Формирование умения у младших школьников раскрывать тему сочинения

Светлана Андреевна Хорева

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение «СОШ №127»

г.Барнаул,Россия

SvetlanaAndreevnaKhoreva

Municipal budgeting educational establishment «СОШ №127»

Barnaul,Russia

s.horeva77@mail.ru

Формирование умения у младших школьников раскрывать тему сочинения

Forming the ability of younger school children to disclose the theme of the work

Аннотация

В статье рассматривается приём работы с младшими школьниками для формирования речевых умений при раскрытии темы сочинения

Ключевые слова: формирование речевых умений у младших школьников.

Abstract

In the article the reception of work with younger school boys for formation of speech skills at opening of a theme of the composition

Key words: formation of speech skills in junior school children.

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Работа над развитием речевых умений является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. «Сочинения, если под ними разуметь упражнение дара слова, должны составлять главное занятие на уроках отечественного языка, но они должны быть действительно упражнениями, то есть по возможности самостоятельными усилиями … учащихся выразить … изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз».Наибольшую трудность учащиеся испытывают в раскрытии темы и основной мысли сочинения. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установления подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи соотнесенности ее предмету высказывания. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Овладение каждым из действий осуществляется на основе усвоения его содержательной и процессуальной сторон во взаимосвязи. Это способствует осознанности применения умений и создает предпосылки для успешного переноса их на самостоятельную работу с текстом. Таким образом, понимать тему текста, раскрывать её в своём высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать её и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой – вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.Современный подход к работе над речью младших школьников нашёл своё отражение в книгах: «Речевые секреты», «Речь. Речь. Речь.» под редакцией Ладыженской Т.А. В них обобщаются данные теории и практики развития речи на уроках русского языка, приводятся эти данные в определенную систему. Результаты детских работ показывают необходимость дополнительных мероприятий, направленных на формирование у младших школьников умения осмысливать тему и её границы в процессе написания сочинения. Одним из средств решения данной проблемы являются упражнения направленные на формирование этого умения. В работе показано, что работа по развитию речи детей является ведущей во всей школьной программе начального образования, и требует постоянного, пристального внимания каждого учителя. Только системный подход может обеспечить эффективное речевое развитие учащихся.Цель данных упражнений состоит в том, чтобы сформировать у младших школьников речевые умения: устанавливать связь темы с заголовком, раскрывать тему и основную мысль высказывания, определять ключевые слова, собирать и систематизировать материал к высказыванию.Серия заданий, упражнений и тестов на материале книг под редакцией Ладыженской Т.А. Данный материал может быть использован для организации уроков русского языка и внеурочной деятельности.1. Что такое текст?а) связанные по смыслу слова б) связанные по смыслу предложения в) связанные мысли

2. Из чего состоит текст?а) из рассказов б) из слов в) из предложений

3. В каком порядке нужно поставить предложения, чтобы получилсятекст? 1) Когда-то этих пушистых кошек в каждой стране называли по-своему: азиатскими, китайскими, индийскими... 2) Потому и стали называть их персидскими. 3) Но диковинная шерсть всюду отличала от местных кошек. 4) Порода персидских кошек – одна из самых популярных. 5) Тут вспомнили, что впервые этих кошек привезли из Персии.

а) 4,1,3,5,4 б) 4,5,2,1,3 в) 1,3,5,2,44. Найди для получившегося текста самый точный заголовок. а) Кошки б) Почему кошек назвали персидскими? в) Где живут персидские кошки?

5. Какой заголовок полнее отражает тему текста? Поток воздуха несёт, крутит, вертит маленький воздушный кораблик. Это же орешек липы с двумя "крылышками" – парусами! Он поднимается всё выше и выше. На какой посадочной площадке закончит он своё удивительное путешествие?а) Полётб) Маленький воздушный корабликв) Удивительное путешествие

6. Прочитай текст. Найди в тексте лишнее предложение; оно не соответствует теме и заголовку.

Красавец павлин

Павлин - красивая птица. (1) Он ставит хвост кругом, и на хвосте – синие кружочки с золотым и зелёным. (2) А сам павлин блестит. (3) На голове у него торчком стоят пёрышки, как иголочки с шишечками. (4) В зоопарке можно увидеть много диковинных зверей и птиц. (5)

7.Прочитай запись. Почему ее трудно читать? Найди границы предложений.

Однажды мальчик и дельфин купались в море и играли друг с другомвдруг мальчик оказался верхом на дельфине тот не сбросил седока и взял направление к берегу.

8. Прочитай два текста и определи их тему. Что в них общего и чем они отличаются?

1) Мы подошли к большой клетке. В ней ходил зверь. Волосы у него были до половины туловища. А сзади коротенькая шерсть. Он очень большой и желтый. Это лев. Лапы у льва на конце очень широкие, и там на пальцах когти. Ходит лев очень тихо. Он хищник.

2) Мы подошли к большой клетке. В ней жил зверь весь в жёлтых и чёрных полосках. Очень длинный зверь. Голова у него, как у кошки. Только очень большая. Шерсть у него везде одинаковой длины. Это тигр. Когти у него не меньше, чем у льва. Когда он ходит, лапами не стучит. Он хищник.

9. Прочитай текст, определи тему и основную мысль. Найди в тексте и основную мысль. Найди в тексте слова, которые особенно важны для раскрытия основной мысли.

От ночного дождя разлилась между грядками голубая лужа. В ней купались скворцы. Для них лужа – как озеро. Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крыльями взбивают ее, привёртывают... Брызги над лужей – фонтаном.И так скворцы отчаянно пищат, что сразу можно понять: ух, какое это удовольствие - утреннее купание!

10. Как построить текст?

Построить текст? А что это значит? Из каких частей он строится? Еслиты не знаешь этого, текст может не получиться.Когда ты рассказываешь, рассуждаешь или описываешь что-то, вначалеты как бы готовишь собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь. Этоначало рассказа. Потом, в средней части, ты раскрываешь главное. Азаканчиваешь текст так, чтобы всем стало понятно: автор сказал все, чтохотел.

1.Прочитай текст. Все ли в нем понятно без начала?

...Слепил я его из комков снега. Руки сделал из веточек. Вместо носавставил морковку, вместо глаз – угольки. А сам пошел кататься на горку.

2. Понятен текст без средней части? Что же случилось?Вчера у нас вот что произошло...Вот какая смешная история!

3.Прочитай текст. Нужна ли ему концовка?Я люблю кататься с горы на санках. Однажды пошел я на горку, сталсъезжать. Вдруг из-под меня выскочили санки и покатили вниз.

Подведём итоги, для осмысления темы школьного сочинения младшими школьниками необходима система специальных упражнений. В первом классе работаем над понятием «тема», осознанием детьми того, что умение определить тему помогает в повседневной жизни. Дети усваивают, что тема – это главный существенный признак нескольких предметов или явлений. Во втором классе дети продолжают работать над умением группировать предметы, предложения по темам, учатся тому, как это нужно делать. В третьем классе работают над умением различать широкую и узкую тему, выделять главные и второстепенные факты, сведения, видеть границы темы, отбирать материал по теме. К четвёртому классу совершенствуют полученные знания и учатся писать сочинения по теме в зависимости от назначения текста, а также с учётом его эмоциональной окрашенности.

Библиографический список

1. Никитина, Л. А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытие темы сочинения?/ Л. А. Никитина // Начальная школа.—2004.—№ 9. — с.43—45.

2.Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. - Москва: Просвещение—1994.

3.Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. Под редакцией Т.А.Ладыженской/Москва. —1990. —с.159-217.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323654-formirovanie-umenija-u-mladshih-shkolnikov-ra