Комплект методических материалов для проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №1»

городского округа Самара

Тема: «Комплект методических материалов для проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с речевыми нарушениями в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО».

Разработала:

Барнаева М.В

г. Самара 2018

Характеристика на ребенка с ОВЗ

1. Недорезов Матвей Александрович 10.06.2014 г. Самара. Крутые Ключи, б. Ивана Финютина 47. Семья полная мама, папа, брат и сестра.

Детский сад посещает с сентября 2017 года, по настоящее время гр №8, период адаптации прошел благополучно. Часто болеет, по возможности семьи, ребёнок находиться с родными.

2. Факторы развития и жизненные условия: экономическое положение семьи – хорошее; - культурный уровень семьи- высокий;

- состав семьи (полная, взаимоотношение между родными хорошие теплые)

- в основном занимается воспитанием ребенка –мама и папа;

3. Физическое состояние ребенка:

- средний уровень- соответствует возрастной норме. Матвей участвует в играх.- сформированность движений, чувства равновесия- все в норме. - состояние моторики: ведущая рука правая, согласованные действия рук, способность к работе на листе бумаги.

4. Особенности познавательной сферы:

•познавательные интересы, любознательность- Матвей очень любознательный ребенок.

•особенности внимания (Матвей легко привлекается; средняя степень развития произвольного внимания;)

•сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления:

-низкая степень продуктивности в работе и обучении; не умеет сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; характерные трудности в дифференциации общего и различного; низкий уровень обобщений, абстрагирования; адекватное использование помощи.

•Особенности памяти:

- У Матвея, преобладающий тип памяти смешанный;

•Особенности речи:

- понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода); возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций);

- самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено);

- состояние фонематического слуха (нарушено); особенности словарного запаса (Матвей произносит несколько слов); речевое поведение (молчаливость, Матвей говорит только первые слоги); голос и речь: (громкость голоса тихая, скорость низкая).

•Элементарные математические представления:

- У Матвея восприятие величины, формы цвета средняя степень;

- Матвею доступны понятия: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше.

•Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении: Матвей владеет временными представлениями.

•Особенности игровой деятельности: Матвей проявляет интерес к новым игрушкам (стойкий, избирательный, адекватно использует игрушку); характер индивидуальной игры Матвея (манипуляции, наличие элементов сюжета, сюжетно-ролевая игра.).

- умение подчиняться игровым правилам, у Матвея средний уровень.

•Особенности конструктивной и изобразительной деятельности:

- Матвей использует возможность совместной работы по указательному жесту; Матвей выполняет работу по подражанию, по образцу. Так же он выполняет по словесной инструкции, по замыслу; у Матвея низкий уровень ориентировки в пространстве, в выборе формы и цвета;

•Работоспособность. скорость ориентировки на новом материале- низкая степень; общий темп и целенаправленность деятельности - низкая; у Матвея устойчивость интереса -низкая; быстро отвлекается, истощается.

5. Особенности личности.

-У Матвея основные черты поведения (активность, контактность, потребность в общении). Матвей относится к самому себе (очень трепетно к своим личным вещам).Матвей положительно реагирует на одобрение, замечание. Склонности, симпатии не ярко выражены.

Поведение по отношению к родителям, братьям, сестрам, сверстникам, старшим, младшим, больным, к другому средний уровень;

-Действие в психологически значимых ситуациях Матвея (хаос, сопротивление).Особенности социальных контактов у Матвея в пределах нормы. Трудности в усвоении норм поведения не возникают.

6. Навыки самообслуживания Матвея соответствуют его возрасту.

7. Положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу

Матвей подвижный неусидчивый ребенок, к лидерству не стремиться. В общение со сверстниками избирателен, играет в группе из 2-3 человек. Матвей не старается довести начатое дело до конца, критичность к своей работе не проявляет, часто нарушает последовательность действий.

Помощь взрослых принимает охотно. В игре отдает предпочтение шумным и подвижным играм. Матвей проявляет доброжелательное отношение к окружающим, любит общаться со взрослыми.

У ребенка ограничен бытовой словарь, он затрудняется сгруппировать и назвать предметы по общему признаку, одним словом: овощи, ягоды, деревья, мебель и т.д.; затрудняется заменить слово синонимом; подобрать к слову антоним. Ребенок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов (пропускает или переставляет слоги в словах).

Родители Матвея заинтересованы в развитии и воспитании ребенка. Выполняют все рекомендации педагога.

26.06.18 Воспитатель Барнаева М.В. Печать учреждения. Подписи руководителя учреждения, воспитателя, логопеда, психолога.

Специальные образовательные условия для детей с нарушениями речи

Включение ребенка с речевыми нарушениями в образовательную организацию будет эффективным при наличии кадровых, материально-технических, учебно-методических и финансово-экономических условий.

Кадровое обеспечение

В штате образовательной организации, в которую принят для обучения ребенок обязательно должны быть учитель-логопед (по специальности «Логопедия») и педагог-психолог, которые имеют высшее профессиональное педагогическое образование. Взаимодействие всех специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре осуществляется на протяжении всего периода пребывания детей с ОВЗ в ДОУ. При построении системы коррекционной работы в детском саду совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком не обособленно, а углубляя и дополняя друг друга.

Материально-технические условия.

В структуре материально-технического обеспечения процесса образования детей с ОНР должна быть отражена специфика требований к средствам комфортного доступа к образованию. В образовательной организации должны иметься логопедический кабинет и кабинет психолога. Логопедический кабинет должен быть оснащен видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения, специальными компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.

