Интеграция курсов внеурочной деятельности как способ достижения комплексного воспитательного результата

Соколова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов,

Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11,

Г.Березники, Пермский край.

e-mail: nas.uh@mail.ru

Интеграция курсов внеурочной деятельности

как способ достижения комплексного воспитательного результата

Аннотация.В статье рассматривается проблема интеграции краеведения и прикладной творческой деятельности во внеурочной деятельности. Данный курс ориентирует наприроднуюдетскуюлюбознательность, потребность самостоятельногопознанияокружающегомира,познавательнуюактивность,инициативностьи создает образовательнуюсреду,направленную на достижение комплексного воспитательного результата.

Ключевые слова: начальная школа, интегрированное обучение, метапредметные универсальные учебные действия, внеурочная деятельность.

Интеграция курсов внеурочной деятельности

как способ достижения комплексного воспитательного результата

В.А.Сухомлинскийсчитал,чтовокружающеммирезнакомитьдетейскаждым предметомнадовегосвязяхсдругими, а значит, давать детям возможность «открытьего (мир)так,чтобыкусочекжизнизаигралвсеми красками радуги». Показатьмирвовсемегомногообразииспривлечением знаний из разных образовательных областей позволяет организацияинтегрированного образования младших школьников во внеурочной деятельности.Результатом такого интегрированногообразования являетсяизменениеуровняинтеллектуальнойдеятельности младших школьников, их эмоциональноеразвитие,рост познавательногоинтереса, проявляемого в желанииучиться и открывать новое.

Спозициираскрытыхвышетребований намиразработанкурс«ОжерельеПрикамья»,который является интегративнымвнеурочнымкурсомдля четырехлетней общеобразовательнойшколы, объединяющим краеведение и прикладную творческую деятельность, технологической направленности, а именно – работа с бисером.

Таким образом, в программе курса представленодвепредметныхлинии:«Окружающиймир»и«Технология».

Вцентре предметного содержания линии «Окружающий мир»поставленсаммладшийшкольникисистемаего взаимоотношенийсокружающиммиром. Программа данной содержательнойлиниипредставляетсобойсериютематическихзанятий, которыевыстроеныпоблокам.Всеблокиданнойобластиимеюторганическуюсвязьс региональным компонентом.

Изучение блока«Я и моя семья» направлено на воспитаниечувствагордостизасвоюсемью,уважениеилюбовькпредкам,прошломуи настоящемунашейРодины.На содержании материала блока«Я и мойгород» формируется личноеотношение школьникакмалой родине. В блоке«Традиционныепраздники,народныезабавы» у воспитанников формируетсяэмоционально-ценностное отношение к культурномунаследию родногокрая.Блок«Я иприрода» развивает чувство прекрасного череззнакомство сособенностями живойи неживойприродой Пермского края.

Содержание предметнойлинии«Технология» также выстроенопо тематическим блокам и нацеленонетольконавыработкуудетей определенныхтехнологическихнавыков работы с бисером,ноинаразвитиетворческогоначала,формирование эстетическойкультуры. Основнымисточникомнароднойэстетикислужиткрасотароднойземли,культураитрадиции края. В результатеу младших школьников воспитывается бережное отношениекпредметамискусства череззнакомство сразными традиционными народными изделиями.

Практика реализации интегрированного курса «Ожерелье Прикамья» предполагает проведение спаренных занятий.

Покажем особенность конструирования интегрированного занятия по теме «Красная книга Прикамья». Особенностью данного занятия является организация проектно-исследовательской работы воспитанников, результатом которой станут новые знания о животных Пермского края, занесенных в Красную книгу, и поделка из бисера «ящерка».

Проектно-исследовательская работа начинается с вопроса-загадки.

Педагог: «Сегодня мы будем плести животное, которое живёт в наших краях, относится к группе пресмыкающиеся и питается насекомыми. О ком идет речь?»

Конечно, дети ответят – ящерица.

Далее педагог проводит практическую работу по изготовлению поделки «Ящерки», используя схемы и презентационный материал. Данный вид практической деятельности позволит воспитанникам проявить творческие способности и нацелит их на содержание второго занятия, на котором дети расширят свои знания о природе малой Родины. Дальнейшая работа строится в группах и носит поисковый характер, так как при работе с текстом дети самостоятельно отбирают информацию по теме занятия:

1 группа – млекопитающие,

2 группа – птицы,

3 группа – рыбы.

Выбрав нужную текстовую информацию, юные исследователи представляют ее друг другу в разных формах (постер, книжка-малышка, рисунок, плакат и др.).

Вот так, на примере данного занятия интегрируется предметная линия «Технология» с «Окружающими миром». А на примере другого занятия на тему «Хороводы на Руси» покажем интеграцию «Окружающего мира» с «Технологией».

Первая часть интегрированного занятия начинается с русской народной песни «Во поле береза стояла» и сопровождается хороводом. Такое начало ориентирует детей на содержание занятия, в ходе которого они узнают, что такое хоровод на Руси, о времени, месте и особенностях проведения согласно русским традициям.

На занятии дети познакомятся с хороводами, которые проводились на Руси круглогодично, начиная с весны, связывая их с образом жизни простого русского народа. В ходе занятия дети под руководством педагога проводят разные виды хороводов (линейные, улиточные, круговые, парные, звёздочкой), знакомятся с русскими народными играми: «Кострома», «Огород», «Ветер», «Платочек», а также современными: «Цветик-семицветик», «Куколка» и символом русского леса – березкой. Такая организация занятия позволяет увлечь детей традициями русского народа, способствует развитию интереса и любви к народным играм и праздникам, вызывает музыкально-эстетический отклик на произведения народного жанра.

Вторая часть интегрированного занятия направлена на изготовление символа – ветки березы, который можно использовать как оберег, украшение, подарок. На занятиях с детьми расширяются знания о значении березы для русского народа.

Таким образом, интегрированныйкурс«ОжерельеПрикамья»ворганизации форм внеурочной деятельности ориентируется наприроднуюдетскуюлюбознательность, потребность самостоятельногопознанияокружающегомира,познавательнуюактивность,инициативностьи создает образовательнуюсреду,направленную на достижение комплексного воспитательного результата.

Библиографический список

1. Алпарова Н. Николаев В. На лугу. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. М., 1999.

2.Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству. 1 – 2 годы обучения –М.,1996.

3.Дюмина Г. «Бисер» - М:Астрель, 2007.251с.

4. Жаворонушки. Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры. Вып. Сост. Г. Науменко. – М.,1986. 5. Мерзлякова С., Мерзлякова Т. Наш весёлый хоровод. Вып. 1. М., 2002. 6. Новицкая М. Введение в народоведение. Классы 1 – 2. Родная земля. – М., 1997. 7. Программа по «Технологии», автор Н.М. Конышева, Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 196 с. 8. Татьянина Т.И. «Бисер. Маленькие фигурки», Москва, 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320749-integracija-kursov-vneurochnoj-dejatelnosti-k