- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическое пособие «Организация музыкально-дидактических игр с детьми дошкольного возраста»
3539
0
42
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Методическое пособие
«Организация музыкально-дидактических игр с детьми дошкольного возраста».
Составители:
Мисник Лилия Владимировна - Музыкальный руководитель МБДОУ № 24 «Светлячок»
Бологова Татьяна Владимировна Музыкальный руководитель МБДОУ № 26 «Журавушка»
Беляева Елена Михайловна Музыкальный руководитель МБДОУ № 45 «Добрая Фея»
Консультант:
Шаталова Ирина Леонидовна
Методист кафедры гуманитарных художественно-эстетических дисциплин.
г. Кемерово 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………3
Младший дошкольный возраст………………………………………7
Средний дошкольный возраст………………………………………16
Старший дошкольный возраст………………………………………27
Заключение…………………………………………………………....38
Библиография…………………………………………………………41
Приложение……………………………………………………………42
«Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» Д. Колоцца современный исследователь детской игры.
Введение.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного развития всех способностей заложенных у ребенка природой, необходимых ему в течении всей последующей жизни, формирования основных качеств и свойств, делающих его человеком. Врачи, педагоги, ученые, психологи, музыканты - каждый в своей области исследует возможности развития ребёнка. Они считают, что музыкальную деятельность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой в развитии способностей, потому что весь организм ребёнка активизируется во время исполнения или слушания музыки.
С точки зрения приоритетности именно музыкальное воспитание вносит свой неоценимый вклад в поиск новых средств развития способностей у детей дошкольного возраста. В музыкальной деятельности скрыты большие резервы развития способностей детей, с её радостной эмоциональностью, образностью, моторной активностью, коллективностью участия, развитием творческой инициативы, разнообразными образовательными и воспитательными возможностями.
Вопросами изучения и развития музыкальных способностей у детей занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: Б.М Теплов, Н.А Ветлугина, О.П. Радынова и другие. В своих работах они утверждали, что музыкальные способности - это биосоциальное явление, в основе которого лежат задатки – врождённые анатомо-физиологические особенности человека. На основе которых могут при определенных условиях развиваться способности. Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед нами -создать ту среду влияния, обучения и воспитания детей дошкольного возраста, для того чтобы задатки переросли в способности.Именно поэтому развитие музыкальных способностей сегодня является актуальной задачей, как и обучение, музыке как таковой. Если раньше задачам музыкального воспитания приоритетное значение отводилось формированию системы знаний, умений и навыков, исполнительской деятельности, то на сегодняшний день, на первый план выходит задача развития музыкальных способностей,поскольку именно они обеспечивают прирост знаний, умений, навыков, детей в музыкальной деятельности. Исследователи проблемы ( Б.М Теплов, Н.А. Ветлугина, К.А.Тарасова, О.П. Радынова) указывают на необходимость развивать музыкальные способности детей начиная с самого раннего возраста.Дети с ранних лет проявляют эмоциональнуюотзывчивость, если материал доступен и интересен, поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием.Именно дошкольный возраст является важным сензитивным периодом в развитии сенсорных – музыкальных способностей и на их основе музыкальности в целом.
Анализ психолого-педагогической литературы привёл нас к пониманию того, что музыкально-дидактическая игра выступает эффективным средством развития музыкальных способностей ребёнка. Являясь основным видом деятельности детей дошкольного возраста, она выполняет важную роль в развитии личности ребёнка, выступает как «Оптимальное психолого - педагогическое средство, которое влияет на формирование всех основных процессов от самых элементарных до самых сложных» (Д.Б. Эльконин). Музыкально-дидактические игрыобладают большими возможностями, разнообразные по задачам и содержанию, они способствуют формированию у детей умения слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука,планомерно развивают высотный, ритмический, динамический и тембровый слух.
Дальнейшее изучение проблемы привело нас к пониманию того, что с одной стороны, признаётся важная роль в развитии музыкальных способностей детей, её большие потенциальные способности, но с другой стороны, практика организации и руководство музыкально-дидактическими играми в ДОУ характеризуется недостаточной эффективностью, отсутствием целостности, последовательности, и системы в организации их проведения, отсутствует преемственность в работе специалистов по организации и проведению музыкально-дидактических игр, что в свою очередь, ведёт к снижению эффективности развития музыкальных способностей по- средством музыкально-дидактических игр. Данное противоречие позволило нам разработать методическое пособие, представляющее собой соединение различных видов музыкальной деятельности, включая музыкально-дидактическую игру в единую систему развития музыкальных способностей детей. В основе его лежат принципы усложнения образовательных и воспитательных задач, а также глубокой преемственности музыкально-дидактических игр с музыкальной деятельностью.
Цель методического пособия: Организации музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста.Посредством музыкально - дидактических игр научить ребёнка понимать и различать свойства и качества чувственно воспринимаемых музыкальных явлений.
Задачи:
Развитие способности эмоционально сопереживать в процессе восприятия музыки.
Развитие интереса к музыкальной игровой деятельности.
Совершенствование игровых умений детей в музыкально-дидактической игре.
Комплексное развитие музыкальности ребёнка, всех основных музыкальных способностей.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Все игры в данном пособии являются дидактическими, так как они представляют собой часть методики музыкального воспитания как педагогической науки и опираются на следующие принципы:
Систематичности и последовательности.
Доступности.
Наглядности.
Связь музыкального развития с жизнью и интересами детей.
Гуманизации.
Данное пособие рассчитано на календарный учебный год, предполагает постепенное и систематичное введение музыкально-дидактических игр и упражнений в непосредственно – образовательную деятельность «Музыка» (пение, слушание, ритмическую деятельность, игру на музыкальных инструментах), а также в самостоятельную деятельность детей. Разработано примерное тематическое планирование на год с детьми младшего, среднего и старшего возраста, подобраны и расписаны музыкально-дидактические игры на развитие основных музыкальных способностей: игры для развития динамического слуха, игры для развития тембрового слуха, игры для развития звуковысотного слуха, игры для развития чувства ритма, эмоциональной отзывчивости.
Непрерывность цикла предполагает, что после освоения одной игры на занятиях она переносится педагогом в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно на занятии происходит знакомство детей со следующей игрой.
В связи с этим нашу работу мы построили в четырех основных направлениях:
организация музыкально-дидактических игр в непосредственно – образовательной деятельности «Музыка»;
внедрение музыкально-дидактических игр, в свободную деятельность детей;
комплексная работа музыкального руководителя с педагогами;
систематическая и последовательная работа с родителями детей дошкольного возраста.
В основе работы нами были разработаны:
методическое пособие «Организация музыкально-дидактических игр с детьми дошкольного возраста».
составлен примерный годовой план работы с родителями и воспитателями; разработаны консультации.
рекомендации по использованию музыкально-дидактических игр в группе и в самостоятельной деятельности детей.
