Дистанционное образование с применением компьютерных технологий

Евгений Евгеньевич Можаев – и.о.ректора, Российский государственный аграрный заочный университет, д.э.н., профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, 143966 Моск.обл., г. Реутов, ул. Новая, д. 19, кв. 126, 8-926-001-98-15,eemojaev@yandex.ru

Дистанционное образование с применением компьютерных технологий

Аннотация: В статье рассмотрен вопрос применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе. Приведена классификация и отличия дистанционных технологий, классификация моделей систем ДО, сравнение служб дистанционного образования российских и зарубежных университетов.

Ключевые слова: образование, дистанционные технологии, Интернет, телеконференции, виртуальный университет.

В обществе существуют 2 критерия оценки образования – доступность и качество.

Одним из перспективных способов получения образования в наше время является обучение дистанционно, с помощью возможностей, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, в частности, сеть Интернет. Особенно дистанционное обучение актуально для заочной формы и часто рассматривается как педагогическая технология, элемент или разновидность заочного обучения (хотя, это не совсем спрраведливо).

Основная идея заочного обучения – реализация принципа доступности и непрерывности образования для различных слоев общества.

Значительная часть населения не может позволить себе только учиться.

Позволяя обучаться работающей молодежи, заочное обучение обеспечивает соединение обучения с производительным трудом, что особенно актуально для сельского хозяйства с его сезонностью, нехваткой трудовых ресурсов, особенностями технологических процессов. При этом студенты дополняют теоретическое обучение с практикой.

Для многих сельских жителей заочная форма обучения – единственная возможность получить высшее образование.

Дистанционные образовательные технологии принципиально повысили доступность образования и его качество за счет постоянного общения обучающихся с преподавателями, мониторинга образовательной активности и тестового контроля освоения образовательных программ студентами.

Благодаря современным информационным и образовательным технологиям решается проблема компенсации недостатков заочного обучения дистанционными «очными» занятиями. У студентов есть возможность участвовать в семинарах, деловых играх, слушать лекции и т.д.

Эффективность и качество заочного обучения с использованием ДОТ подтверждена опытом крупнейших отечественных и зарубежных вузов.

Значительная часть студентов-заочников - выпускники техникумов и работают по специальности, т.е мотивированные специалисты и руководители с производственным опытом – это снимает вопрос о трудоустройства и закрепляемости и предъявляет высокие требования к качеству образования.

В системе ВО заочная форма занимает большое место. О ее востребованности говорит то, что с 2000 г. большая часть российских студентов – заочники.

Первые опыты использования телекоммуникаций в практике определили место дистанционному обучению, остающееся таковым и поныне: это дополнительное, то есть не базовое образование. Обычные же занятия как шли очно, так и идут до сих пор, несмотря на взрывное развитие телекоммуникационных и информационных технологий. Другое дело, вузы, особенно те из них, в которых студенты обучаются на платной основе (а таковых сегодня в России по некоторым данным 52%). Здесь дистанционное обучение - один из способов увеличения набора, а, значит, и финансирования. Именно поэтому с середины 90-х годов дистанционное обучение стало вводиться в вузах более интенсивно, чем в школах. Весьма заметные сдвиги произошли и в направлении повышения квалификации, причем не только в системе общего и высшего образования, но и во всех сферах производства, где выгодно осуществлять переподготовку персонала без отрыва от основной работы, экономя к тому же на командировках. Да и самим учреждениям дистанционного образования не надо тратить средств на аренду или постройку зданий, коммунальные расходы и прочее. Короче, экономическая выгода. Где она есть, там и дистанционное обучение развивается быстрее.

Таким образом, дистанционное обучение сегодня хотя и можно назвать быстро развивающейся формой образования, но не настолько массовой и всепроникающей, как хотелось бы государственным деятелям или компьютеризированному сообществу. Несколько лет назад дистанционному обучению прочили огромное будущее и повсеместное массовое распространение чуть ли не во всех вузах. Реальность, как всегда, внесла коррективы и определила место дистанционному обучению там, где оно действительно уместно и эффективно. Отсюда следует, что сегодня важно не столько прогнозировать информационное будущее, сколько решать с помощью дистанционных технологий проблемы настоящего. Не следует забывать, что 95% сегодняшних дистанционных курсов, размещенных в Интернете, еще только ждут массового студента.

