Формирование личностных результатов старшеклассников в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций

ФИО разработчика Жинкина Евгения Владимировна, учитель физики

МБОУ СОШ № 32 г. Озерска Челябинской области

1.2 Название программы«Формирование личностных результатов старшеклассников в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций»

Цель программы – освоение стажерами принципов, определяющих педагогическую поддержку в условиях имитационного моделирования, направленных на формирование личностных результатов старшеклассников.

Задачи программы:

- определение стажерами структуры имитационного моделирования жизненных ситуаций;

- освоение стажерами в процессе опытно-экспериментальной работы основных методов обучения (анализ ситуаций, моральные дилеммы, модификации деловых игр, форум-театр и т.д.);

- овладение стажерами навыками организации помощи учащимся в преодолении информационно-поисковых, креативных и личностных затруднений;

- апробация участниками стажировки рейтинговой системы оценивания, предлагаемой учащимся для рефлексивного анализа их собственных личностных результатов.

Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры.

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие обучающихся в образовательном процессе. Согласно федеральному образовательному стандарту нового поколения требования к личностным результатам включают в себя:

- готовность и способность обучающихся к самообразования, саморазвитию и личностному самоопределению;

- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;

- умение ставить цели и строить жизненные планы;

- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

До сих пор в современной школе при обучении применяется репродуктивный или объяснительно-иллюстративный метод, т.е. монологическое обращение учителя к ученику, которое последний может слушать, но не слышать. В условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций изменяется позиция ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего нужные для этого способы действий. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора коммуникаций и эксперта.

Для развития личности необходимо некоторое пространство свободы, где она востребована, где переживает мысль, а не потребляет мыслительный штамп. Самые совершенные человеческие ценности рождаются заново в опыте личности, обретая личностный смысл. Подобный опыт рефлексии и поиска смысла возможен лишь через содержание общения, требующего от его участников реального переживания, собственное отношение, затрагивающее личные ценности. На уроке должна состояться ситуация, дающая личности шанс состояться.

Таким образом, имитационное моделирование жизненных ситуаций мы рассматриваем как дидактическую ситуацию, в которой происходит взаимодействие, направленное на моделирование различного рода отношений и условий реальной действительности.

Основной единицей педагогического процесса в условиях имитационного моделирования является не порция информации или задача, а жизненная ситуация со всей ее неоднозначностью и противоречивостью. Модель представляется нам как особого рода фрагмент учебного процесса, в котором имитируются (моделируются) условия жизненных ситуаций, требующих от старшеклассника включения самостоятельного мышления от зарождения в сознании проблемной ситуации до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства правильности решения.

В процессе работы нами выделены в имитационном моделировании следующие методы обучения:

Анализ конкретных жизненных ситуаций

За основу классификации конкретных ситуаций нами взята классификация М. Новик (ситуации – проблемы, ситуации – оценки, ситуации – иллюстрации, ситуации - упражнения).

Ситуация – проблема представляет определенное сочетание фактов из реальной жизни. Учащиеся должны вычленить проблему, сформулировать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему. Проблемная ситуация создает условия для свободного осознанного выбора старшеклассников.

Ситуация – оценка описывает жизненную ситуацию, выход из которой в определенном смысле уже найден. Учащимися проводится критический анализ ранее принятых решений, дается мотивированное заключение по поводу произошедшего события.

Ситуация – иллюстрация поясняет какую-либо проблему, относящуюся к определенной теме. Старшеклассникам предлагается самостоятельно смоделировать ситуацию – иллюстрацию к своим рассуждениям. Практика показывает, что предъявление таких заданий усиливает у старшеклассников стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, у учащихся развиваются аналитические способности, вырабатывается самостоятельность и инициативность в решениях.

Ситуация – упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Такие ситуации помогают развивать определенные умения старшеклассников в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме, т.е. работают в большей степени на формирование метапредметных умений учащихся.

Гипотетические моральные дилеммы

В условиях имитационного моделирования нами рассматриваются гипотетические моральные дилеммы, направленные на развитие у старшеклассников способности к суждениям на основе принципа справедливости, нравственности. Моральные дилеммы, как правило, порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность старшеклассникам в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

Игровое проектирование (деловые игры)

Деловые игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им роли в соответствии с поставленными целями.

В условиях деловой игры реализуется система межличностных отношений, выступающая условием развития мышления, эмоциональных процессов, формирования ответственности и других качеств личности.