В пособии так же представлен примерный годовой план работы с родителями и воспитателями, потому что только при комплексном характере решения задач развития музыкальности ребёнка, педагогического мастерства, условий, методов воспитания, постоянства и системности осуществляемой работы, пронизывающей все сферы жизнедеятельности ребёнка, взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителей музыкально-дидактическая игра будет выступать эффективным средством развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Младший дошкольный возраст.
Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны, среди них музыкальная. В свободной деятельности дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах. Особенность этих игр - развивать у детей младшего дошкольного возраста музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных в непосредственно – образовательной деятельности.
Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыки, а затем действовать с ними.
Дети с ранних лет проявляют эмоциональную отзывчивость, если материал доступен и интересен, поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием. Весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Методика работы строится на игре. Этому требованию и отвечают музыкально-дидактические игры, которые дают возможность в игровой форме развивать музыкальные способности ребёнка уже раннего возраста.
Примерное планирование музыкально – дидактических игр с детьми младшего возраста.
Месяц | Слушание | Пение | Движение Игра |
Сентябрь | 1.«Посылка» (Т) 2. «Зайчики и Мишки» (Р) | 1. «Птица и птенчики» (З) | 1.«Гулять – отдыхать»(Р) 2.«Громкие и тихие ладошки» (Д) |
Октябрь | 1. « Угадай инструмент» (Т) 2. «Чудесный мешочек» (З) | 1. «Музыкальная лесенка» (З) | 1.«Кто в лесу живёт?»(Р) 2. «Дождик на дорожке» (Д) |
Ноябрь | 1. «Матрёшки» (З) 2. «Сыграй как я на палочках» (Р) | 1. «Где мои детки?»(З) | 1. «Тихо – громко» (Д) |
Декабрь | 1. «Найди игрушку»(З) | 1. «Курица и цыплята» (З) | 1. «Мышки и Мишки»(З) |
Январь | 1. «Музыкальный домик» (Т) 2. «Кого встретил колобок?» | 1. «Петушок – золотой гребешок»(Р) | 1. «Тихие и громкие звоночки» (Д) |
Февраль | 1. «Кто в домике живёт?» (З) | 1. «Музыкальная лесенка» (З) | 1.« Наш оркестр» (Т) 2. «Ходим, бегаем, замираем». (Р) |
Март | 1. «Что делают дети?» (Р) 2. «Музыкальные молоточки» | 1. «Где мои детки?»(З) 2. «Музыкальные часы» | «Платочки» (Д) 2. «Мышки и Мишки»(З) |
Апрель | 1. «Музыкальные колпачки»(Т) | 1. «Тихо громко запоём»(Д) | 1. «Поезд» (Р) 2. «Дождик на дорожке» (Д) |
Май | 1. «Угадай, на чём играю?» (Т) 2. «Матрёшки» (З) | 1. «Курица и цыплята» (З) 2. «Петушок – золотой гребешок» | 1. «Прогулка» (Р) |
(Т) – развитие тембрового слуха
(З) – развитие звуковысотного слуха
(Р) – развитие ритмического слуха
(Д) – развитие динамического слуха
Игры для развития чувства ритма
Название игр | Цель | Содержание |
1. «Гулять – отдыхать» 2. «Зайчики и Мишки» 3. «Кто в лесу живёт?» 4. «Прогулка» 5. «Сыграй как я на палочках» 6. «Петушок- золотой гребешок» 7. «Что делают дети?» 8. «Музыкальные молоточки» 9. «Ходим, бегаем, замираем» 10.«Поезд» | Учить детей различать характер музыки. Дать представление детям о долгих и коротких звуках. Слушать ритмический рисунок и передавать его в движении. Учить детей играть на музыкальных молоточках, развивать ритмические навыки. Развивать ритмические навыки, использовать деревянные палочки. Закрепление чувства ритма. Закреплять умение различать музыкальные произведения. Закреплять умение повторять ритмические рисунки. Развивать ритмические навыки, различать темп, реагировать на окончание музыки. Дать представление о перемене темпа – ускорении, замедлении. | Звучит музыка разного характера «Колыбельная» или «Плясовая», дети выполняют соответствующие движения: весело танцуют или присаживаются на корточки и «спят». Показать детям картинки медведя и зайчика. Раздать карточки с нарисованными кружочками большими и маленькими. Педагог играет соответствующие ритмические рисунки, дети показывают карточки. Дети слушают музыку изображающую зайчика, мишку и эмоционально передают в движении. Педагог ударяет музыкальным молоточком рассказывая сказку, дети повторяют за ним. ( «Спускаемся по лестнице…Дети быстро прыгают…Пошёл дождик сначала медленно, потом быстро…») Педагог задаёт несложный ритмический рисунок деревянными палочками, дети повторяют. Педагог рассказывает сказку про петушка, поёт песенку и прохлопывает ритм. Далее дети учат песню, хлопают ритм и вызывают петушка из домика. (Домик, петушок, миска) Детям раздают карточки с изображением детей (дети – маршируют, дети – спят). Звучат знакомые музыкальные произведения. Кто узнал муз. произведение закрывает картинку фишкой. Педагог задаёт ритмические рисунки постепенно их усложняя, дети повторяют. Звучит музыка «Полька» «Марш» Дети выполняют соответствующие движения, на окончание музыки останавливаются. Дети сидят на стульчиках, поезд набирает ход – медленно стучат кубиками; ускоряет темп – быстро; |
Игры для развития звуковысотного слуха.
Название игр | Цель | Содержание |
1.«Птицы и птенчики» 2. « Музыкальная лесенка» 3. «Где мои детки?» 4. «Мишки и Мышки» 5. « Чудесный мешочек» 6. «Матрёшки» 7. «Кто в домике живёт?» 8. «Курица и цыплята» 9. «Найди игрушку» | Учить детей различать звуки по высоте и воспроизводить их голосом. Дать детям представление о постепенном восходящем нисходящем движении мелодии. Учить воспроизводить высокие звуки. Учить различать высокие и низкие звуки и характерно передавать в движении. Развивать музыкальную память. Узнавать знакомые песенки. Учит детей различать высокие и низкие звуки на металлофоне. Учить различать высокое и низкое звучание, различать музыкальные произведения. Учить различать высокие и низкие звуки на металлофоне. Закреплять знакомые произведения. | «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной. Познакомить детей с высокими и низкими звуками. Любая игрушка (матрёшка, мишка, зайка, и т. д.) педагог показывает как должна двигаться игрушка при это припевает мелодию, дети сначала показывают движение рукой, потом сами водят игрушки. Четыре больших карточки с изображением (гусь, утка, курица, птица) и несколько маленьких (утята, гусята, цыплята, птенцы) педагог поет: «Где мои утята?» (на репервой октавы) дети отвечают «Кря, кря!» (на звуке до2 октавы) Все мамы находят деток. Звучит музыка изображающая медведей и мышей, детей можно поделить на команды. Чья музыка звучит, та команда показывает соответствующее движение. Небольшой мешочек в нем игрушки( мишка, заяц, кошка, петушок) «К нам пришли гости и спрятались, сейчас мы будем слушать музыку и узнаем кто в мешочке» Педагог играет знакомые произведения, дети отгадывают и достают из мешочка. (Лесенка, 3-4 большие матрёшки, 3-4 маленькие, металлофон) Педагог играет низкие и высокие звуки н-р: до 2 октавы, дети у которых маленькие матрёшки ставят на верхнюю ступень, затем до 1 октавы, дети ставят больших матрёшек на нижнюю ступень. (Домик с окошечками в два этажа, внутри кармашки куда вставляются картинки. На1 этаже живут мамы; на 2 этаже дети) «Однажды все ушли гулять , а когда пришли перепутали кто где живёт. Поможем найти комнаты» Проигрывается знакомая мелодия («Птичка» «Медведь» «Кошечка») в различных регистрах у кого соответствующая карточка вставляют в окошечко. (Домик, кукла Маша, металлофон, игрушечные птицы) «В домике живёт кукла , у неё много кур и цыплят, но они все разбежались. Послушайте кого завёт Маша» Педагог играет ре 2 октавы – дети ставят цыплят и поют; затем играет ре 1 октавы – дети ставят кур и поют. (Игрушки соответствующие содержанию песен) Игрушки лежат на столе, педагог играет произведение, называет ребёнка и предлагает выбрать соответствующую игрушку. |
Игры для развития тембрового слуха.
