Метод проектов как педагогическая технология ФГОС

Валиева Татьяна Фаритовна,

учитель начальных классов,

МБОУ г. Иркутска СОШ № 34,

г. Иркутск, Иркутская область, Россия

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФГОС

Одной из приоритетных целей образования в современной школе становится создание необходимых и полноценных условий для развития интеллектуальной, свободной, творческой личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужны и новые образовательные педагогические и информационные технологии, которые помогут вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования записано, что в его основе «…лежит системно-деятельностный подход, который предполагает…учёт индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, …разнообразие форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, …что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения знаний. В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования осуществляетсяформирование основ учиться и способности к организации своей деятельности…»

Среди инновационных педагогических технологий ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему.

Как отмечает Евгения Семеновна Полат, профессор, доктор педагогических наук, практика использования метода проектов показывает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее».

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и, хотя и криво, да сами».

Метод проектов не является новшеством в мировой педагогике (он связан с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика). Он возник еще в начале XX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

В России идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога Петра Фёдоровича Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем основы проектного метода в России разрабатывались параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. рассматривалась как «непедагогическая». К этой технологии вновь возник интерес в связи с изменениями в современном образовании.

Суть метода проектов заключается в том, чтобы активизировать интерес учащихся к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Главная идея - направленность учебно- познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической, теоретической личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Словарь С. И. Ожегова дает следующее значения слова проект:

1) разработанный план сооружения, устройство чего–нибудь;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

3) план, замысел.

4) «брошенный вперёд».

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Под проектом подразумевается план, предложение, предварительный текст какого-либо документа и т.д. В более широком смыслепод проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

Е.С. Полат, профессор, доктор педагогических наук, определяет основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий. (К таким методам относятся: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы; обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.)

Проекты отличаются друг от друга:

по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой);

по продолжительности времени проведения проекта (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные);

по уровню интеграции (проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные);

по количеству участников (индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним ребёнком, коллективные — парные, выполняемые парами участников, групповые, выполняемые определённой группой детей);

по использованию дидактических средств (проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т. д.; средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации).

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого педагог должен:

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов;

уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся;

уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый обучающийся:

учится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых познавательных и практических задач;

приобретает коммуникативные навыки и умения;

овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика:

учитель помогает ученикам в поиске источников информации;

сам является источником информации;

координирует процесс обучения;

поддерживает и поощряет обучающихся;

осуществляет непрерывную обратную связь.

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом можно разбить на этапы:

Поисковый (определение тематического поля и темы проекта; поиск и анализ проблемы; постановка цели проекта.)

Аналитический (анализ имеющейся информации; поиск информационных лакун;сбор и изучение информации; поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ; анализ ресурсов.)

Практический (выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию.)

Презентационный (подготовка презентационных материалов; презентация проекта; изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, включение в банк проектов, публикация).)

Контрольный (анализ результатов выполнения проекта; оценка качества выполнения проекта.)

Следует отметить, что оценка результата и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Результат является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию, работая над формированием компетентности решения проблем.

Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.

Поэтому необходимо понимать, что, решая использовать метод проектов, педагог, в первую очередь, доложен поставить перед собой ряд вопросов практического характера:

• Что такое «проект» и насколько эта деятельность будет интересной детям?

• Как правильно организовать деятельность учеников?

• Какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом?

Метод проектов активизирует обучение детей, так как делает его личностно - ориентированным, позволяет учиться на собственном опыте, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

Проектное обучение – альтернатива классно–урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее, т.к. его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» // Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43.

2. Метод проектов. Д.п.н., проф. Полат Е.С., ИОСО РАО URL:https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. -М.: Просвещение, 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319136-metod-proektov-kak-pedagogicheskaja-tehnologi