Методическая разработка для педагогов дополнительного образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

в помощь педагогам дополнительного образования общеобразовательных учреждений

Составитель: методист МБУ ДО «ДП и Ш» Л.В. Конджорян

СОДЕРЖАНИЕ

1. Виды образовательных программ системы ДО.

2. Анализ учебного занятия

3. Самоанализ учебного занятия.

4. Формы детских образовательных объединений.

Виды образовательных программ системы ДО.

1. Типовые программы - представляют собой государственный стандарт образования. Эти программы создаются на государственном уровне, утверждаются Министерством образования РФ и являются базисными в работе по данному профилю. Они могут быть рекомендованы Управлением дополнительного образования в качестве примерных по той или иной образовательной направленности. Данные программы могут внедряться в образовательных учреждениях репродуктивно.

2. Модифицированные (или адаптированные) про­граммы по содержанию и логике совпадают с примерными (типовыми), - измененные с учетом особенностей организации и формирования детских объединений.

3.Экспериментальные программы - призваны отражать изменения в основах содержания образования, либо изменение принципов, методов, форм обучения в интересах его совершенствования, а также внедрять новые педагогические технологии. Однако такие программы после ус­пешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской программы.

4. Авторские программы - полностью разработаны педагогом, методистом или коллективом педагогов или методистов. Их содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью, самобытностью. Авторская программа должна содержать гипотезу и ее концептуальное обоснование, цели, задачи, способы достижения целей, способы диагностики результатов на промежуточных этапах и в конце реализации.

По уровню освоения программы могут быть:

Общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социальном опыте. Здесь предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы.

Специализированные, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы ориентированы на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированные, направленные на ознакомление и последующее углубление той или иной профессиональной сферы жизнедеятельности. Они помогают выявлять личные возможности обучающихся и определиться им в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства.

По цели обучения программы различают:

1. Познавательные, дающие углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивающие интеллектуальные способности, расширяющие кругозор.

2. Научно-исследовательской ориентации, направленные на раскрытие и развитие творческих способностей детей к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять в жизнь авторскую идею.

3. Социальной адаптации, направленные на освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентации.

4. Профессионально-прикладные, дающие определенные навыки и умения в практической деятельности, формирующие специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.

5. Физкультурно-спортивные, помогающие осуществлять здоровый образ жизни, развивающие систему профилактики и коррекции здоровья обучающихся.

6. Досуговые, наполняющие активнодеятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время обучающихся.

7. Развивающие художественную одаренность, воздействуют на эмоциональную сферу обучающихся, осуществляют его «погружение» в художественный образ и т. д.

По форме организации образовательного процесса программы различают:

1. Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое.

2. Интегрированные, изучающие несколько отраслей в едином ключе. Основываются на. Теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учебными дисциплинами.

3. Модульные, состоящие из нескольких самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1. Цель посещения учебного занятия.

2. Общие сведения:

• дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

• оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

3. Тема учебного занятия:

• место в учебном курсе;

• степень сложности вообще и для данной группы в частности.

4. Обосновать постановку цели учебного занятия: образовательный, воспитательный и развивающий аспект. Информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия? Как он это делает?

5. Содержание учебного занятия:

• соответствует ли содержание программе;

• соответствует ли содержание занятия его цели,

• проведена ли дидактическая обработка содержания,

• как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;

• способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;

• как связан учебный материал с современностью;

• формированию каких знаний и умений способствует мате­риал.

6. Тип учебного занятия:

• какой тип занятия избран, его целесообразность с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия;

• место занятия в учебном курсе;

• как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

7. Структура учебного занятия:

• каковы этапы учебного занятия,

• их последовательность;

• выделить главный этап и дать его характеристику;

• соответствует ли данная структура типу занятия;

• как подводятся итоги;

• как обеспечивалась целостность и завершённость занятия.

8. Методы и приёмы обучения:

• соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

• в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей,

• соответствуют ли методы и приёмы содержанию обучения, типу, целям, задачам занятия,

• соответствуют ли методы и приёмы возрастным особенностям детей;

• виды и место самостоятельной работы детей;

• способы индивидуализации и дифференциации заданий;

• методика оценки знаний и умений учащихся;

• какова эффективность используемых методов.

9. Система работы педагога:

• авторитет педагога;

• умение владеть группой и организовать работу детей;

• управление группой; определение объёма учебного материала;

• отношение к отдельным учащимся, учёт индивидуальных особенностей;

• наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъём;

• внешний вид;

• стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоциональность, мимика, жесты, характер общения и др.);

• роль педагога в создании микроклимата на занятии.

10. Система работы учащихся:

• как развивается наблюдательность, логическое мышление, творческие способности учащихся;

• заинтересованность, дисциплинированность;

• как осуществляется мотивация учения в течение всего занятия;

• организованность, активность;

• отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

11. Общие результаты учебного занятия:

• выполнение запланированного объёма;

• мера реализации цели занятия;

• объём и качество знаний и умений детей;

• общая оценка результатов и эффективности занятия;

• воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия;

• рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

12. Выводы и предложения:

• что ценного из этого занятия можно рекомендовать для внедрения в практику других педагогов,

• указания педагогу по усовершенствованию работы и преодолению недостатков.

Самоанализ учебного занятия.

Определение места учебного занятия в общем курсе

При самоанализе педагог даёт:

• краткую характеристику проведённого занятия;

• оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения;

• характеристику объёма содержания учебного материала;

• оценку качества усвоения детьми учебного материала;

• характеристику применяемых им методов и оценку эффективности их использования,

• оценку активности учащихся;

• самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или не­удачи.

Необходимо ответить на вопросы:

1.Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное занятие?

2. Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?

3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?

4. Насколько активны были учащиеся? Как стимулировалась работа?

5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия?

6. Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?

7. Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка?

8. Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?

9. Какова психологическая атмосфера занятия?

10. Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»? В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие вы­воды и намечает меры по совершенствованию своего мастерства.

Педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать его именно такие методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей.

Формы детских образовательных объединений.

Форма – установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специ­фическими свойствами; установленный образец чего-либо.

Ансамбль (от французского слова «вместе») – небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.

Группа – это относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности.

Кружок – традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт.

Клуб – объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха.

Мастерская – это форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение

уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий.

Студия – творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

Театр – творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существует «Фольклорный театр», «Театр моды» и др.

Школа – форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Литература

Асташев Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс //Новые ценности образования. – М., 1995. – № 3.

Балагуров Е.П. и др. Формы детских образовательных объединений в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – Ярославль, 1997. – № 2(5).

Кульневич С. В., Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей//издательство «Учитель», 2005 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319902-metodicheskaja-razrabotka-dlja-pedagogov-dopo