Развитие фонематического слуха на уроках обучения грамоте и русского языка

Стук Марина Александровна,

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя школа № 45»,

г.Петропавловск-Камчатский

Доклад

Развитие фонематического слуха на уроках обучения грамоте и русского языка

Всё богатство звуковых различий в слове дети усваивают ещё до школы и чисто практически.

Абстрагирование и различение звуков в речи важно не только при обучении грамоте, но и при изучении грамматики, правописания и для развития устной и письменной речи.

На уроках русского языка следует особое внимание обращать на умение детей слышать и правильно произносить отдельные звуки и их сочетания. Различение детьми звуковой стороны языка в её отношении к письму устраняет возможность смешения ими отдельных звуков и букв между собой:с и ш,ч и ц,сц,р и л,ш и ж,в и ф и другие. Дифференцированное усвоение звуковой и буквенной стороны речи вообще служит базой при обучении произношению и правописанию.

Наше письмо не может считаться фонетическим, письмом по произношению; оно в основном, отражая звуковой строй русского языка, является морфологическим.

В живом потоке речи фонема изменяется, варьируется, поэтому ученику приходится произносить не только сильные фонемы (например, гласные под ударением или звуки согласные перед гласными), но и их варианты (например, безударные гласные в разных позициях в слове, глухие согласные на конце слов или перед глухими же согласными). Наше письмо не передаёт их звуковых оттенков, вариантов фонем, а передаёт лишь сильные фонемы. Вот почему ученик при усвоении письменного языка сталкивается с известным противоречием между слуховым образом слова и графическим его изображением. Школьные учебники, имея в виду это противоречие, устанавливают правила произношения и правописания. В отношении правописания учебники предлагают обращать внимание на гласные в безударном положении и проверять их ударением, на согласные, стоящие в конце слов или перед другими согласными, и проверять их следующей гласной. Эти и подобные правила правописания не могут изучаться в отрыве от произношения, поскольку они связаны со звуковой стороной языка. Для того чтобы ученик мог правильно обозначать фонему или её вариант буквой, он должен слышать эту фонему. Например, для того чтобы воспользоваться правилом правописания безударных гласных, ему необходимо уметь находить – различать на слух безударные гласные в слове, ставить эти гласные в сильную позицию (под ударение), слышать звучание этого гласного под ударением и в соответствии со звучанием под ударением обозначать его буквой.

Именно в первом классе формируются основные знания и умения по разделу «Звуки и буквы», которые в последующих классах лишь закрепляются и углубляются. Изучение материала этого раздела даёт возможность первоклассникам познакомиться с темами: «Гласные и согласные звуки и буквы», «Слог», «Мягкость согласных и её обозначение на письме», «Ударение», «Ударные и безударные гласные», «Звонкие и глухие согласные».

Основная задача изучения раздела «Звуки и буквы» на уроках грамматики и правописания остаётся практической – развивать у детей правильное и чёткое произношение слов, умение делить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать их на письме.

Всё это не так просто для ребёнка, начинающего изучать язык, потому что слово ему представляется единым целым. Следует прежде всего научить детей умению правильно воспринимать основные звуки речи и правильно произносить их и переводить в варианты букв.

Чтобы дети научились этому, необходимы такие упражнения, как выделение в слове слогов, звуков, произношение слов, слогов и отдельных звуков, соединение звуков и слогов в слове.

Необходимы и упражнения в сопоставлении звуков, в различении звуков и букв, их сочетаний в словах.

На уроках важно применять такие общие познавательные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, противопоставление при изучении гласных и согласных, при различении ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.

Упражнения по развитию слухового внимания

Цели: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком,

закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы; профилактика

дисграфии; развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и

согласные, дифференцировать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

развивать аналитико – синтетическую речевую деятельность учащихся.

№ 1

Стоит домик. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки. Дети должны выбрать те картинки, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше. Например, домик с буквой ж. Выложены картинки: собака, цапля, жираф, ножницы, лягушка, ежи, курица, жук, шарф, лыжи, шишка, мороженое, жёлудь, журнал, ружьё, пиджак, журавль, пружина.

– Какие картинки можно разместить в домике?

№ 2

Где находится звук [щ] в названиях картинок: в начале, в середине или в конце?

Соедини схемы с соответствующими картинками.

Н апример, в центре схемы

Слева и справа расположены картинки: щётка, плащ, щит, щенок, овощи, ящик, щука, ящерица, лещ, чемодан, рюкзак.

№ 3

Произнеси чётко слова.

Какой звук в этих словах общий?

Например, картинки: сапоги, бусы, лес;

самовар, рысь, лиса

– Какая картинка во втором ряду лишняя? (рысь)

№ 4

Сколько звуков в названии этих картинок?

Соедините схемы с соответствующими картинками.

Слева и справа расположены картинки: самолёт, книга, черепаха, ваза, часы, дом, цветок, ручка, бабочка, мак, тапочки, молоток, чайник, глобус, зонт.

№ 5

Какая картинка в каждом ряду лишняя?