Заочное, корреспондентское обучение, экстернат - все эти способы получения образования претендуют на звание дистанционных, поскольку обозначают обучение на расстоянии. И хотя сегодня они распространены довольно широко, современное представление о дистанционном обучении основывается в первую очередь на информационных и телекоммуникационных технологиях и технических средствах.

Появление дистанционного обучения привело к изменению традиционной модели взаимодействия «учитель-учащийся», хотя все признаки обучения вообще наличествуют и в обучении дистанционном (то есть имеют место учащийся, педагог и образовательный процесс, в котором они участвуют). В учебный процесс добавились новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель - тьютор, очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например, дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам учащийся.
Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него педагогическим смыслом, среди толкований которого следует выделить два существенно различных подхода.

Первый, достаточно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и студентом (группой студентов). Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Результаты его самостоятельной работы высылаются затем обратно педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по конструированию знаний почти не организуется.

При втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности учащихся. Обучение происходит синхронно в реальном времени (чат, видеосвязь, общие для удаленных учеников и педагога «виртуальные доски» с графикой и т.п.), а также асинхронно (телеконференции на основе электронной почты). Личностный, креативный и телекоммуникативный характер образования - основные черты дистанционного обучения данного типа, а его цель - творческое самовыражение удаленного студента.

Дистанционное обучение тесно связано с Интернет-образованием, но не тождественно ему и с точки зрения понятий второе является видовым отличием первого, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения с использованием глобальных ресурсов. Интернет-обучение не обязательно предполагает удаленность обучающего и учащихся. Например, все они могут заниматься в компьютерном классе, подключенном к Сети.

В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet, чат, ICQ, веб-конференции, доски объявлений и т.п. На данный момент, с учетом сложившейся ситуации, среди всего множества сервисов самым эффективным в дистанционном обучении являются видеотехнологии.

Кроме общедоступных средств существует и большое количество специального программного обеспечения, позволяющего комплексно решать многие организационные и педагогические задачи дистанционного обучения. К примеру, система видеоконференцсвязи. Преподаватель видит одновременно несколько видеоизображений удаленных от него студентов и может позволить им видеть столько же. Каждый из удаленных участников может говорить и его будут слышать во всей «группе». Студенты принимают участие в совместной голосовой дискуссии. Педагог проводит занятия через Интернет, объясняет материал на общей «классной доске». Текстовый чат используется им для общей беседы со студентами или для конфиденциальной с одним из них, а также для открытого обсуждения. Так называемый "центр внимания" позволяет преподавателю "вызвать" одного или нескольких студентов для ответа, а студентам - попросить преродавателя вызвать их. Студенты могут запрашивать у преподавателя "центр внимания", при этом они указывают необязательный статус запроса (срочно, не срочно и т.д.). Преподаватель, видя запросы всех студентов, отслеживает их активность и т.д.

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможно применение различных педагогических форм деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка студентов, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое.

Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комплексе. Например, студентам предлагается лекционный материал, в котором ставится образовательная проблема. Каждый студент решает её, а результаты рассылает всем одногруппникам. Эти решения сопоставляются и обсуждаются с помощью электронной почты, видеосвязи и т.д.; студенты обмениваются вопросами, мнениями, рецензиями. Педагог обеспечивает им возможность контакта со специалистами в изучаемой области в дистанционном режиме. Результатом является формулирование возникших вопросов и коллективный отбор главных проблем по теме, которые помещаются на учебный веб-сервер.

Виды дистанционных занятий определяются с одной стороны особенностями педагогического процесса, с другой - набором информационных и телекоммуникационных средств и сервисов, имеющихся в распоряжении обучающего центра.

