исследовательские работы перед одноклассниками, приобретая опыт – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью, умение осуществлять смысловое чтение,осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Тематика работ разнообразная... Приведу примеры некоторых работ учащихся: «Важность соблюдения режима дня», «Витамины на подоконнике», «Влияние кисломолочного продукта «Актимель» на здоровье человека», «Влияние систематических упражнений на физическое развитие», «Вулканы», «Динозавры», «Имя моей улицы», «Исследование продуктов на содержание пищевых добавок», «Как хлеб на стол пришел», «Карелия – страна озер», «Красноухая черепаха», «Королева цветов», «Курочка-ряба», «Мое имя», «Можно ли изготовить шоколадные конфеты в домашних условиях», «Первые шаги в мультипликацию», «Почему в хлебе много дырочек», «Почему у ящерицы отпадает хвост», «Сибирская орхидея», «Чудо-блюдо вкусный блин!», «Эко-кабинет», «Эликсир жизни» и другие.

Главное помнить, что каждый ребенок – уникальность, которая раскрывается в рамках проектно-исследовательской деятельности и демонстрирует мир собственных увлечений, интересов хобби.

На мой взгляд, я смогла зажечь в ребятах интерес к исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах, проводимых в школе, в урочное и внеурочное время. Свои работы ребята представляли на школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на городской научно-практической конференции младших школьников «Самое доброе исследование», на городских интеллектуальных соревнованиях «Шаг в будущее, Юниор!», на городской научно-практической конференции школьников «Мой город», на открытом городском конкурсе «Музей одного дня: История в фотографии», на городской конференции проектно-исследовательских работ по краеведению «С Иркутском связанные судьбы», на областной научно-практической конференции учащихся 4 – 9 классов «Расту здоровым», на областной научно-практической конференции Малой Школьной Академии при СИФИБР СО РАН «Изучая мир растений», «Растительный мир Байкальского региона глазами школьников», на Всероссийском конкурсе «Надежды России», номинация «Детские исследовательские и проекты», на которых занимали призовые места.

Опубликованы исследовательские и проектные работы учащихся на страницах электронного СМИ образовательного характера, Образовательный портал «Продленка», «Алые паруса» - проект для одаренных детей. Данный материал получил положительную экспертную оценку.

В заключении хотелось бы сказать, что мои ученики и их родители – активные участники проектно-исследовательской деятельности. Предварительно на родительском собрании, я разъясняю суть и значимость проектно-исследовательской деятельности для развития личности, знакомлю с этапами работы над проектом, роли и формах участия родителей по мере взросления детей. Подготовлены памятки для детей и родителей по организации работы над проектом. Провожу консультации для родителей: «Учимся проектировать вместе»; «Как организовать проектную деятельность?»; «Как правильно оформить проектную (исследовательскую) работу».

При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом, информацией, организацией работы в оформлении проекта, помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности. Совместная проектная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями, создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество «учитель – ученик – родитель».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. 2 – е издание – М.: Просвещение, 2010.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2008.

Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2011.

Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников.Рекомендации для учителя. Волгоград: Учитель, 2010.

Щербакова С. П. Организация проектной деятельности в школе: система работы/авт.-сост.–Волгоград: Учитель, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319028-organizacija-proektno-issledovatelskoj-dejate