Консультация для педагогов «Развиваемся и учимся, играя»

«Развиваемся и учимся, играя»

Согласно ФГОС ДО принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы,

В дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается, как многоплановое педагогическое явление, которое выступает и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством гармоничного развития личности ребенка.

В организации дидактической игры с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо создать такие ситуации, которые обеспечивают развитие наиболее слабо развитых качеств важных для конкретного ребёнка или группы детей. Только тогда в работе с ребенком достигается тот уровень его развития, который максимально соответствует его возможностям.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в эмоционально-волевой сфере особенные они быстро устают, теряют интерес к выполнению задания, реагируют на изменения погоды, запоминание механическое.
Сенсорная интеграция  - это способность принимать и интерпретировать информацию, поступающую от органов чувств. Все чувства работают одновременно, чтобы обеспечить полную картину того, что происходит внутри и вокруг вас. Мозг обрабатывает визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную и другую информацию, чтобы понять и ответить соответствующим образом.

Использование продуктов, которые помогают детям исследовать и испытывать тактильные, зрительные, слуховые и двигательные ощущения может помочь им научиться понимать, совершать выбор, принимать решения и делать выводы.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный запас: - общих сведений об окружающем, - недостаточно сформированные пространственные и временные представления, - бедный словарный запас, - несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

У детей с ЗПР наблюдается не сильно выраженная интеллектуальная недостаточность таких психических функций как мышление, речь, память, восприятие, внимание, воображение, которые формируются не только позже, но и несколько иначе, чем у детей без каких-либо патологий:

- затруднен процесс сложно-логического мышления;

- наблюдается низкая речевая активность, несформированность лексико-

грамматического строя речи, бедный словарь;

- характерна низкая концентрация внимания;

- страдает процесс восприятия – дети испытывают затруднение в принятии и переработке поступающей через органы чувств информации;

- отмечается снижение объема памяти.

Наиболее важным условием коррекционной работы с такими детьми является соблюдение принципа наглядности, что позволяет педагогам опираться на конкретные образы, создаваемые у детей. Это способствует формированию у них реальных представлений об окружающем мире, изучаемых предметах и явлениях, позволяет расширить объем познавательной информации.

Огромное значение придается использованию натуральных наглядных пособий при формировании у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия при изучении предмета или объекта.

Под общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. У большинства детей с ОНР, посещающих логопедические группы, явно выраженный характер носят проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень моторного недоразвития, несформированность пространственных представлений, особенности приема и переработки информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323545-konsultacija-dlja-pedagogov-razvivaemsja-i-uc