Интерактивный спектакль Форум-театр

Интерактивный спектакль Форум-театра предполагает, что каждый зритель является одновременно и актером и режиссером. Спектакль поднимает острую социальную проблему, решить которую предстоит зрителям. В действии может принять участие каждый: любой из зрителей может предложить свой вариант поведения одного из героев и самостоятельно продемонстрировать его на сцене. Форум-театр предлагает учащимся задуматься и найти лично для себя ответы на значимые, волнующие вопросы.

Отобранные нами методы обучения направлены на неформальное усвоение знаний, деятельностный характер обучения, коллективную мыследеятельность, развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков, получение нового опыта деятельности.

Таким образом, система моделируемых жизненных ситуаций, направленная на формирование личностных результатов старшеклассников, предполагает возможность развертывания содержания образования в динамике (рис. 1):

Организация помощи учащимся в преодолении информационно-поисковых, креативных, личностных затруднений в условиях имитационного моделирования предполагает использование следующих принципов:

Принцип свободного выбора предполагает свободу и ребенка и педагога в пространстве учебной и внеучебной деятельности. Но одновременно предоставление свободы выбора означает возложение ответственности на всех участников за последствия, которые влечет за собой эта свобода. Этот принцип не означает вседозволенности, но позволяет снять внутреннее напряжение, сделать учащихся более свободными, готовыми к творческой деятельности.

Принцип проблемности. Знания, полученные путем решения проблемных жизненных ситуаций, - это собственные знания, потому что они приобретены при соучастии в творчестве, при коллективном решении проблем, при проживании соответствующих ролей, при параллельном выдвижении учащимися собственных гипотез.

Принцип другодоминантности. Создавая ситуацию имитационного моделирования, педагог «забывает», что он «знает» об исходе, последствиях моделируемой жизненной ситуации. Выполнение этого принципа приводит к появлению у ребенка «права на ошибку», права иметь собственное суждение, даже если оно кажется педагогу неверным. Педагог в данном случае противопоставляет старшеклассникам не свою волю и свой авторитет, а свою логику и свое личное отношение. Реализация принципа другодоминантности позволяет обратить внимание старшеклассников к рефлексии своей деятельности и поведения, а, следовательно, играет мотивирующую роль.

Принцип объединяющей деятельности. Имитационное моделирование жизненных ситуаций, в отличие от обучения готовым решениям, основано на коллективном решении проблем. Педагог и учащиеся органически включаются в учебную деятельность, и обучение становится личностно значимым и развивающим.

Принцип ценностной ориентации. Этот принцип является ведущим, так как деятельность педагога должна быть направлена на организацию осмысления наивысших ценностей жизни, где старшеклассник выступает субъектом собственной жизни. Способы реализации принципа ценностной ориентации могут быть самыми разнообразными:

- реплика учителя, мимоходом прозвучавшая в ходе работы;

- новое понятие, впервые услышанное старшеклассниками и обобщающее предмет обсуждения;

- педагогическая аргументация какого-либо положения;

- личностная оценка происходящего с позиции общего закона жизни;

- парадоксальное суждение, поставившее всех в тупик;

- философское рассуждение по поводу предмета или события.

Внутренняя система ценностей является нравственным регулятором поведения старшеклассника. Педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы предлагаем апробировать рейтинговую систему самооценки личностных результатов старшеклассников. Она позволяет учащимся сопоставить, сравнить себя с другими учащимися в более мягкой форме, увидеть, на какой ступеньке успеха находится именно он, а самое главное – сделать свободный выбор движения траектории своего развития и обучения. Шкала применяется самим ребенком для рефлексивного анализа своих собственных достижений, что позволяет старшекласснику самостоятельно организовать свою собственную деятельность, обеспечивающую формирование личностных результатов.

2.1 Перечень оборудования, необходимого для проведения стажировки

Автор обладает всем необходимым оборудованием:

- учебная аудитория, оборудованная автоматизированным рабочим местом учителя, интерактивной доской, веб-камерой;

- мобильный класс (15 мест) с возможностью выхода в интернет;

- актовый зал (для проведения интерактивного спектакля Форум-театра);

- необходимая техника для копирования материалов стажировки;

- авторские материалы для проведения стажировки;

- личный сайт автора программы для размещения материалов стажировки.

2.2 Программа стажировки

Тема 1. Структура имитационного моделирования жизненных ситуаций (2 часа).