а) кровать, ведро, торт, фонарь (фонарь)

б) ложка, дятел, лиса, юла (лиса)

№ 6

Какая буква заблудилась?

Например, под картинкой с изображением мишки написано слово «мышка» и т.д.

Картинки: уточка, коза, рак, кот, плот, торт, кафтан, гном, флаги и др.

№ 7

Различи звук.

Учитель произносит слова парами, а дети объясняют, выделяя голосом звуки, которыми различаются слова.

Плач – плащ пачка – тачка скала – шкала галька – калька

горячий – горящий чашка – шашка плюс – плюш год – код

№ 8

Повтори правильно.

Учитель произносит слова, а дети повторяют слова только со звуком [ц].

Лиса, овца, кольцо, колесо, цапля, сарай, цвет, свет, сыр, цирк, сокол, цепь, цена, сено.

№ 9

Назови много таких же предметов.

Учитель называет слова в единственном числе, а дети – во множественном.

Автобус, глобус, полоса, терраса, парус, страус, актриса, компас, матрос, коса, роса, абрикос, колос.

Туча – …, чаща – …, дача – …, роща – …, пища – …, свеча – … и т. д.

№ 10

Закончи слово звуком – ч или – щ, подходящим по смыслу.

Учитель начинает слово, а дети повторяют и заканчивают нужным звуком.

Обру…(ч), клее…(щ), клю…(ч), бор…(щ), мя…(ч), пла…(щ) и т.д.

№ 11

Закончи слово слогом «ба» или «па», чтобы можно было правильно составить слово.

Учитель называет первые слоги, а дети составляют слова.

Жа…(ба), ре…(па), шай…(ба), ла…(па), шля…(па) и т.д.

Аналогично проводится работа с другими слогами. Например, слоги «вы» - «фы» : шка…(фы), сли…(вы), тык…(вы), жира…(фы) и т.д.

№ 12

Как буква меняет слово?

Прочитайте слова. Поставьте в середину слов букву – й так, чтобы значение слова изменилось.

Строка – …(стройка), баки – …(байки), река – …(рейка), маки – …(майки) и др.

№ 13

Прочитайте предложения. Правильно ли они заканчиваются?

Если есть ошибки, исправьте их.

1) Нашла я в сливе кофточку.

Надела Феня косточку.

2) На клёне зеленеет лифт.

Наверх нас поднимает лист.

3) На дереве уселся граф.

Живёт в красивом доме грач.

№ 14

Закончите двустишия словами, подходящими по значению и смыслу.

1) Распустились утром …

На цветах сверкают … (розы, росы)

2) Щиплет травушку …

Косит травушку … (коса, коза)

№ 15

Доскажи словечко.

1) У меня пропал носок,

Утащил его … (щенок)

2) Медведица рыщет,

Медвежат под ёлкой … (ищет)

3) Щёки красные у Саши:

Щей он много ел и … (каши)

№ 16

Прочитать слова слева направо и справа налево.

Шрам (марш), топор (ропот), сорт (трос);

шалаш, топот, казак, дед и т.д.

№ 17

Прочитать слова. Из этих же букв, переставив их местами, составить другие слова.

Арфа (фара), карп (парк), рамка (марка), чурка (ручка), икра (раки), норка (крона), актёр (тёрка).

№ 18

Послушайте слова и назовите лишнее:

1) волк, лиса, собака, заяц;

2) лошадь, телёнок, лось, корова;

3) медведь, овца, белка, барсук.

№ 19

Ребусы

1) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов:

а) яблоко, напёрсток, аквариум (Яна);

б) утка, лягушка, ящерица (Уля).

2) Отгадайте слово по первым звукам названий.

Картинки: шар, арбуз, ракета, флаг (шарф).

№ 20

Запомните и назовите слова со звуком – ф.

Фокусник во фрак одет,

Факел превратит в букет,

Фея выскочит оттуда.

Фокус это или чудо? (В.Берестов)

№ 21

Найдите слово в слове:

1) щепка (щека), 2) этажерка (этаж,река,арка), 3) юность (нос,сон,тон),

4) ягода (я,год), 5) яблоко (я,блок,кол).

№ 22

Наборщик

Прочитать слово. Используя только эти буквы, составить другие слова.

1) НАТЮРМОРТ

(юрта, нора, торт, Юра, рот …)

2) ЭЛЕКТРОВОЗ

(лето, ров, тело, воз, лев …)

3) ТОВАРИЩИ

(щи, рот, вор, товар …)

№ 23

Слово рассыпалось

Составить слова из букв:

л ъ е с (съел), р и ф а ж (жираф), к ы б а р (рыбак), к а у щ (щука), б е л х (хлеб),

т ы ф к у р (фрукты), в ь е р д (дверь) и т. п.

№ 24

Сколько звуков в словах мама,мать,кот,Мила?

№ 25

Какая разница между согласными звуками в начале слов мама и Мила, в конце слов мать и кот?

