Краеведческий компонент в проектной деятельности учащихся

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Атласкирова Ф.Н.,

педагог дополнительного образования,

МБОУ СОШ № 11, а. Ходзь Республикап Адыгея

Проектная деятельность одна из важных составляющих современного образовательного процесса. В рамках проектной деятельности активно используется деятельностный подход. Деятельностный подход в обучении опирается на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна.

Основоположники этого подхода рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, определяющих его существование и развитие [5, стр. 2]. Метод проектов - не новшество в образовании. Он возникает в 20-е годы XX века в США. Основоположники метода проектов делали упор на личную заинтересованность ученика. В процессе работы ученики должны были не только применить уже имеющиеся у них знания, но и приобрести в ходе работы новые умения и навыки [3, стр. 33].

В настоящее время метод проектов вновь становится актуальным. Рассматривая ФГОС второго поколения, мы видим, что основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А сполна реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. [5, стр. 6].

Краеведение является интегрированным предметом, сочетающим в себе знания как географии, биологии, истории, этнографии, МХК и др., таким образом, является широким полем для творчества. Большое внимание в своей работе я уделяю методу проектов, который способствует развитию самостоятельности, инициативности, творчества учащихся. Совместная работа помогает развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи. Учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные и исследовательские умения.

Путешествие, бесспорно, один из самых приятных опытов, который может приобрести человек. Путешествия пробуждают в нас сильнейшие чувства и эмоции, заставляют мир вокруг играть новыми красками. Каждый человек может и должен путешествовать как можно чаще.

Путешествуя на уроках по родному краю, мы убеждаемся в его многоликости и уникальности. На уроках мы знакомимся с «чудесами» нашей республики - уникальными памятниками природного и культурного наследия. Чтобы было интересно работать - объявляю конкурс «7 чудес Республики Адыгея». В списке 18 претендентов, в течение года мы знакомимся с каждым из них, а в конце года проводим итоговое голосование и составляем рейтинг самых популярных особо охраняемых территорий Республики Адыгея.

Знакомство с достопримечательностями идѐт в форме индивидуально-групповой проектной деятельности, которая осуществляется как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности и имеет определенный алгоритм.

Цель проектной деятельности:

обеспечение необходимого уровня усвоения знаний по географии и краеведению через развитие коммуникативной компетентности, формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании.

Тема: «Чудеса Адыгеи. Водопады Руфабго».

Алгоритм проектной деятельности:

1. Организационная работа - создание команд, определение правил и ролей.

Класс делится на 4 команды.

Существуют два основных принципа формирования групп - свободное (по желанию) и организованное учителем. Плюсы создания групп на основе учета интересов самих школьников формируется располагающая к общению обстановка, снимается напряжение, укрепляется «чувство локтя», уверенности в поддержке и т.д.

Но в нем существуют и минусы: формируются группы, не равные друг другу по количеству и по качеству, поэтому результат совместной деятельности различен. Кроме того, внутри группы может сложиться дружественная, но попустительская атмосфера, когда интерес к общению вытесняет нацеленность на решение учебной задачи. И, наконец, за пределами учебных групп могут остаться те ученики, которые относятся (по социометрической терминологии) к «пренебрегаемым» что, в итоге, не укрепляет, а способствует дальнейшему разрушению внутриколлективных связей в классе.

Варианты свободного распределения учащихся в группы:

учитель называет только количественный состав (например, 5 человека) и предоставляет учащимся возможность создать группы самим за 2-3 минуты;

учащиеся при входе в класс берут карточки (различные по цвету или по форме - квадраты, круги, треугольники, звезды) и образуют соответствующие группы;

Организованное распределение опирается на вышеназванные приемы, только все это происходит под управлением учителя с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока:

на столах заранее раскладываются карточки с фамилиями и именами учащихся, которые должны образовать учебную микрогруппу;

при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные карточки, которые являются пропускным билетом к тому или иному учебному столу;

учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания посложнее, «Б» - чуть легче и т.д. и сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.

Поскольку проектные методы, построены на работе в группах, то учитель становиться организатором образовательного процесса, но не его главной фигурой. Для этого учителю необходимо подготовить и структурировать задания и проверить его понимание в процессе работы в группе, а также иметь четкую структурную последовательность проведения занятия и представление о распределении времени. Режим общения из монолога превращается в диалог и полилог. Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие учащихся между собой.

2 Выбор проблемы - постановка целей (мотивационный блок).

Проблема - это осознанное и потенциально преодолимое противоречие между желаемым и действительным. Проблема отражает общественное или персональное беспокойство сложившимся положением.

Цель: выяснить уникальность водопадов Руфабго и его права претендовать на звание «семи чудес Республики Адыгея».

Исследование - сбор и анализ информации по проблеме.

В проекте предполагается исследовательская работа в ее разных формах - это могут быть социологические опросы, интервьюирование, анализ литературы, статистических практическая работа, наблюдение, работа в сети Интернет. Необходимо предложить план решения проблемы по шагам, определить последовательность действий, установить ответственных, определить сроки и те результаты, которые будут после каждого шага. Нужно обращать внимание на то, как будут оцениваться действия всех участников по реализации проекта.

В ходе урока по водопадам Руфабго каждая группа выполняла свое задание:

1 группа - Где находятся водопады Руфабго?

Как до них доехать? (практическая работа)

2 группа - Почему так называется?

История водопадов (анализ литературы).

3 группа - Мистика и энергетика (мифы и легенды).

4 группа - Что интересного можно посмотреть? (работа с официальным сайтом)

4. Оформление и формулирование ожидаемых результатов - что хотят достичь участники проектной работы.

В проекте должен быть заранее определен результат в виде некоего продукта. Результатом может быть подготовленное письмо, сценарий, фильм, листовка, макет, чертеж, памятка, коллаж, доклад, альманахи, театрализации презентации, путеводители, видеофильмы и т. п. Список таких образовательных продуктов бесконечен.

В ходе нашей работы конечным продуктом стал путеводитель и презентация.

5. Оценка результатов проекта и работы команды.

6. Представление проектов или распространение информации о результатах исследования.

7. Рефлексия (анализ собственной деятельности).

В ходе применения проектной технологии на уроке учащиеся приобрели такие элементы социального опыта, как:

- умение сочетать индивидуальную и коллективную работу;

- возможности проверить способность работать в команде, рационально распределять задания внутри коллектива;

- способность быть лидером команды и брать на себя ответственность;

- приобретение знаний, формирование психологической, теоретической и практической готовности к интеллектуально-творческой самообразовательной деятельности.

В дальнейшей работе по курсу «Краеведение 4 класс» учащимися были созданы проекты по всем достопримечательностям Республики Адыгея.

Требования к защите проекта:

Выступление учащихся по защите проекта длится 5-7 минут.

Компьютерная презентация должна быть представлена исключительно в виде схем, графиков, фотографий, рисунков, отражающих суть работы. Текстовая информация в презентации, включающая элементы доклада не допускается.

Критерии оценивания проектных работ:

Максимальное общее число количество баллов – 15

Список использованной литературы

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. // М., 2000, № 9, с.177-180.

Гостев А.Г., Киприянова Е.В. Инновационная образовательно- профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения. Екатеринбург, 2008 - 290с.

Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. — 2016. — № 6.1. — С. 31–33.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников.//М.:Просвещение,2011.

Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319217-kraevedcheskij-komponent-v-proektnoj-dejateln