Практика показывает продуктивность использования в дистанционном обучении следующих видов занятий. Вводное занятие проводиться с целью охвата всего курса в целом, обзора его проблематики, предстоящих занятий. Его целесообразно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном сервере. Индивидуальное занятие-консультация проводится в различных формах с учетом особенностей каждого студента. Дистанционная конференция по электронной почте требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки. Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования в дальнейшем. Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме), конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др. Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием веб-форм.

Дистанционные формы занятий применяются не только для студенов, но и для педагогов и не только в целях повышения квалификации, большую роль играют дистанционные педагогические конференции и конкурсы. Например, с помощью дистанционных технологий можно объединить конференции в разных городах страны.

Интернет повышает роль «сетевых» педагогов, ведь зона их влияния с помощью телекоммуникаций возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый преподаватель интересен не только тем людям, которые его окружают; его миссия шире - помочь тем, кто хочет учиться у него, используя для этого дистанционные технологии. В нашем столетии лучшими учителями скорее всего будут именно дистанционные, то есть те, кто имеет возможность и умеет взаимодействовать со всем миром с помощью электронных телекоммуникаций.

В России проводился эксперимент Министерства образования. Пять лет полтора десятка российских вузов (преимущественно экономического и технического профиля) отрабатывали перспективные образовательные технологии. Было создано 588 учебных центров, где прошло обучение более 206 тысяч студентов и слушателей, приняло участие в организации учебного процесса более 13 тысяч преподавателей, тьюторов (педагогов-консультантов) и педагогов-технологов. В рамках традиционных форм обучения развиты и апробированы разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов, среди которых комплексная кейс-технология в сочетании со специально разработанными очными формами занятий, Интернет-технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологии, телевизионно-спутниковая информационная технология.

В ходе эксперимента был достигнут удовлетворительный уровень качества подготовки: десятки тысяч выпускников успешно прошли итоговую аттестацию в государственных аттестационных комиссиях. В целом результаты эксперимента оправдали надежды участников и организаторов.

Для иллюстрирования ситуации с общим уровнем образования в России надо отметить, что дипломированных специалистов в Японии - 40% населения, в Финляндии - около 20%, в Российской Федерации - 7,6%. Более трети взрослого населения России имеют актуализированные образовательные потребности, из них более половины хотели бы получить профессиональное образование, остальные нуждаются в дополнительном обучении. Более 70% из них готовы в той или иной мере оплачивать учебу. В развитых странах студентами становятся от 80-90% выпускников школ.

Если иметь в виду стремление России к интеграции в мировое сообщество, то отставание в массовости и доступности образовательных услуг есть стратегический проигрыш этому самому сообществу. И дистанционные технологии чуть ли не единственный выход из положения.

На протяжении последних лет в разных странах ведется практическое внедрение технологий дистанционного и открытого образования. Открытым называется образование, доступное любому желающему без вступительных экзаменов, а дистанционное - это, как правило, реализация классического подхода с проведением вступительных испытаний. И в том, и в другом случае студент не посещает свой вуз, технологии и методики обучения очень похожи.

В открытом образовании можно выделить три основные технологии:

­кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у преподавателей-консультантов - тьюторов или инструкторов - в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах;

TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций. Она применяется, например, в Национальном технологическом университете (США), Шанхайском Телеуниверситете (Китай);

Интернет-технология - для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом и интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Существенное преимущество сетевых технологий в том, что можно обучаться по индивидуальному расписанию, имея постоянный контакт с преподавателем, другими студентами и администрацией вуза. К тому же стоимость дистанционного обучения в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения.

В России, к сожалению, пока нет совершенных систем, обеспечивающих доступ к полнотекстовым информационно-справочным материалам учебного назначения.

Разработанные и успешно используемые за пределами России системы дистанционного образования, как правило, состоят из таких базовых элементов:

учебное заведение как организационная структура;

информационные ресурсы - базы данных учебно-справочных материалов;

технические и программные средства обеспечения технологии;

преподаватели (тьюторы);

обучающиеся (студенты);

Уже можно говорить о том, что сформировалось новое понятие - провайдер дистанционного образования. В США принято их делить на четыре основные группы:

1) Военные ведомства, использующие технологии для обучения военнослужащих. Так, Пентагон выделил на цели включения дистанционного образования в систему обучения военных специалистов 840 млн. долларов на 13 лет. Такие технологии ДО применяются, например, в Колледже управления военными кадрами США и Военном институте штата Виржиния.

