Реализация деятельностного способа обучения

Кузнецова Тамара Александровна

МОУ СШ № 102 г. Волгоград

Учитель начальных классов

Реализация деятельностного способа обучения

«Деятельность должна быть моя, увлекать меня,

исходить из души моей.»

К.Д.Ушинский

В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в учебный процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Нет учебной деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школьником следующих этапов: цель – мотив – действие – средство – результат – оценка. Учебный процесс в этом случае протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, параллельно идёт процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Реализация деятельностного способа обучения позволяет решить следующие задачи:

- учение становится мотивированным;

- ученик самостоятельно ставит учебную задачу, находит пути и средства её решения;

- формируются действия контроля и самоконтроля.

Сравним механизмы организации учебного процесса объяснительно-иллюстративным способом обучения с деятельностным. Первый компонент учебной деятельности цель. При объяснительно-иллюстративном способе обучения цель задаётся педагогом, а при деятельностном способе обучения в процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели предстоящей деятельности каждым учеником. В результате дети сами называют тему и цели урока.

Как это можно сделать на обобщающем уроке по русскому языку во 2 классе по образовательной программе «Гармония».

Я это делаю так:

В процессе обучения опираюсь на внутренние мотивы деятельности ученика. Первый и второй компонент учебной деятельности взаимосвязаны. Цель возникает, когда не можем решить какую-то учебную задачу, ответить на вопрос. Если ученик испытывает затруднения, то и возникает внутренняя готовность (мотив) «узнать как?», «ответить на вопрос».

Смогут ли дети назвать тему урока? При затруднении ответа задаю вопрос:

Следующий компонент учебной деятельности –средства. При объяснительно-иллюстративном способе обучения средства выбираются педагогом, а при деятельностном – совместный с учащимися выбор.

Как это сделать? Я это делаю так:

Чтобы возник внутренний мотив, дети должны понимать, зачем выполняли эту работу. Задаю вопрос

Чтобы сохранить внутренний мотив задаю следующий вопрос

Предлагаю детям поиграть в игру «Будь внимательным!» (когда называются предметы – дети разводят руки, когда называются действия – дети эти действия выполняют, при названии признаков- кладут руки на пояс).

Важно подвести итоги после игры. Я задаю следующие вопросы:

- Кто хорошо разбирается в словах?

- Кому нужна помощь?

Подводя итоги, формируем у детей действия контроля и самоконтроля.

Следующий компонент учебной деятельности –действия. Они могут быть вариативными и инвариантными. При деятельностном способе обучения действия вариативные, даётся возможность индивидуального выбора заданий.

Детям предлагается 4 столбика слов с «окошками». Необходимо решить орфографические задачи в корне слова. Надо выбрать один любой столбик. Записать слова в тетрадь и решить орфографические задачи, доказывая по памятке №5.

Это задание надо проверить. Организую проверку следующим образом

Аналогично проводится проверка со словами других столбиков. Если в работе допускаются ошибки, они анализируются. Бывают случаи, когда дети какой-нибудь столбик слов не выбирают. Что же делать? К этим словам надо вернуться, когда учащиеся будут готовы решать в них орфографические задачи.

Таким образом, в ходе проверки у детей формируются действия оценки и самооценки.

Особенно важны вопросы, которые я задаю после действий, учащихся:

- Кому помогла данная памятка?

- Кто не смог воспользоваться помощью?

- Как думаешь почему?

Дети не боятся поднимать руки, если у них не всё получается. В результате целенаправленного формирования действия оценки младший школьник научится фиксировать трудности и анализировать их причины.

В следующем задании возвращаемся к пройденному материалу.

В этом задании сохраняется внутренний мотив – «теперь можем». Решив орфографические задачи, в результате учащиеся приобрели позитивные внутренние личностные изменения.

После проверки по эталону или образцу задаю вопросы, чтобы дети смогли оценить свою деятельность:

-У кого не было ошибок?

- Кто допустил ошибки? В каких словах? Как думаешь, почему?

Даётся совет.

Последний компонент учебной деятельности – этооценка, т.е. критерии достижения цели. Итог урока провожу по табличке:

Умею…

Сомневаюсь…

Не умею…

- Поднимите руку, кто уже хорошо умеет решать орфографические задачи в корне слова?

- Кто сомневается?

- Кто ещё не умеет? Продолжим над этим работать.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающихся, снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки школьников, развития их творческого потенциала. Формируется новый тип личности: человек знающий. Коммуникабельный, рефлексирующий, способный к саморазвитию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319194-realizacija-dejatelnostnogo-sposoba-obuchenij