Кто такие дети с ОВЗ?

Кто такие дети с ОВЗ?

Подготовила: учитель-логопед

МБДОУ детский сад № 12 г. Новочеркасск.

Якушева Лира Александровна

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

В основе педагогической классификации таких нарушенийлежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

К детям с ОВЗ относятся такие дети:

1. Не слышащие или глухие и слабослышащие дети; незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. 
2. Дети с тяжелым нарушением речи (ТНР, ОНР): к ним относится заикание, афазия алалия, ринолалия, тяжелые формы заикания. 
3. К детям с ОВЗ относятся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП). 
4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. 
5. Умственно отсталые дети, дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. 
К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть другая причина: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.

Каков психологический портрет ребёнка, имеющего речевую патологию?

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

У детей с ОВЗ наблюдается заметное преобладание наглядной памяти над словесной; снижена познавательная активность; выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.Игровая

деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.Все речевые компоненты языковой системы нарушены.Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудностиформирования учебных умений.

У детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности, замедленных развитий психических процессов этим детям трудно. Значит, цель проведения коррекционной работы – помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Это необходимо для подготовки детей с ОВЗ к успешной интеграции. Она ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии.

Одно из направлений коррекционной работы с ребёнком, имеющим нарушения речи - развитие мелкой моторики.

Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко.И. П. Павлов сказал: «... развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением»,а значит, стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, что способствует развитию внимания, мышления, памяти, благотворно влияет на развитие речи и готовит руку к письму. Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

Дети с ОНР (общим недоразвитием речи) имеют нарушения всех видов моторики: общей, мелкой, артикуляционной. Упражнения для развития общей и мелкой моторики направлены на повышение функционального уровня

систем организма (дыхательной, сердечнососудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей, как сила, ловкость, быстрота. При любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития.

Су-Джок терапия, как метод развития мелкой моторики

Работая на логопедической группе, в своей работе я большое внимание уделяю заданиям, направленным на развитие мелкой моторики у детей. Использую как традиционные, так и инновационные технологии.

Су-Джок терапия принадлежит к числу эффективных средств коррекции, помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. Данную технологию я использую в сочетании с пальчиковыми играми, упражнениями по коррекции звукопроизношения (автоматизация звуков), развитию и совершенствованию лексико – грамматических категорий, совершенствованию навыков употребления предлогов, а так же для развития психических процессов (память, внимание).

Рассмотрим некоторые варианты работы с детьми с нарушениями речи с использованием Су-Джока.

 Автоматизация звуков.

Катаем шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию нарушенного звука

Автоматизация звука «С»

Сашу Сонечка спросила:

«Сколько сушек всего было?»

Саша быстро посчитала,

«Семь» - уверенно сказала.

2. Совершенствование лексико — грамматических категорий.

Взрослый катит шарик ребёнку, называя предмет в ед. ч. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во мн. ч.

Упражнение «Один – много»,«Назови ласково»,«Скажи наоборот» и т.д.

3. Совершенствование навыков пространственной ориентации, развитие памяти, внимания.

«Глазки закрывай, на каком колечко пальце – угадай»,«Надень колечко на

мизинец правой руки (на безымянный левой руки и т.д.)»,«Возьми «ёжика» в правую руку и спрячь за спину» и т.д.

4. Звуковой анализ слова (с опорой на картинку).

«Ты про звук нам расскажи, нужный шарик подбери»

«Я на шарик погляжу, все про звук вам расскажу»

Звуковой и слоговой анализ слов (“Раз, раз, раз, слово выложим сейчас…”) - шарик подбирается в соответствии с характеристикой звука:

красный шарик — для гласных;

синий шарик с колечком — для звонких твёрдых согласных;

синий шарик без колечка — для глухих твёрдых согласных;

зелёный шарик с колечком — для звонких мягких согласных;

зелёный шарик без колечка — для глухих мягких согласных.

5. Совершенствование навыков употребления предлогов.

На столе коробка (стаканчик). По инструкции взрослого ребёнок кладет«ёжиков» соответственно:

красный шарик - В коробку

синий шарик - ПОД коробку

зелёный шарик - ОКОЛО коробки; справа от коробки, слева от коробки.

Затем наоборот – ребёнок должен описать действия взрослого: достать ИЗкоробки; спрятать ПОД коробку и т.д.

6. Слоговая структура слова.

«По слогам словечко называй и на каждый слог шарик доставай»- ребенок достает из коробки шарик на каждый слог слова (КОШ-КА: в этом слове два слога) – ответ ребенка должен быть полным!

«Шарик мы ладонью “стук”, повторяем в слоге (слове) звук»,«Шарик мне назад верни, слоги (слово) верно повтори»,«Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова»,«Шар обратно прокати, слоги (слово, фразу) измени».

7. Развитие фонематического слуха.

Возьми столько шариков, сколько раз услышишь данный звук среди других, слогов, слов с этим звуком. Если звук услышат ушки — подними шар над макушкой. «Телеграфисты» (простукивание шариком заданного ритмического рисунка). Шарик мы ладошкой “стук”, если слышим нужный звук. Прокатывание шариком по написанной букве.

Написание буквы и её элементов прокатыванием шарика по поверхности стола, на писке, на ладони.

Это лишь некоторые примеры использования Су – Джок терапии в работе логопеда. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.

Таким образом, развитие мелкой моторики руки влияет на развитие речи ребёнка, психических процессов. А самое главное, мы заботимся о его здоровье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323574-kto-takie-deti-s-ovz