Название игр | Цель | Содержание |
1. «Посылка» 2. «Музыкальный домик» 3. «Угадай инструмент» 4. «Угадай, на чем играю» 5. «Музыкальные колпачки» 6. «Наш оркестр» | Различать на слух знакомые музыкальные инструменты. ( Погремушка, колокольчик, бубен) Развивать инструментальный тембровый слух, различать музыкальные инструменты. Развитие тембрового слуха. Различать на слух знакомые музыкальные инструменты. Закреплять умение различать музыкальные инструменты. Знакомить детей с элементарными навыками игры на музыкальных инструментах. | Педагог вносит красивую коробку и говорит что пришла посылка с музыкальными инструментами. Если дети узнают их по звучанию, то смогут поиграть на них. Устанавливается домик-ширма, в котором живут различные инструменты. «Эти инструменты ваши хорошие знакомые, вы можете узнать их по звучанию» Дети отгадывают. Карточки с изображением инструментов (металлофон, колокольчик, барабан, бубен) После прослушивания дети должны определить какой инструмент звучит и поднять карточку. Педагог играет на инструменте ребёнок отворачивается, потом выбирает инструмент который звучал. На столе стоят бумажные колпачки, под ними спрятаны музыкальные инструменты. Педагог вызывает ребёнка, предлагает ему повернутся спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа нужно заглянуть под колпачок. Детские музыкальные инструменты лежат в коробке. Педагог играет на инструменте, дети отгадывают и получают инструмент. Когда все дети получили инструменты играют на них как им хочется. |
Игры для развития динамического слуха.
Название игр | Цель | Содержание |
1. «Тихо - громко» 2. «Тихие и громкие звоночки» 3. «Тихие и громкие ладошки» 4. «Платочки» 5. «Дождик на дорожке» 6. «Тихо громко запоём» | Дать детям представление о контрастной динамике звука. Развивать динамический слух. Развивать ритмические и динамические навыки. Развивать у детей реакцию на смену динамических оттенков. Развивать ритмический и динамический слух. Учить детей петь тихо и громко. | Педагог играет любое музыкальное произведение тихо – громко. Усложняя игру, дети на громко могут поднимать руки вверх; на тихо опускать руки вниз. Педагог с детьми поёт песенку на громкое звучание дети громко звенят колокольчиками, а на тихое прячут колокольчики в ладошку. Педагог задаёт несложный ритмический рисунок, спрашивает ребёнка как он будет хлопать, ребёнок хлопает. За правильное исполнение поощряется. Дети стоят в кругу, под громкую музыку машут платочками впереди себя; а на тихую прячут за спину. Детям раздаются деревянные палочки. «Тихо начинается дождик…. Потом сильнее - громко идёт дождик» сначала дети выполняют вместе с педагогом, потом самостоятельно. Задание можно усложнять. Любую знакомую песенку петь в соответствии динамикой музыкального сопровождения. |
Годовой план работы музыкального руководителя
с родителями младшей группы.
Тема | Форма работы | Сроки |
1.«Развитие музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста». 2. «Уровень сформированности музыкальных способностей у детей» | Выступление на родительском собрании. Индивидуальные беседы | Сентябрь |
«Роль музыкально-дидактических игр в жизни ребёнка». | Консультация | Октябрь |
«Изготовление музыкально-дидактических игр». | Практическое занятие. | Ноябрь |
«Использование музыкально-дидактических игр на занятии». | Открытое музыкальное занятие. | Декабрь |
«Роль взрослых в развитии музыкальных способностей детей» | Консультация. | Февраль |
«Лучшая музыкально-дидактическая игра». | Конкурс | Март |
«Организация и оборудование музыкальной деятельности в семье» | Консультация | Апрель |
«Результаты диагностики по развитию музыкальных способностей у детей». | Выступление на родительском собрании | Май |
Консультации в родительский уголок. | Оформление информации по видам муз. деятельности. | В течении всего года. |
Годовой план работы музыкального руководителя
с воспитателями младшей группы.
Тема | Форма работы | Сроки |
1.«Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста». | Консультация | Сентябрь |
«Роль музыкально-дидактических игр в жизни ребёнка». | Консультация | Октябрь |
«Изготовление музыкально-дидактических игр». | Практическое занятие. | Ноябрь |
«Использование музыкально-дидактических игр в свободной деятельности». | Открытое музыкальное занятие. | Декабрь |
«Роль взрослых в развитии музыкальных способностей детей» | Консультация. | Февраль |
«Лучшая музыкально-дидактическая игра». | Конкурс (презентация игр) | Март |
«Организация и оборудование музыкально – развивающей среды в группе» | Конкурс | Апрель |
«Результаты диагностики по развитию музыкальных способностей у детей». | Круглый стол | Май |
Средний дошкольный возраст.
Предлагаемые игры, предназначены для организации игровой деятельности дошкольников, направленной на интеллектуальное развитие детей 4 – 5 года жизни средствами музыкального искусства, в дошкольном учреждении и в семье.
В каждом блоке присутствуют детские музыкальные игры, ориентированные на создание условий, для формирования дошкольников представлений о различных музыкальных явлениях. Игровые задания направлены на развитие у детей музыкально-сенсорных способностей, которые формируют у детей первоначальное представления о свойствах музыкальных звуков - их высоте, длительности, силе, тембровой окраске, побуждают малышей к сравнению, сопоставлению этих характеристик.
Каждая игра имеет чёткую педагогическую направленность, при помощи которой музыкальный руководитель или воспитатель формирует умение детей воспринимать музыку и передавать в движении её содержание и особенности.
Содержание, структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха.
Необходимо отметить, что некоторые игры могут использоваться для решения различных задач музыкального воспитания. Так, например, игра «Тихий и громкий дождик» может быть использована как для обучения детей динамическому восприятию, так и для развития чувства ритма и тембрового восприятия.