2) Корпорации и компании, разрабатывающие системы ДО с целью сократить расходы на переподготовку сотрудников.

3) Независимые провайдеры, предлагающие образовательные услуги в разных областях. Основная отличительная черта независимых провайдеров: они не выдают дипломы и сертификаты государственного образца.

4) Аккредитованные учебные заведения, использующие ДО в классическом учебном процессе. Они присуждают ученые степени, выдают дипломы и сертификаты.

4.1. Центры ДО. Сюда относится большинство государственных учебных заведений, практикующих ДО. Это, например, Центр ДО при Университете Пенсильвании (worldcampus.psu.edu) и Университете Монаш (Австралия, www.monash.edu.au). Для них характерно применение технологий ДО на дневных отделениях, то есть студенты параллельно учатся по классической схеме и по технологии ДО.

4.2. Консорциумы или ассоциации учебных организаций. Эти объединения представляют программы и курсы, разработанные входящими в них учебными организациями. Существенным в этой модели является то, что ассоциации сами курсы не разрабатывают, не присуждают степени и не выдают дипломы или сертификаты - эти полномочия предоставлены их членам. Примерами консорциумов учебных организаций служат Калифорнийский виртуальный университет (www.california.edu), Университет Мэйна (www.unet.maine.edu), Агентство по открытому обучению Австралии (www.ola.edu.au).

4.3. Контрактные объединения учебных организаций - к примеру, Национальный технологический университет (США, www.ntu.edu) и Государственный университет губернаторов (США, www.govst.edu). Они объединяют ресурсы учебных организаций и предоставляют широкий выбор образовательных услуг. Объединения предлагают собственные учебные программы, имеют полномочия присуждать ученые степени, выдавать дипломы и профессиональные сертификаты.

В таблицах 1 и 2 представлена классификация основных групп провайдеров ДО, а также моделей ДО аккредитованных учебных заведений.

Предлагаемые в этих системах учебные курсы принято делить на два вида - кредитные и некредитные. Под «кредитным» понимается курс, который официально утвержден в аккредитованном учебной учреждении, засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и в конечном итоге ведет к получению ученой степени. «Некредитные» предназначены для дополнительного или постуниверситетского образования (например, для повышения квалификации) и не ведут к получению ученой степени.

Сегодня актуальной представляется задача обобщить опыт внедрения технологий дистанционного обучения и построить универсальную информационно-образовательную среду на базе Интернета. Она должна объединить различные образовательные учреждения путем создания их виртуальных представительств, быть распределенной и иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю возможность найти и выбрать:

список учебных заведений, дающих образование по конкретной специальности;

учебное заведение (независимо от места расположения и уровня подготовки специалистов);

учебно-методические разработки любого учебного заведения и условия их получения.

Процесс выбора желаемого учебного заведения или специальности в такой среде должен завершиться переходом непосредственно к регистрации и последующему обучению (см., например Глобальный виртуальный университет, ГВУ, www.fcde.ru).

Анализ служб, обеспечивающих учебный процесс в виртуальных университетах США, позволил выявить ряд функций, реализуемых практически в каждом университете, и разделить их на четыре основные группы:

1) Информационные ресурсы.

2) Средства общения.

3) Система тестирования.

4) Административная информация.

Первая группа - это конспекты лекций, дополнительные материалы, комментарии преподавателя, списки Web-ресурсов по теме курса, словари терминов, разделы с часто задаваемыми вопросами и ответами преподавателя.

Средствами общения являются, как правило, видеоконференции, электронная почта и чаты, а в некоторых системах - off-line телеконференции.

