Особенности письменной речи у детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 92» компенсирующего вида

Особенности письменной речи у детей с ОВЗ

Выполнила:

учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 92»

компенсирующего вида

Лещева В.С.

Дзержинск 2018

Недостаточность в развитии познавательной сферы и речемыслительной деятельности у детей с ОВЗ особенно ярко и вариативно проявляются на этапе школьного обучения в первую очередь, при овладении детьми письменной речью. В этиологии речевого недоразвития могут лежать нарушения внимания, зрительного гнозиса, памяти недоразвития эмоционально--волевой сферы и связанных с нею психических функций, а также дефекты устной речи детей.

Наиболее распространены у школьников с ЗПР дисграфии на почве языкового анализа и синтеза, а также артикуляторно-- акустическая. Проявления дисграфии носят нестабильный характер. Ошибки обнаруживаются при усложнении способа выполнения задания, при усложнении речевого материала. Эти ошибки объясняются бедностью словаря, ограниченностью понимания слов, но и состоянием интеллектуальных способностей. У детей с ОВЗ недоразвиты все компоненты устной речи. Существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой (это доказали группа ведущих учёных Г.В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова и другие). Анализ письменных работ учащихся позволил им выделить группы ошибок:

Замены букв( бопеда вместо победа, Тану вместо Таню);

Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов (кичат вместо кричат, сит вместо сидит);

Нарушения употребления лексико--грамматических категорий:

слитное написание слов ( у сосны--усосны);

пропуск и замена предлогов (мяч упал и стола);

нарушения согласования прилагательных и числительных с существительными (пять столы);

смешение падежных окончаний (лечила зубу ).

Ошибки в построении предложений:

пропуск главных и второстепенных членов предложения (Саша рыбу..);

отдельное написание главного и придаточного предложения. Эти нарушения письма рассматривались учёными (Р.Е. Левиной, Л.Ф.Спировой и др.) как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого развития на последующие его ступени.

Коррекционная работа по исправлению нарушений письменной речи важна и необходима. Создаёт предпосылки для дальнейшего развития ребёнка.

Проводим диагностику и намечаем работу:

Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слухового различения звуков будет успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:

поднять соответствующую букву на заданный звук;

назвать картинки,отобрать на заданный звук;

подобрать к заданной букве картинки с усложнением: придумать слова, которые включают звук предъявленной букве;

определить место звука в слове;

выделение слова с заданным звуком из предложения.

Работа над звукопроизношением;

Развитие звукового анализа и синтеза. Работа проводится на материале правильно произносимых детьми звуков:

выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем звуков;

дописывание недостающих букв, слогов;

отбор слов по количеству слогов;

придумывание слов на заданный звук.

Формирование буквенного гнозиса:

найти букву среди других;

назвать или написать буквы перечёркнутые дополнительными линиями;

определить букву в неправильном положении;

обвести контур буквы;

дописать букву;

выделить буквы наложенные друг на друга;

найти спрятавшиеся буквы;

конструирование букв.

Обогащение словарного запаса и пользование им;

Развитие грамматических навыков. Составление предложений по картинкам;

Развитие связной речи, как устной так и письменной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323578-osobennosti-pismennoj-rechi-u-detej-s-ovz