В непосредственно образовательной музыкальной деятельности происходит первоначальное знакомство с дидактическими музыкальными играми. Руководитель разучивает их с детьми, привлекая внимание к основной учебной задаче (например, сопоставить свойства музыкального звука). Когда ребята освоили игру, воспитатель повторяет ее в часы детского досуга, подыгрывая мелодию песни на металлофоне или другом инструменте.
Все музыкально-дидактические игры условно делятся на группы, цель которых дать детям
представление о характере музыки (веселая, грустная),
представление о музыкальных жанрах «Колыбельная, марш, танец»,
представление о средствах музыкальной выразительности (регистр, тембр, динамика, темп, ритм, лад),
познакомить детей с музыкальными инструментами. Учить различать их звучание по тембру звука.
представление о свойствах музыкального звука
Примерное планирование музыкально – дидактических игр
с детьми среднего возраста.
месяц | Слушание | Пение | Движение Игра |
Сентябрь | 1.«День рождения» (Х) 2. «Угадай, на чем играет Петрушка» (Т) | 1.Кто как поет. (З) | 1. «День – ночь» (Р) |
Октябрь | 1.«Тихий и громкий дождик» (Д Р) | 1. «Солнышко» (РЗ) | 1.«Зайцы и медведи» (ЗР). 2.«Марш и бег» (Р) |
Ноябрь | 1.«Шаг и бег» (Р) | 1.«Музыкальные птенчики» (З) | 1.«Топай-Хлопай» (Р) 2.«Шаг и бег» (Р) |
Декабрь | 1.«Выбери инструмент» (Т) | 1.«Мишка с шариками» (ЗР) | 1.«Замри» (Х) |
Январь | 1.«Угадай-ка» (Х) | 1.«Едем с горки» (З) | 1. «Игра с платочком» (Д) |
Февраль | 1.«Чей это марш?» (Р) 2.«Узнай жанр музыки» (мультимедийная презентация) | 1.«Громко - тихо запоем» (Д) | 1.«Мы танцуем» (Р) |
Март | 1.«Определи инструмент» (Т) 2.«Узнай звуки» (Т) (мультимедийная презентация) | 1.«Домик – крошечка» (З) | 1.«Лужи на дорожках» (Р) |
Апрель | 1.. «Солнышко и тучка» (Х) 2.«Собери инструмент» (Т) | 1.«Домик- крошечка»(З) (мультимедийная презентация) | 1.«Передача мяча» (РД) |
май | 1.«Копилка» (Х) | 1.«Птичка и птенчики»(З) (мультимедийная презентация) | 1.«Чья вещь» (Р) |
(Т) – развитие тембрового слуха
(З) – развитие звуковысотного слуха
(Р) – развитие ритмического слуха
(Д) – развитие динамического слуха
(Х)- характер музыки
Игры для развития чувства ритма
Название игр | Цель | Содержание |
1 «Чей это марш» 3. «Мы танцуем» 3. «Топай – хлопай» 4.«Марш и бег» 5.«Чья вещь» 6. «Лужи на дорожках» 7. «Марш и бег» 8. «Мишка с шариками» | Расширять представления детей о жанрах музыки, развивать умение различать характер марша. Расширять у детей представления о танцевальных жанрах (польке и вальсе) . Развивать чувство ритма у детей. Учить читать ритмические рисунки. Дать детям представление о долгих и коротких звуках. . Формировать представлений о ритмических группах и размере 2/4. Формировать представления о прерывности звучания (паузах). Учить различать 2-ух частную форму музыкального произведения. Закреплять знания о длительности музыкальных звуков. | Дети слушают различные марши и подбирают соответствующую картинку: Марш игрушечный Марш военный Марш свадебный Разделить детей на три подгруппы и в колонны: · под польку дети двигаются по залу врассыпную подскоками. · под вальс, стоя на месте, выполняют плавные движения руками вверх-вниз перед собой; · с окончанием музыки все бегут на свои места. Дети читают ритмический рисунок при помощи хлопков и притопов. Дети слушают музыку (марш) и определяют, что под нее удобно делать. Шагают и произносят слог «та». Слушают музыку для лёгкого бега, и определяют, что удобнее всего делать под эту музыку. Бегут и произносят слог «ти-ти-ти-ти» Каждый из играющих, должен собрать на свою игровую карточку с фигуркой персонажа, малые карточки с изображением предметов, ритм в названии которых соответствует ритму в названии персонажа. Выигрывает тот, кто собрал наибольшее количество «потерянных вещей» (маленьких карточек). Ребенок упражняется в воспроизведении равномерного ритма – «шагов» игрушки по дорожке, сопровождая движения словами «шаг», «шаг». Затем взрослый располагает «лужи» на дорожке, ребенок выполняет действия , аналогично первому, но встречая лужу, перепрыгивает через нее , шепотом говоря «Оп!». Дети стоят друг за другом в колонну. Педагог выбирает 2 водящих (мальчика и девочку). Под «Марш» мальчик ритмично играет на барабане, дети колонной маршируют по кругу. Когда звучит музыка для бега, девочка звенит в колокольчик, а дети бегут на носочках друг за другом по кругу. У каждого ребёнка картинка с изображением мишки и набор кружочков (больших и маленьких) Дети повторяют попевку, отхлопывают ритм, определяют количество долгих и коротких звуков и выкладывают шариками ритмический рисунок. |
Игры для развития звуковысотного слуха
Название игр | Цель | Содержание |
1. «Зайцы и медведи» 2. «Кто как поет» 3. «Солнышко» 4. «Музыкальные птички» 5. «Едем с горки» 6. «Домик – крошечка» 7. «Домик – крошечка» 8. «Птичка и птенчики» | Развивать у детей представления о регистре, его значении в создании образа, навыки воспроизведения звука (высокий и низкий регистр, темп, ритм) Развивать у детей способность различать регистры (высокий, средний, низкий). Закреплять навыки осмысленного различения высоких и низких звуков Закреплять знания о высоте звука (высокий и низкий), развитие детского творчества Закреплять представление о двух контрастных по высоте звуках и способах заполнения звукового пространства между ними (глиссандирующая последовательность звуков от верхнего к нижнему звуку), овладение приемом игры» глиссандо» на ксилофоне. Закреплять знания детей о постепенном движении мелодии верх и вниз. Слушать и пропевать поступенное движение мелодии вверх и вниз. Закреплять знания о высоте звука (высокий и низкий), | Дети делятся на две группы – зайцы и медведи. Дети, изображающие зайчиков, прыгают, стуча кубиками. Смена музыки – зайчики приседают (прячутся), дети, изображающие медведей, идут и выстукивают на барабане ритм шагов. В этой игре даются представления о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным легким голосом. Цыпленка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигренка и бычка – низким, грудным. На детей, надевает шапочки птички-мамы и птенчиков и дают им в руки изображения птиц. Ребенок, изображающий маму, ставит птицу на нижнюю веточку и поет импровизированную песенку низким голосом. Дети, изображающие птенчиков, прикладывают птенчиков к веткам повыше и поют высокими голосами. Каждый играющий выбирает по одному персонажу. Затем персонажи поочередно «Съезжают с каждой из трех горок, голосом воспроизведя соответствующую высоте горки глиссандирующую нисходящую последовательность звуков на звук «У» Ребенок с игрушкой (зайца, медведя, мышки и др.) в руках поднимается вверх по лесенке и поет: «По ступенькам я иду» стоя у входа в домик, поет вторую фразу:«В дом чудесный захожу!» Персонаж спускается по ступенькам и поет: «По ступенькамвниз иду...» Мультимедийная презентация Мультимедийная презентация |
