Урок литературы «Родная природа в творчестве чувашских поэтов»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

Работа с эпиграфом. Целеполагание

Усвоение новых знаний

Сообщение нового

Лексическая работа

Исследовательская лексическая работа

Первичное закрепление

Практикум. Аналитическая работа с текстом

Самостоятельная работа

в группах

Практикум. Аналитическая работа с текстом

Работа в группах:

Аналитическая работа с текстом

Защита проектов

Защита проектов

Итоги урока

Рефлексия

Работа в группах

Оценка и самооценка

Домашнее задание

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой. Объявляет тему урока.

- Сегодняшний урок я начну стихотворными строчками (чтение эпиграфа к уроку)

- Как вы думаете, почему я начала урок с этих строк? О чем мы будем говорить на уроке?

Как вы думаете, почему именно эти стихотворные строки выбраны мною?- Как они связаны с темой урока? Кто может помочь нам взглянуть на природу чуваши?

О чем мы будем говорить на уроке?

Итак, тема сегодняшнего урока – родная природа в творчестве чувашских поэтов.

- Знакомит учащихся с особенностями псевдонимов чувашских авторов.

- А что такое псевдоним, кто вспомнит?

- А что такое сеспель? (подснежник.) А ещё это псевдоним чувашского поэта Михаила Кузьмина – основоположника чувашской поэзии.

Слушание сообщения ученика о поэте.

Слушание стихотворения Сеспеля наизусть

Частичный анализ текста

Проверяет выполнение домашнего задания

- Как мы видим, уже в самих псевдонимах чувашских авторов чувствуется любовь к родной природе.

Анализ текста стихотворения А. Алги.

-Чтение наизусть стихотворения

- Какую картину природы рисует автор в своем стихотворении?

- Что изменилось в природе после дождя?

- Каким настроением проникнуто это стихотворение?

- Какие по интонации предложения чаще всего встречаются в этом стихотворении?

- С какой целью использованы восклицательные предложения?

- Ребята, попробуйте рассказать, что вы увидели, услышали, почувствовали, слушая это стихотворение, с помощью класера.

- Какое слово будет ключевым? ( Дождь).

1-я группа: что увидели (предметный ряд)

2-я группа: что услышали

3-я группа: что почувствовали, испытали

Анализ стихотворения «Весеннее» П.Ялгира

- Какое чувашское слово не переведено на русский язык?

- Кто знает его перевод?

- Что помогает автору создать живописную картину весны?

Найдите и назовите эти средства, пожалуйста. По жеребьевке

Слушание стихотворения «Лесной хор» П.Ялгира

Знакомит учащихся с презентацией рисунков к стихотворению и слушает комментарий к рисункам

Анализ стихотворения «Дуб» В. Давыдова-Анатри.

- Ребята, как вы думаете, почему лирический герой хочет быть похожим на дуб?

- Символом чего является дуб?

-Презентация репродукций картин чувашских художников с изображением дуба

Анализ стихотворения «Метель» М.Колчина в группах: найти средство выразительности, чаще других используемое в тексте.

-Почему в тексте так много олицетворений?

- Можно ли это стихотворение читать громко? Почему?

Составление синквейна

Подводит итоги

Предлагает составить синквейн

Предлагает спикерам оценить работу своей группы, корректирует отметки

Объясняет домашнее задание

Взаимодействуют с учителем

Принимают участие в обсуждении вопроса, ведут диалог с учителем

Слушают учителя.

Вспоминают термин «псевдоним», дают его определение

Принимают участие в обсуждении вопроса, ведут диалог с учителем

Слушают сообщение

Слушают учащегося.

Отвечают на вопросы учителя.

Самостоятельный анализ стихотворения, представление результатов работы.

Отвечают на вопросы, высказывая свои предположения

Самостоятельно выполняют работу по заданному алгоритму

Высказывают собственное мнение.

Самостоятельно работают в группе: распределяют обязанности в группе; читают, анализируют по предложенному плану стихотворения.

Слушают выступления спикеров

Слушают учащегося

Знакомятся с презентацией

Слушают комментарии

Знакомятся с презентацией, слушают выступления одноклассников, оценивают работы

Высказывают собственное мнение.

Составляют синквейны

Оценивают свою работу и работу одноклассников

Записывают домашнее задание

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция.

познавательные: установление правил продуктивной работы; регулятивные: осуществление рефлексии своего поведения и своей деятельности, их коррекция; коммуникативные: оценка суждения, сотрудничество с одноклассниками, построение продуктивного взаимодействия.

познавательные:поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; уметь принимать решения и делать выбор,

регулятивные: выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата

познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий,

коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

познавательные: использование символических средств для решения задач;

коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию;

регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь задавать вопросы;

регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя;