Приёмы развития смыслового чтения на уроках математики

Приёмы развития смыслового чтения на уроках математики

Целью современной школы является личностное и познавательное развитие учащихся, способное обеспечить умение учиться. В особой степени это относится к математическому образованию.

Математическое образование, соответствующее стандартам нового поколения направлено на «формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, что создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний т. е. умение учиться.

Понять содержание текста — важная и одновременно сложная задача. Необходимо научить обучающихся ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;  решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность получаемой информации, обнаруживать её недостоверность.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Владение смысловым чтением — это метапредметное умение, которое затрагивает как учебную деятельность обучающихся, так и их повседневную жизнь, потому что тесно связано с формированием их информационной культуры.

Для формирования вышеперечисленных универсальных учебных действий, используются приёмы смыслового чтения.

Стратегии смыслового чтения:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря использованию учителем различных технологий, форм работы: - технологии проблемного обучения;

- интерактивных технологий;

- технологии критического мышления

Технология критического мышления:

формирует у учащихся образовательные мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала

позволяет формировать и совершенствовать навыки смыслового чтения, умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц

в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

подготовительный – стадия вызова;

восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

присвоение информации – стадия рефлексии.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: повышение учебной мотивации работы с тексом, формирование познавательного интереса

Отметь знаком «+» утверждения, которые ты считаешь верными и знаком «-» неверные утверждения.

Тема: Виды углов.

Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом.

Угол – это геометрическая фигура.

Угол состоит из двух пресекающихся прямых.

Бывают углы остроумные и тупые.

Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.

Равные углы – это те, у которых равны стороны.

Бывает угол прямой.

Угол может быть тощим.

Острый угол – это угол, о который можно уколоться.

Устные упражнения:

- Частное 20 и 4 равно 80;

- Сумма 36 и 14 больше 40;

- Произведение 35 и 0 равно 35;

- Разность 80 и 15 меньше разности 80 и 25

Данный прием может быть использован на любой из трех стадий урока.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Цель: научиться формулировать различные типы вопросов к тексту, стимулирующих развитие критического мышления

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «Толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и по три «толстых» вопроса, связанных с

пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Прием «Корзина идей»

Цель : на стадии актуализации определить и выявить содержание информации, которой обладают обучающиеся путем организации индивидуальной и групповой работы

Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

•явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

•скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Например: задачи с ошибками, с неверной информацией.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Например, Закрепление знаний по опорным словам при изучении величин ( времени, массы, площади, длины).

Прием «синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Прием «Инсерт» - это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное Читая, учение делает пометки в тексте:

V – уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.

2. Читая второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал. уже знал (V) Узнал новое (+) Думал иначе (-) Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы, обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот прием способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Также одним из способов развития смыслового чтения является организация работы с текстовыми задачами.

Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи придается также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. В контексте смыслового чтения при решении задач роль учителя состоит в том, чтобы организовать и направить детей на решение задачи с помощью наводящих вопросов, научить выделять и находить «главные» слова. Это возможно при помощи диалога и в нем участвуют все дети.

Таким образом на уроках математики можно организовать целенаправленную систематическую работу по развитию приемов смыслового чтения, что будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода в обучении и формированию универсальных учебных действий.

Использованная литература

Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru

Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

Сазонова Л. В., Жданова С. М. Приёмы смыслового чтения как средство обучения решению текстовых задач в 1–2 классах - Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 181-187.

Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – Санкт-Петербург.: «Речь», 2003

Дегтярева И. В. Использование технологии критического мышления в обучении смысловому чтению // Молодой ученый. — 2016. — №8.5. — С. 13-16.

http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/

http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305

https://kopilkaurokov.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320476-prijomy-razvitija-smyslovogo-chtenija-na-urok