Игры для развития тембрового слуха
Название игр | Цель | Содержание |
1. «Выбери инструмент» 2. «Определи инструмент» 3. «Собери инструмент» 4. «Угадай, на чем играет Петрушка» 5. «Узнай по голосу» 6. «Узнай звуки» | Развивать у детей представление об изобразительных возможностях музыки. Формировать представления о тембровой окраски звучания инструментов, знакомить со способами извлечения звука на детских музыкальных инструментах. Закреплять представления о тембрах музыкальных инструментов, названия музыкальных инструментов Упражнять детей в различении музыкальных инструментов по тембру звука. Развивать у детей умение различать тембр голоса человека. Развивать у детей умение различать звуки. | Исполняются две пьесы, в которых переданы характерные особенности звучания музыкальных инструментов. («Белка» Н.Римского-Корсакова ,«Парень играет на гармошке» Г.Свиридова). После прослушивания дети должны выбрать соответствующий инструмент. (колокольчик, гармошка) Двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые музыкальные инструменты. Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок, другой на таком же инструменте его повторяет. Дети слушают звучание музыкального инструмента, называют инструмент. Находят черно-белую карточку с изображением инструмента по образцу собирают картинку из разрезных деталей. Педагог :«Петрушка будет вам играть, а вы скажете, на чём он играет. Если ответ верный – Петрушка выглянет из-за ширмы». Педагог убирает инструменты за ширму, где Петрушка «извлекает звуки», а дети определяют инструмент. Дети , а можно ли узнать человека по голосу? Давайте закроем глаза и будем отгадывать, чей же это голос, кто поет". Дети на слух определяют тембр голоса поющего: "Эту песенку свою я тебе, дружок спою. Ты глаза не открывай, кто я - ну-ка, угадай". Мультимедийная презентация . |
Игры для развития динамического слуха
Название игр | Цель | Содержание |
1.«Тихий и громкий дождик» 2.«Передача мяча» 3. «Игра с платочком» 4.«Тихо - громко запоем» | Формировать умение воспроизводить на деревянных кубиках или палочках тихое и громкое звучание. Постепенное увлечение и уменьшение громкости. Обучить детей восприятию контрастных динамических оттенков в движении. Развивать у детей реакцию на смену динамических оттенков. Закреплять умение различать динамические оттенки музыки тихо, громко и не слишком громко. Учит передавать динамические оттенка музыки в пении. | Педагог предлагает изобразить с помощью кубиков (палочек) дождик, но указывает на то, что дождик будет идти то сильнее, то тише. Дети стоят в кругу. Под громкое звучание музыки мячик передают вправо, под тихое звучание музыки – влево. Дети сидят или стоят на небольшом расстоянии друг от друга, в руках у них цветные платочки. Под громкое звучание музыки дети машут платочками над головой, под тихое звучание музыки – прячут платочки за спину (аудиозапись вариаций Моцарта из оперы «Волшебная флейта»). Дети выбирают водящего. Он выходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее |
Игры на освоение характера музыки
Название игр | Цель | Содержание |
1.«Замри» 2.«День рождения» 3. «Солнышко и тучка» 4. «Копилка» 5. «Угадай-ка» 6. «День – ночь» | Учить определять мажорный и минорный лады. Развивать у детей умение различать образный характер музыки. Развивать у детей представление о различном характере музыки. Учить подбирать картинку соответствующую характеру произведения или его части. Закреплять слова художественного словаря, характеризующие настроение музыкального произведения и музыкальный образ. Уметь различать веселую (мажорную) и грустную (минорную) музыку. Закреплять представления о характере музыке,развивать двигательные навыки, умение двигаться под музыку, реагируя на настроение музыки | Дети свободно перемещаются по залу под определенную (например, мажорную) мелодию. Как только звучит минорная мелодия, они мгновенно замирают. У Зайчика день рождения. Он пригласил гостей. Вот уже кто-то идет! Музыкальный руководитель исполняет произведение, дети высказывают свое мнение о характере музыки, узнают музыкальный образ. Дети слушают произведение и определить его характер: Солнышко – весело, радостно, звонко, солнечно и т.д. Солнышко и тучка – спокойно, мечтательно, задумчиво, неторопливо и т.д. Тучка – грустно, печально, жалобно, плаксиво, пасмурно и.т.д. После прослушивания музыкального произведения педагог просит ребят сложить ладошки «чашечкой», затем обращается к детям: «Какая вместительная у каждого у вас копилка! Давайте собирать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке. Детям раздают по две карточки на каждого ребенка, на одной веселая картинка (мажорная музыка), на другой - грустная (минорная музыка). Задание: прослушать музыкальные фрагменты мажорной и минорной музыки и определить, какая звучит музыка: мажорная или минорная, используя карточки Дети двигаются под веселую музыку, легким бегом врассыпную (день). Смена музыки (спокойная), дети садятся на корточки (ночь). |
Годовой план работы музыкального руководителя
с родителями средней группы.
Тема | Форма работы | Сроки |
1.«Развитие музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста». 2. Анкетирование: опрос родителей с целью выявления условий музыкального развития ребенка в семье. 3.Оформление папки-консультации « Как самостоятельно изготовить музыкально - дидактическую игру». | Выступление на родительском собрании. Анкетирование. Оформление информации в родительском уголке. | 1квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) |
1.Познакомить родителей с презентациями музыкально-дидактических игр, используемых в совместной деятельности детей и родителей. 2.Просьбы и поручения: оформление наглядных пособий, музыкально-дидактических игр, изготовление фланелеграфа. 3. Советы родителям: «Музыка в общении с ребенком» | Мастер-класс (предложить родителям диск «Играем вместе») Индивидуальные беседы, консультации. Консультация | 2квартал (декабрь, январь, февраль) |
1.Фоторепортаж с рассказом «Мы играем» 2. Использование музыкально-дидактических игр на занятиях во всех видах музыкальной деятельности. 3.«Результаты диагностики по развитию музыкальных способностей у детей». | Фотовыставка День открытых дверей: мастер-класс для детей и родителей. Родительское собрание. | 3квартал (март, апрель, май). |
Примерный годовой план работы музыкального руководителя
с воспитателями средней группы.