Разделы административной информации обеспечивают доступ к личному делу, доске объявлений администрации, интерактивным анкетам - это позволяет студенту оценить организацию учебного процесса, работу преподавателя, качество учебно-методического материала и т. д.

В таблице 3 проведено сравнение служб ДО, доступных студенту. Это позволяет сопоставить функциональные возможности четырех университетов США, системы сетевого ДО МЭСИ и Глобального виртуального университета. В процессе реализации учебного модуля ГВУ пришлось учитывать, что наша страна охватывает много часовых поясов: основным средством общения преподавателя и студента стала электронная почта, а режим консультаций через чат хотя и присутствует, но не обязателен. Любой вуз, создающий виртуальное представительство в ГВУ, создает свой сценарий обучения, который может включать консультации on-line, практические и лабораторные работы и т. д.

Центральное место во всех этих системах занимает электронная библиотека учебных курсов. Ее отличия состоят главным образом в:

1) рабочем языке и списке предлагаемых специальностей;

2) емкости электронной библиотеки (количестве учебных программ и информационно-образовательных материалов);

3) техническом и программном обеспечении учебного процесса;

4) технологиях взаимодействия преподавателя и студента;

5) стоимости образовательных услуг.

География учебных заведений, предлагающих дистанционное обучение, весьма широка, охватывая практически все континенты.

Бесспорно, что дистанционное образование – это прогрессивная технология, позволяющая повысить комфортность и доступность образования. Но как и любая технология, она не ограничивается решением технических вопросов. Она требует принципиально более высокого уровня научно-методического обеспечения учебного процесса, квалификации преподавателей. На сегодняшний день это главная, острейшая проблема ДО.

Литература.

1.Можаев Е.Е., Адуков Р.Х., Шайтан Б.И. Высшее аграрное образование: состояние, тенденции, перспективы. - М.:ВНИОПТУСХ, 2017.

2. Можаев Е.Е. К вопросу о целях и содержании обучения// Ректор вуза.- 2016.-№5.

3. Шайтан Б.И., Медведев А.В., Можаев Е.Е. Концептуальные подходы к совершенствованию системы дополнительного профессионального образования АПК. Проблемы развития аграрного сектора в условиях экономических санкций, импортозамещения: вопросы стратегии и тактики. Сборник научных статей. Выпуск 9.-Казань: ЗнакС.-2015.

4.Можаев Е.Е. О реформировании аграрной вузовской науки //Ректор вуза.-2015. № 9.

5. Можаев Е.Е., Гиненский В.Л. Проблемы инженерного образования и пути его развития//Педагогический мир: http://pedmir.ru/89911

6. Можаев Е.Е., Гиненский В.Л. Проблемы и пути развития аграрного образования//Педагогический мир http://pedmir.ru/90082

7. Можаев Е.Е., Гиненский В.Л. Дистанционное образование с применением компьютерных технологий//Педагогический мир http://pedmir.ru/90086

8. Можаев Е.Е., Гиненский В.Л. Заочное образование для агросферы России: реалии, тенденции, перспективы развития//Педагогический мир http://pedmir.ru/90087

9. Можаев Е.Е. К вопросу о проблемах инженерного образования//Ректор вуза.-2015.-№7.

10. Можаев Е.Е. Инновационной экономике — инновационные инженерные кадры//Строительство: новые технологии – новое оборудование.- 2015.-№ 8.

11.Можаев Е.Е. Опыт применения дистанционных образовательных технологий в аграрном образовании//Ректор вуза.- 2015.-№ 4.

12. Можаев Е.Е. Роль кадров в инновационном развитии производства//Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций.-2015.- № 1-3.

13. Можаев Е.Е., Ясулов В.К. Обеспеченность сельскохозяйственного производства квалифицированными кадрами как фактор инновационного развития АПК//Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций.-2015.- № 1-3.

14. Можаев Е.Е. Об актуальности мониторинга системы аграрного образования России//Ректор вуза.-2015.-№1.

15. Можаев Е.Е. Современные психолого-педагогические технологии обучения//Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций.-2014.- № 7-9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323748-distancionnoe-obrazovanie-s-primeneniem-kompj