Задачи, решаемые в рамках данной темы:

- определение стажерами понятия «имитационное моделирование жизненных ситуаций»;

- выделение личностных результатов (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация), формируемых у старшеклассников в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций.

Планируемый результат:

- стажеры понимают основные понятия технологии имитационного моделирования жизненных ситуаций.

Тема 2. Основные методы обучения в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций (анализ ситуаций, моральные дилеммы, модификации деловых игр, форум-театр) 16 часов.

Задачи, решаемые в рамках данной темы:

- изучение стажерами основных методов технологии имитационного моделирования жизненных ситуаций - анализ ситуаций, моральные дилеммы, модификации деловых игр, форум-театр;

- практическое применение стажерами данных методов в работе со старшеклассниками (9-11 классы);

- выработка критериев оценивания деятельности педагога по использованию каждого метода.

Формы работы стажеров:

- стажерские пробы (10 часов). Разработка стажерами структуры и сценария занятий со старшеклассниками.

- оценочные события (6 часов)

Во время всех оценочных мероприятий стажеры, не участвующие в проведении, осуществляют оценку деятельности ведущего педагога по разработанным критериям.

Планируемые результаты:

- стажеры владеют методами имитационного моделирования;

- стажеры понимают требования, предъявляемые к использованию методов имитационного моделирования;

- каждым стажером разработан план (сценарий) не менее 2-х занятий со старшеклассниками с использованием разных методов;

- стажеры апробировали разработанные занятия в работе с учащимися 9-11 классов в форме оценочных событий;

- стажеры определили критерии оценки деятельности педагога в условиях использования технологии имитационного моделирования;

- стажеры применили критерии для оценки деятельности коллег во время оценочных событий.

Тема 3. Организация помощи учащимся в преодолении информационно-поисковых, креативных и личностных затруднений.

Задача, решаемая в рамках данной темы:

- определение стажерами принципов, обеспечивающих педагогическую поддержку формирования личностных результатов в условиях имитационного моделирования.

Планируемый результат:

- стажеры знают принципы педагогической поддержки старшеклассников и понимают условия, необходимые для реализации каждого принципа.

Тема 4. Рейтинговая система оценивания, предлагаемая учащимся для рефлексивного анализа их собственных личностных результатов.

Задачи, решаемые в рамках данной темы:

- определение стажерами принципов рейтинговой системы самооценивания учащимися их собственных личностных результатов;

- определение принципов внешней оценки личностных результатов;

- соотнесение двух систем оценки.

Планируемые результаты:

- стажеры сформулировали принципы (критерии), которые будут предложены старшеклассникам для самооценки;

- стажеры сформулировали принципы (критерии), которые будут предложены педагогам для оценки сформированности личностных результатов обучающихся;

- стажеры определили способы для соотнесения результатов внешней и внутренней оценки.

2.3 Учебный план стажировки

3. Способы оценки результатов стажировки

3.1 Внешняя оценка результатов стажеров

Внешняя оценка результатов будет осуществляться педагогами МБОУ СОШ № 32 в виде рецензий на планы (сценарии) занятий с учащимися. Рецензии должны содержать не только оценку работы стажера, но и краткий анализ, что позволит зафиксировать оценку в баллах. Рекомендуемые критерии для написания рецензии (по 2 балла за каждый критерий, максимум 10 баллов):

- новизна и оригинальность идеи;

- наличие собственной точки зрения на рассматриваемую на занятии проблему;

- знание стажером возрастных особенностей учащихся, для которых разрабатывается занятие;

- понимание стажером личностных результатов, формируемых в данной возрастной группе;

- возможность распространения данного занятия на другие группы учащихся.

Материалы, созданные стажерами, будут размещены на сайте разработчика программы с возможностью для голосования. Занятие, набравшее максимальное количество голосов, приносит его автору 10 баллов. Далее по убыванию – 9, 8, 7 и т.д.

Затем баллы каждого стажера суммируются. Внешняя оценка признается положительной в том случае, если сумма баллов стажера не менее 10.

3.2 Самооценивание стажерами собственных результатов

При выполнении программы по темам № 1,3,4 стажеры производят самооценку своих достижений при помощи анкеты, позволяющей сопоставить ожидаемые и реальные результаты стажировки. При выполнении программы по теме № 2 стажеры осуществляют взаимное оценивание во время проведения оценочных событий по критериям, предложенным разработчиком программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322199-formirovanie-lichnostnyh-rezultatov-starshekl