Тема | Форма работы | Сроки |
«Роль музыкально – дидактических игр в быту!». | Консультация | Сентябрь |
«Организация развивающей музыкальной среды в группе» | Показ слайдов, консультация | Октябрь |
Знакомство с мультимедийными презентациями музыкально –дидактических игр. | Показ мультимедийных презентаций. | Ноябрь |
«Изготовление и использование музыкально-дидактических игр в самостоятельной деятельности». | Семинар - практикум | Декабрь |
«Восприятие музыки через музыкально – дидактическую игру» | Консультация. | Февраль |
«Создание картотеки музыкально – дидактических игр для самостоятельной и совместной деятельности в группе» | Оформление картотеки. | Март |
«Роль воспитателя в музыкальной деятельности детей» | Консультация. Вопросы – ответы. | Апрель |
«Результаты диагностики по развитию музыкальных способностей у детей». | Круглый стол | Май |
Старший дошкольный возраст.
Музыкально-дидактическая игра в старшем дошкольном возрасте, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно два начала – учебное, познавательное, и игровое, занимательное.
Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней:
- обучающие задачи;
- содержания;
- правил;
- игровых действий;
Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Как и всякая игра другого типа, так и музыкально-дидактическая по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим дидактическим характером. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей старшего дошкольного возраста психических качеств: внимания, памяти, сообразительности; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; обогащению словарного запаса, развивают интегративные качества.
Все пособия для старшего дошкольного возраста условно делятся на три группы:
1. Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). “Весело - грустно”.
2. Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. “Узнай сказку”, “Петушок, курочка, цыпленок”.
3. Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. “Музыкальный домик”, «Громко – тихо».
Назначение музыкально – дидактических игр.
Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно квалифицировать пособия и игры именно по этому основанию – это по их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.
Пособия и игры для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены построений в отдельных частях произведения, различению жанра. Здесь могут применяться все виды пособий и игр - это и настольные игры типа лото, где дети закрепляют соответствующий рисунок мелодии; и подвижные игры - сюжетные и не сюжетные, в которых дети согласуют движения персонажей с характером музыки, сменой жанров.
Пособия и игры для развития музыкально-слуховых представлений связанных с различением и воспроизведением звуковысотного движения. Детям нравятся игры, включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Для активизации музыкально-слуховых представлений применяются музыкально-дидактические пособия, настольные и хороводные игры.
Моделирование отношений звуков по высоте с помощью различных средств позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей.
Развитие чувства ритма, способности активно (через движения) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических пособий и игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Применяются все виды пособий и игр для передачи ритма и характера музыки в движениях.
Таким образом, музыкально-дидактические пособия и игры соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей старшего дошкольного возраста интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.
Таким образом, основное назначение музыкально-дидактических пособий и игр направлено на формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Примерное планирование работы музыкально – дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста.
Месяц | Развитие чувства ритма | Музыкальная грамота | Звуковысотное восприятие | |
Сентябрь | «Прогулка» -используется в игре на музыкальных инструментах, для развития творчества | «Солнышко»-используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для развития звуковысотного слуха | «Музыкальное лото»- используется в игре на музыкальных инструментах, для развития творчества, закрепления знаний о нотной грамоте | |
Октябрь | «Наше путешествие»-используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах | «Музыкальная полянка»- используется для закрепления навыков мелодичного пения, творчества | «Ступеньки» -используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для развития звуковысотного слуха | |
Ноябрь | «Определи по ритму»- используется для развития ритмического слуха, закрепления навыков игры на музыкальных инструментах | «Зонтик»-используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты | «Угадай колокольчик»- используется в процессе слушания | |
Декабрь | «Учитесь танцевать»- используется в процессе слушания, в танцевальном творчестве | «Веселый паровозик»- используется в процессе слушания | «Повтори звуки»-используется в процессе творчества | |
Январь | «Выполни задание»-используется в процессе слушания, в творчестве | «Сладкое дерево» - используется в процессе слушания, в творчестве | «Три поросенка»-используется в процессе слушания, пения | |
Февраль | «Три Медведя»-используется в процессе слушания, в творчестве, пении | «Воздушные шары» - используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах | «Музыкальное окошко» - используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах | |
Март | «Веселые подружки»- используется в процессе слушания , в игре на музыкальных инструментах | «Динамический поезд» - используется в процессе слушания, пения | «Солнышко» -используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для закрепления навыков мелодичного пения | |
Апрель | «Веселые гудки»-используется в процессе слушания, в игре на музыкальных инструментах | «Кот и Мыши»-используется в процессе слушания, в творчестве | «Три Медведя»-используется в процессе слушания, в творчестве, пении | |
Май | «Веселый паровозик»- используется в процессе слушания | Ребус «Композитор»- используется в процессе слушания | «Музыкальные птенчики»- используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для закрепления навыков мелодичного пения | |
Июнь | «Петушок, Курочка, Цыпленок»- используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для закрепления навыков мелодичного пения | «Узнай сказку»-используется в процессе слушания, в творчестве | «Кто как поет?»-используется для закрепления навыков мелодичного пения | |
Июль | «Зонтик»-используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты | «Бабочки»-используется в танцевальном процессе, для закрепления пройденного материала | «Петушок, курочка, цыпленок»- используется в процессе ознакомления с основами музыкальной грамоты, для закрепления навыков мелодичного пения | |
Август | «Тень – тень»-используется для закрепления навыков мелодичного пения | «Музыкальный светофор»- используется в процессе слушания, в творчестве | «Кто как поет?» - используется для закрепления навыков мелодичного пения | |
Месяц | Развитие тембрового слуха | Развитие динамического восприятия | Усвоение характера музыки |
Сентябрь | «Определи инструмент»- используется в процессе слушания, в игре на музыкальных инструментах | «Динамический поезд» - используется в процессе слушания, пения | «Весело – грустно» - используется в процессе слушания, пения, творчества |
Октябрь | «На чем играю?» - используется в процессе слушания, в игре на музыкальных инструментах | «Кот и Мыши» -используется в процессе слушания, в творчестве | |
Ноябрь | «Угадай колокольчик» - используется в процессе слушания | «Удивительный светофор» - используется в процессе слушания, в творчестве | |
Декабрь | «Музыкальное окошко» - используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах | «Громко – тихо» - используется в процессе слушания, пения, творчества | «Песня – танец – марш» Используется в процессе восприятия музыки |
Январь | «Три Медведя» - используется в процессе слушания, в творчестве, пении | «Вот так зайцы!» - используется в процессе слушания, пения, танцевального творчества | |
Февраль | «Музыкальный Теремок» - используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах, творчестве | «Принц и Принцесса» - используется в процессе слушания, пения, творчества в танце | |
Март | «Узнай по голосу» - используется в процессе слушания, в творчестве, пении | «Три Цветка» -используется в процессе слушания, пения, творчества | |
Апрель | «К нам гости пришли» - используется в процессе слушания, в творчестве, пении | «Найди щенка» -используется для закрепления навыков выразительного пения | «Солнышко и тучка» Используется в процессе слушания музыки. |
Май | «Тень – тень» -используется для закрепления навыков мелодичного пения | «Какая музыка?» - используется в процессе слушания, в танцевальном творчестве, пении | |
Июнь | «Укрась музыку» - используется для закрепления навыков мелодичного пения | «Колобок» -используется для закрепления навыков выразительного пения | «Определи характер в музыке» Используется в процессе восприятия музыки |
Июль | «Музыкальные загадки» - используется для закрепления навыков игры на музыкальных инструментах, в игровом творчестве | «Наши песни запоем» - используется для закрепления навыков выразительного, мелодичного пения |
Описание, методика проведения дидактических игр изложены в приложении.
