Статья «Формирование регулятивных УУД через лабораторные и практичекие работы на уроках биологии»

Формирование регулятивных УУД через лабораторные и практические работы на уроках биологии.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу. Базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой. Современные требования к организации учебного процесса в свете реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования ориентируют учителя на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, выражающихся во владении учащимися разнообразными видами деятельности.

Выполнение лабораторных и практических работ является фундаментом изучения биологии в основной школе. Они позволяют учащимся осуществлять необходимые наблюдения, анализировать результаты, сравнивать и делать выводы, а также формируют познавательный интерес к изучению природы. Школьники учатся планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания в ходе лабораторных и практических работ. Учитель разъясняет ход лабораторной работы, раздает инструктивные карточки и объясняет форму записи результатов наблюдений.

Целый ряд работ по биологии могут проводиться и как практические, и как лабораторные в зависимости от поставленной цели. Многие из них носят обучающий характер и не предусматривают оценивания.

Практическая работа подтверждает теоретические знания. Например, в процессе изучения темы «Опорно-двигательная система» учащиеся выполняют дома практические работы «Проверяем правильность осанки», «Есть ли у вас плоскостопие», «Гибок ли ваш позвоночник».

Домашние практические работы развивают умение самостоятельно ставить эксперимент, обосновать полученный результат и проводить наблюдения. Результаты этих работ используются на уроке «Развитие опорно-двигательной системы».

Учащиеся еще раз убеждаются, что скелет и мышцы совершенствуются при тренировках и деградируют при гиподинамии. Еще раз задумываются о пользе физических упражнений и плавания. В отдельных случаях, когда нельзя самим проверить информацию, учащиеся могут верить учителю на слово.

Лабораторная работа предполагает наличие элемента исследования.В теме «Опорно-двигательная система» предусмотрена лабораторная работа «Состав костей». В ходе выполнения работы, учащиеся делают вывод, что кости состоят из неорганических и органических веществ. Минеральные вещества придают костям твердость, а органические вещества обеспечивают кости упругость и эластичность.

Умение проверять теорию практически пригодится учащимся в их повседневной жизни. У детей в костной ткани преобладают органические вещества; их скелет гибкий, эластичный, в связи с чем легко деформируется, искривляется при длительной и тяжелой нагрузке и неправильных положениях тела. С возрастом содержание минеральных веществ в костях увеличивается, отчего кости становятся хрупкими и чаще ломаются.

Одна из первых лабораторных работ в 5 классе "Знакомство с клетками растений». Цель работы: изучить строение растительной клетки. В ходе этой работы у обучающихся формируются такие универсальные учебные действия, как:

П ознавательные – работать с натуральными объектами, осуществлять исследовательскую деятельность;

Регулятивные – работая по плану сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;

Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

При недостатке или отсутствии раздаточного материала возможно применение виртуальных интерактивных лабораторных работ. Например, лабораторная работа «Клетки и ткани под микроскопом» или «Сравнение крови человека с кровью лягушки».

Возможно привлечение учащихся к организации опыта за счет внеурочной деятельности. Она дает возможность для длительных исследований. Учащиеся самостоятельно формулируют учебную проблему, составляют план ее решения. Они знакомятся с основными приемами постановки эксперимента, проводят наблюдение и делают выводы. Учитель как «источник информации» и как «центр управления». Данный вид деятельности способствует формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося. Учащиеся применяют полученные знания для безопасного поведения в природе, а также как дополнительные знания на уроках биологии. Например, во внеурочной деятельности в 6 классах обучающиеся проводят опыты по изучению строения плесневых грибов на примере различных ее видов.

Результатом этой работы является создание презентации «Многообразие плесневых грибов и их роль в природе».

Вывод: лабораторные и практические работы позволяют вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, формируют аналитическую деятельность, навыки проведения наблюдения и опыта; способствуют приобретению прочных знаний.

Литература:

1.Пономарѐва И.Н. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарѐва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. –М.: Вентана-Граф, 2014. –80 с.

2. Пономарѐва И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарѐва, И.В. Николаев, О.А.

Корнилова; под ред. И.Н. Пономарѐвой. –М.: Вент-Граф 2014 – с.23

3. Драгомилов А.Г., Маш.Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М. Вентана-Граф 2014

4. Интернет ресурсы: https://animals-world.ru/stroenie-i-sostav-kostej-cheloveka/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323755-statja-formirovanie-reguljativnyh-uud-cherez-