№ 26

Произнесите в словах сначала гласные звуки, затем согласные: Лида,Маша,кот,рот,лиса,коса.

№ 27

Произнесите мягкие согласные звуки, которые есть в словах лиса,лапа,лампа,люди,няня.

№ 28

Спишите слова, подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки.

№ 29

Спишите слова, разделите на слоги, подчеркните гласные буквы.

№ 30

Придумайте и запишите два двусложных слова: одно с гласным звуком, а другое с тем же гласным, который надо обозначить буквой «я».

№ 31

Придумайте и запишите два двусложных слова с твёрдым и мягким согласными звуками – т.

№ 32

Прочитайте имена детей: Саша, Маша, Даша, Соня, Саня, Сеня, Валя, Варя, Ваня.

Найдите звуки, которыми отличаются друг от друга слова Саша,Маша,Даша;Соня,Саня,Сеня;Валя,Варя,Ваня.

№ 33

Назовите сначала слова с твёрдым согласным – м, затем слова с мягким согласным – м.

Картинки:мак,ромашка,мишка,мел,метро,муравей.

№ 34

Прочитайте слова.

а) Пирамида, мячик, кубик, ракетка, мишка, шары, лопатка, ёлочка.

– Где игрушки Маши, а где Мариши? (по количеству слогов)

б) Догадайся, где Машины игрушки, где Марины?

Неваляшка, скакалка, кукла, ведро, часы, машина, жираф, барабан, юла.

в) Где чьи вещи: Саши и Серёжи?

Пенал, альбом, ранец, ручка, тетрадь, резинка, кисточка, книга. (по местуударения)

№ 35

Зашифрованное слово

Из каждого слова взять только первые или последние слоги и составить слово.

а) урожай, чемодан, садовник (у – че – ник)

б) автомобиль, тормоз (ав – тор)

в) колос, рота, ваза (ко – ро – ва)

г) змея, рама (я – ма)

№ 36

Буква – озорница

а) Замени одну согласную в словах:

пара, цвет, хата, роща, пень (фара,свет,вата,роза,лень).

б) Замени одну гласную в словах:

белка, бинт, река, ухо, палка, липа (булка,бант,рука,эхо,уха,полка,пилка,лапа).

в) Вставь согласную в словах:

кора, сон, кот, сор, река, каска, щека (кобра,слон,крот,спор,сбор,сорт,репка,речка,краска,щепка).

г) Добавь в начале или в конце слова согласную:

мех, пара, еда, зал (смех,парад,беда,залп).

Выполняя ряд подобных упражнений, учащиеся смогут под руководством учителя сделать обоснованный вывод о том, что слова состоят из звуков, которые мы произносим и слышим; на письме звуки обозначаются буквами; звуки и буквы помогают отличить в нашей речи одно слово от другого.

На уроках русского языка учитель возвращается к данным упражнениям, которые помогут ученикам осознать, что звуки составляют слова и влияют на изменение значения слова.

Одна из особенностей фонематического подхода к вопросам обучения заключается в том, что он позволяет воспроизвести в обучении последовательность действий, которые выполняет человек, впервые записывающий услышанное слово. Поскольку письмо есть не что иное, как кодирование устной речи, пишущий идёт от звучания слова к его буквенной форме.

Что же даёт обучение на фонемной основе для методики обучения орфографии?

Прежде всего, фонемный принцип не просто позволяет установить связь между отдельными правилами правописания, но вскрывает их общую природу, их основания.

Фонематический принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему. П.С.Жедек описывает три ведущих правила, на которых базируется наша орфография:

1) безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова: домашний – дом, на стуле – на столе, заботливый – счастливый;

2) «сомнительные» согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными , сонорными и «в»: друг – друга, просьба – просить;

3) мягкость согласного перед мягким согласным обозначается в том случае, если она сохраняется и перед твёрдыми согласными или на конце слова: зонтик – зонт, бросьте – брось.

Все три правила по своей сути идентичны: они учат проверять фонемы той, которая дана в сильной позиции.

Исходя из фонематического принципа можно знакомить детей с каждым новым правописанием в ситуации «орфографического затруднения», при котором у ученика возникает потребность в знании правила правописания, чтобы выбрать письменный знак. Например, прежде чем ввести правило правописания «сомнительных» согласных, учитель предлагает написать по слуху слово «прут». Вывод о том, что возможны две различные буквы («д» и «т»), подводит к заключению, что по глухому парному согласному звуку [т] на конце слова невозможно выбрать букву. Букву надо выбирать по звуку, который в этом слове произносится перед гласным, по сильной позиции: пруды, прутики.

При обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки вопроса: «Почему?» При этом подходе не только создаются предпосылки для улучшения орфографических навыков учащихся, но и для развития мышления и познавательных способностей детей.

Таким образом, руководствуясь фонемным принципом, получаем большие возможности для создания у учащихся необходимой учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставим перед детьми орфографические задачи, но и вооружаем общим способом их решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319891-razvitie-fonematicheskogo-sluha-na-urokah-obu