Каждая группа должна быть обеспечен столами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер стола подбирается тщательно, в соответствии с ростом ребёнка, что создает возможность поддерживать правильную позу. С учетом потребностей детей с 0НР необходимо применять такие невербальные средства коммуникации, как специально подобранные предметы: графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы); электронные средства (видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые тренажеры, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Учебно-методическое условия.

В соответствии с законодательно закрепленными нормами (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и др.), а также локальными актами образовательной организации устанавливаются методические основы образование детей с нарушениями речи.

В процесс обучения детей включаются специальные занятия коррекционно-лингвистического курса (входящие в состав специально разработанных программ), которые направлены на преодоление недостатков устной речи детей с ОНР.

Учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка с ОНР, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п., требует реализации индивидуального дифференцированного подхода к его обучению. В середине каждого занятия рекомендуется проводить физкультурную минутку, направленную на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки детей, для ослабления зрительного напряжения и активизации зрительной системы.

С учетом речевых нарушений следует использовать индивидуально ориентированные специфические приемы и методы логопедической коррекции: для детей с артикуляционными расстройствами необходимы приемы нормализации речевой моторики, дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика; для детей с фонологическим дефицитом — система развития фонематического восприятия, для детей с заиканием — методы нормализации темпо-ритмической организации речи для детей с ОНР — формирование всех компонентов речевой деятельности в течение длительного периода. При этом требуется выбрать индивидуальный темп обучения; с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве.

Важным направлением является психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушением речи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу. Для этого организуются партнерские отношения с родителями, их максимальное привлечение к коррекционно-развивающей работе и общему образовательному процессу.

При реализации образовательных программ с применением исключительно дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения.

Подборка игр и упражнений по коррекции и развитию речи

Формирование словаря

1.«Подбери словечко»

Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры: В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать:

«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер); «старый»… (дом, пень, человек, ботинок); «свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть); «старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее»… (молоко, мясо, варенье); «старое»…(кресло, сиденье, окно).

2.«Кто подберет больше слов?»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры: Взрослый предлагает детям назвать как можно боль­ше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использо­вать предметы или картинки.

- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги)

- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье)

- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)

- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки)

- Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

3.Мяч бросай, четко фрукты называй» или

«Мяч бросай, транспорт быстро называй»

Цель: Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия. 

Материал: Мяч.

Вариант 1.Ход игры: Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. 

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска. 

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин.

Взрослый: - Ягоды; Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника. 

Взрослый: деревья; Дети: береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь и т.д.

Вариант 2.

Ход игры: Взрослый называет видовые понятия, а ребенок - обобщающие слова. 

Взрослый: огурец, помидор, репа.

Ребенок: овощи.

Звуковая культура речи

1.Игра «Замени звук»

Цель: Формировать умение детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова.

Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые должны получиться.

Ход игры: Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове. Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово.

Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).

По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.

2.Третий лишний»

Цель: Развивать умения услышать в слове определённый звук.

Ход игры:

Из трех картинок дети должны убрать ту, в названии которой нет звука [ш]:

шина, ландыш, белка; шапка, гармошка, пила;

голубь, шуба, неваляшка; мыши, банан, пушка.

3.«Услышишь — хлопни»

Цель: Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры: Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

Грамматический строй речи

1.Скажи ласково»

Цель: Закреплять умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов. Развивать ловкость, быстроту реакции. 

Материал: Мяч.

Ход игры: Взрослый, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол - столик, ключ - ключик. Шапка - шапочка, белка - белочка.  Книга - книжечка, ложка - ложечка. Голова - головка, картина - картинка. 

2. «Один-много»

Цель: Учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имен существительных.

Ход игры: Одно колесо — много колес. Одно яблоко — много яблоко.

Одна кукла — много кукол. Одна книга — много книг.

3.«Кто чем работает?»

Цель: Закреплять формы существительных творительного падежа.

Материал: Картинки с изображением лю­дей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, пор­тниха, дворник, садовник и др.).

Ход игры: Детям предлагаются картинки с изображением лю­дей различных профессий. Взрослый предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»:

Парикмахер — ножницами, маляр — кистью, плотник — топором,

дворник — метлой, лесоруб — пилой, садовник — лопатой.

Связная речь

1.«Найди картинке место»

Цель: Соблюдать последовательность хода действия. Формировать умение составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Материал: Наборы серийных картинок для выкладывания.

Ход игры: Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок

2.«Что изменилось?»

Цель: Развивать внимание, связную речь, умение описывать предмет.

Ход игры: На столе расположены предметы в определенной последовательности.

В: посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?

Усложнение: - Описать предмет, которого не стало - Рассказать о месте, где он стоял - На какой звук начиналось название этого предмет

- В названии каких еще предметов есть этот звук?

3.«Волшебный мешочек» («Черный ящик»)

Цель: Развивать воображение, умение рассказывать о характерных свойствах описываемых предметов, их предназначении, материалах, из которых они сделаны, определять тематическую группу, к которой относятся предметы. 

Материал: Коробка с предметом.

Ход игры: В мешочек или коробку кладется предмет (можно картинку).

Дети постепенно определяют, что лежит в мешочке (ящике), задавая вопросы об определенных свойствах и признаках предметов: «Это игрушка? Она деревянная? Она пластмассовая? Ее можно катать? И т.д

Перспективно-тематическое планирование на 2 месяца в средней группе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323077-komplekt-metodicheskih-materialov-dlja-proved