Применение кластеров для анализа контрольных работ на уроках математики

Применение кластеров для анализа контрольных работ

на уроках математики

Одной из причин снижения учебной мотивации у обучающихся является неумение работать с большим объёмом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и представить определенным образом. Задача учителя – оказать помощь обучающимся в развитии навыка преобразования сложной и объёмной информации из одной знаковой системы в другую, более наглядную и компактную. На своих уроках я использую приём «Кластер».

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

При составлении кластера удобна следующая последовательность действий:

1. Посередине чистого листа необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста или темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие факты, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

3. Появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает информационное поле данного текста. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

На стадии контроля можно предложить заполнить подготовленную учителем схему по проверяемому материалу. От обучающегося заполнение такого кластера требует прочных знаний.

При работе над кластерами следует соблюдать следующие правила:

1. Записывать все, что приходит на ум.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут

3. Постараться построить как можно больше связей.

4. Не следовать по заранее определенному плану.

Кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рассмотрим, как можно использовать прием «Кластер» при работе над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Данный урок «Анализ контрольной работы по теме «Решение квадратных уравнений» (8 класс) соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий, то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять;

2) выбрали способ и средства коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

Учитель предлагает внимательно прочитать условия заданий и найти общее действие, необходимое для выполнения каждого из них. Так появляется «солнце» кластера. Вокруг «накидываются» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Появляется первичный кластер.

После анализа каждого кластер приобретает окончательный вариант – инструкции выполнения каждого задания контрольной работы.

Далее учащиеся самостоятельно корректируют свои ошибки, а в случае затруднения - с помощью товарища (работа в парах сильный-слабый).

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

1) проговаривают механизм деятельности по кластеру;

2) анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

3) называют способы действий, вызвавшие затруднение;

4) фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

5) оценивают полученные результаты собственной деятельности;

6) намечают цели последующей деятельности.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

он позволяет охватить большой объем информации;

вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

умение ставить вопросы;

выделять главное;

устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

сравнивать и анализировать;

проводить аналогии.

 Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

При систематическом составлении и применении кластеров у учащихся накапливается информационный материал по основным темам курса математики и далее используется как справочное пособие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321573-primenenie-klasterov-dlja-analiza-kontrolnyh-