Дидактические игры в самостоятельной деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них музыкальная деятельность. В свободной деятельности дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.
В процессе игр дети старшего дошкольного возраста не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Например, карточки с изображением музыкальных образов — яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными. Например, ребята могут вырезать ритмические карточки и кружочки-ноты и приклеить с обратной стороны фланель, чтобы использовать их на фланелеграфе, или подобрать дома в журналах картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают зайцы?», «Из какой мы песни?» и др.
Музыкально – дидактические игры в самостоятельной деятельности детей
Время проведения | Название игры Цели, задачи | Содержание |
Сентябрь | «Сладкий колпачок» дидактическая игра на закрепление пройденного материала | Детям предлагается вместе с Петрушкой (взрослым или игрушкой) найти угощение под одним из колпачков, (под одним из них спрятано угощение). В процессе игры дети выполняют задания, найденные под колпачком, в конце – находят угощение. |
Октябрь | «Цветик – семицветик» дидактическая игра на развитие памяти и музыкального слуха | Педагог (садовник) предлагает детям цветок с разноцветными лепестками, на обратной стороне которого – рисунок по сюжету музыкального произведения. Желающий ребенок вынимает любой лепесток, называет произведение и имя композитора. Предлагается детям прослушать произведение, определить характер, темп, жанр. |
Ноябрь | «Музыкальная поляна» дидактическая игра на закрепление знаний о длительности звуков. Составление простых попевок. | Детям предлагается история про девочку Таню, которая собрала на поляне букет васильков (цветы по количеству детей), цветы оказались не простые, а музыкальные. Берет Танечка цветок, поет: «Василек, василек, мой любимый цветок!». Желающий ребенок выкладывает ритмический рисунок попевки. Все озвучивают ее при помощи хлопков, пения. Следующий этап: выложить свой ритмический рисунок, свою песенку для цветка маленькими и большими цветочками. Произнести ритмо-формулу, изобразить ее жестами. |
Декабрь | «Музыкальный секрет» дидактическая игра на закрепление пройденного материала по пению, слушанию музыки и определения жанров (песня, танец, марш) и характера музыкальных произведений. | Детям предлагается отправиться в необычное путешествие и взять с собой колокольчик, который будет указывать путь. Педагог переносит колокольчик по игровому полю над полянкой, останавливаясь над предметами (камень, цветок, дерево, пенек) – колокольчик звенит, педагог поднимает предмет, читает задание – дети выполняют его: называют и исполняют песню; называют музыкальное произведение и автора, после прослушивания – характер, темп; изображают действиями жанр музыки, изображенный на картинке. |
Январь | «Поможем Дюймовочке» дидактическая игра на закрепление пройденного материала, определение характера музыки. | Педагог напоминает детям о сказке «Дюймовочка», показывает цветок, из которого вынимает маленькую куколку, садит ее между цветов на столе. Дюймовочка мечтает попасть в страну Эльфов, и в этом мы ей поможем, если выполним все задания, спрятанные в цветах. |
Февраль | «Музыкальные птенчики» дидактическая игра на закрепление знаний о высоте звука (высокий, низкий), название нот, развитие детского творчества. | Педагог рассказывает детям о том, что наступила весна, птицы вернулись в свои гнезда, вывели птенцов, и стали петь свои песенки. Желающие поиграть дети, становятся Мамой – птичкой, и птенчиками. По очереди каждая группа поет свою песенку, выкладывает ритмо-формулу, в высоком или низком регистре соответственно. Можно предложить вариант закрепляющий знание нот: выкладывая мелодию на веточках – дети называют ноты. |
Март | «День рождения» дидактическая игра на закрепление способности к определению характера музыки, передачи музыкального образа через движения мимику, жесты, музыкальные инструменты. | Педагог поясняет, что у Зайца сегодня - День Рождения. Конечно, он ждет гостей! А вот кто к нему придет, должны определить сами дети - передать характер, образ с помощью жеста, мимики, музыкальных инструментов. |
Апрель | «А что у нас в домике?» закреплять представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец, марш. | Педагог предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Звучит разнообразная по жанру музыка, дети определяют его, изображают с помощью жестов и движений. |
Май | «Вот так зайцы!» дидактическая игра на закрепление представления об основных жанрах музыки. | Педагог предлагает детям пойти на прогулку по полянке, где живут музыкальные зайцы. Зайцы очень подвижные, а что они любят делать, вы сейчас угадаете. Звучит музыка, желающие дети изображают ответ действиями и жестами, остальные аплодируют. |
Музыкально – дидактические игры в семье.
В настоящее время родители недостаточно уделяют внимание развитию музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В магазинах имеются различные музыкально-дидактические игры: «Музыкальная книжка», «Чья это музыка?», «Музыкальное домино», «Музыкальное лото» и др. Увеличивается ассортимент озвученных игрушек и детских музыкальных инструментов. Пособия и игры красочно оформляются (при этом используются рисунки и иллюстрации из полюбившихся детских книг и журналов). Такие игры можно использовать и в условиях дома под руководством родителей, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
Результативность обучения в музыкально-дидактической игре создается тогда, когда взрослый сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Многим дошкольникам характерно подражание взрослому, поэтому родители при проведении игр должны обращать внимание на проявление инициативы, выдумки, элементов творчества, и, обязательно, поощрять их. Одновременно можно провести игры: «В лесу», «Матрешки», «Колобок», «Знакомые песни», с подгруппой — «Где мои детки?», «Колобок», «Кто в домике живет?».
При объединении детей надо учитывать особенности каждого.
Музыкально-дидактические игры, используемые дома, надо периодически менять, убирать уже изученные и, заменять на новые, учитывая интересы и желания ребят. Родителям необходимо помнить, что, организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности. Ведь музыкальная игра, как и любая другая, таит в себе большие педагогические возможности. В ходе игры складываются отношения между играющими, проявляются черты характера. Вот почему взрослый пристально, внимательно должен следить за игрой, и в случае необходимости приходит ребенку на помощь. И все же, организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять ребенку больше самостоятельности. Так, вполне разумно предоставлять ребенку (или группе детей, собравшихся дома) самим выбрать игру, распределить роли, инструменты, а при необходимости только разрешить конфликтные ситуации.
Таким образом, у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. В игре у детей возникает обмен игровым опытом.
В помощь родителям, желающим больше общаться с ребенком, разносторонне его развивать, музыкальный руководитель предлагает разные формы работы по усвоению темы «Музыкально – дидактические игры для дошкольников». А именно:
Примерный годовой план работы музыкального руководителя с родителями детей старшего возраста.
Тема | Формы проведения | Сроки реализации |
1.«Волшебная сила музыки» 2.«Музыка в общении с ребенком» 3.Цикл «Путешествие в удивительный мир музыки» 3 4.«Уровень сформированности музыкальных способностей у детей» | Выступление на родительском собрании Стенд Индивидуальные беседы | 1 квартал: (сентябрь, октябрь, Ноябрь). |
1.«Роль музыкально – дидактических игр в жизни ребенка» 2.«Домики для звуков» 3.«Изготовление музыкально – дидактических игр» 4.«Домашний оркестр» | Консультация Выступление на родительском собрании, папка – передвижка Консультация с практическим показом Папка - передвижка | 2 квартал: (декабрь, январь, февраль). |
1.«Роль взрослых в музыкальной самостоятельной деятельности детей» 2.Цикл занятий «Путешествие в удивительный мир музыки» 3.«Загадки о музыкальных инструментах» 4.«Использование музыкально- дидактических игр в свободной деятельности детей» 5.«Организация музыкальной деятельности в семье» | Консультация Совместное мероприятие с родителями «Русский чай» Папка – передвижка Выставка фото – работ | 3 квартал: (март, апрель, май). |
Цикл «Путешествие в удивительный мир музыки» 1.«Озвучивание сказок» 2. «Озвучивание стихов» 3.«Загадки о музыкальных инструментах» 4. «Кроссворды, головоломки, ребусы – для игр с музыкой» | Стенд, папка – передвижка, индивидуальные беседы, рекомендации, передача данных на USB- носитель | 4 квартал: (июнь, июль, август) |
Заключение.
Изучив данную проблему, в ходе анализа психолого-педагогических исследований мы установили, что музыкальные способности относятся к числу специальных способностей, имеют биосоциальную природу. В основе развития музыкальных способностей лежат врожденные задатки – это анатомо-физиологические особенности человека, на основе которых могут, при определенных условиях, развиться музыкальные способности в ходе определенной деятельности. В своей работе, в понимании музыкальности, её природы и сущности мы отталкивались от точки зрения Б. М, Теплова, которая является наиболее приемлемой и точной. Определили, что музыкальность это – комплекс музыкальных способностей, необходимых для занятий музыкальной деятельностью. Центром музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, основными музыкальными способностями являются: ладовое чувство, ритмическое чувство и музыкально-слуховые представления.
Исследователи проблемы признают необходимость раннего начала работы по развитию музыкальных способностей у детей. Базой для проявления и развития музыкальных способностей являются сенсорные - музыкальные способности, связанные с различением свойств звука: высоты, динамики, тембра и ритма. Именно дошкольный возраст является важным сензитивным периодом в развитии сенсорных – музыкальных способностей и на их основе музыкальности в целом. У детей очень рано начинает проявляться эмоциональный отклик на музыку, выступая основой для развития ладового чувства и чувства ритма. Дети дошкольного возраста очень ярко, реагирует на эмоциональное содержание музыкального произведения. Однако, проявления к способности музыкально – слуховому представлению ещё весьма скромны, недостаточным уровнем развития музыкально-сенсорных способностей. Таким образом, возникает необходимость организации работы по включению детей дошкольного возраста в разные виды музыкальной деятельности, в которых будет проявляться, и развиваться музыкальность ребёнка. Только правильно организуя музыкальную деятельность ребёнка, можно выявить, а затем развить его музыкальные способности.
Опираясь на работы исследователей Д. Б. Эльконина, Н.А. Ветлугиной мы пришли к понятию, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра - это оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Дидактические игры, развивающие музыкальные способности, навыки и умения, называются музыкально-дидактическими.
Музыкально-дидактическая игра – это особый вид дидактической игры, направленный на развитие музыкальных способностей ребенка и относятся к виду обучающих игр. Отличительной особенностью такой игры является наличие задачи и игрового правила. Музыкально-дидактические игры разнообразны, существуют различные подходы к классификации этих игр. Для нашей работы наиболее приемлемыми будут классификации игр на основе характера музыкальной деятельности ребенка и направленности на развитие музыкально-сенсорных способностей. Так как каждый вид музыкальной деятельности служит средством развития, построенный на основе восприятия. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство, звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства - пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение в первую очередь в играх, в основе которых лежит музыкально-ритмическая деятельность: воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, игра на музыкальных инструментах, в пении и музыкально-ритмических движениях. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности. Таким образом, развитие у детей основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма – должно постоянно осуществляться различными методами и средствами, где главную роль будут играть музыкально-дидактических игры.
В основе работы нами была разработано методическое пособие «Организация музыкально-дидактических игр с детьми дошкольного возраста», составлен примерный годовой план работы с родителями и воспитателями; разработаны консультации, рекомендации по использованию музыкально-дидактических игр в группе, в самостоятельной деятельности детей. Важно, чтобы в процессе музыкальной деятельности приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.
На основе анализа и обобщения, мы можем сказать, о том, что музыкально-дидактическая игра выступает эффективным средством развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Именно системный подход к организации работы по развитию музыкальных способностей в музыкально – дидактической игре, предполагающий комплексный характер решения задач развития музыкальности ребёнка, постоянство и систематичности осуществляемой работы, пронизывающей все сферы жизнедеятельности ребёнка и необходимости взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителей в развитии музыкальных способностей детей. Позволяет добиваться эффективных результатов в развитии музыкальности дошкольников и оптимально использовать музыкально-дидактическую игру как средство развития музыкальных способностей детей.
Список литературы
Анцыпирович О.Н. Зыль О.Н. В мире музыки: Уч. Пособие для педагогов. Минск «Высшая школа» 2005г.
Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников: Пособие для муз. руководителей. М: Айрис-пресс,2004г.
Ветлугина Н.А. Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение.1983 г.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Уч. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия»- 2007г.
Зимина А.Н. « Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста» Москва; Владос 2000г.
Кононова Н.Г Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы Муз руководителя.М: Просвещение,1982г.
Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М.: Просвещение, 1986. - 141с.
Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей: Пособие. М.: Айрис- пресс. 2007г.
Орлова Т.В. Музыкально-дидактические игры в развитии детей // Дошк. Воспит. № 9/ 1984 стр77
Праслов Г.А. «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста» Детство-Пресс: Санкт-Петербург 2005г.
Радынова О.П. Груздова И.В. «Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников» Москва; Академия 1999г.
Радынова О.П. Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Под. Ред. О.П. Радыновой – М: Просвещение: Влалос,1994г.
Радынова О.П. Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Учебник 2-е издание: Москва «Академия» 1998г
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей. М: Айрис-пресс, 2004г.
Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.,Просвещение 1958г.
Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно – методическое пособие. К.: Сов. школа, 1985г.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319463-metodicheskoe-posobie-organizacija-muzykalno-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методика преподавания русского языка»
- «Реализация инвариантного модуля «Робототехника» учебного предмета «Труд (технология)» по ФГОС»
- «Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности»
- «Досуговые мероприятия в работе педагога-организатора»
- «Методика организации инклюзивного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ОВЗ»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.