- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Общеразвивающая программа АБВГДейка
(социально-педагогической направленности)
«АБВГДейка»
(Срок реализации – 1 год)
2035
0
МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества»
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО ПРИКАЗОМ
на педагогическом совете, МБУДО «ДДТ»
Протокол от 31.08.2016 г. № 1 № 98\4от «01»сентября2016 г.
Директор _________Беспалова В.Н.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
(социально-педагогической направленности)
«АБВГДейка»
детского объединения «АБВГДейка»
(Срок реализации – 1 год, возраст детей – 6 лет)
Автор-составитель:
Апёнышева Ирина Юрьевна,
педагог дополнительного образования
Бийск
2016
Пояснительная записка
Актуальность
Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника востребован навык чтения, особенно при поступлении в школу. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками.
Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 6 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.
За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Обучающихся подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положениеЛ.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.
В Программе используется следующие подходы к развитию детей:
системный - рассматривает пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности;
комплексный - требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания);
теоретический - основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников;
личностный - рассматривает процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.
1.2. Цель программы: способствовать обучению чтению детей старшего дошкольного возраста,и подготавливать их руку к письму.
Задачи:
Обучающие:
учить чтению поэтапно, составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями, выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова);
учить обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.
Развивающие:
развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.
Воспитательные:
воспитывать культуру речи.
1.3. Основные методы, используемые при реализации программы:
- наглядные: рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания;
- практические: упражнения, игровой метод, моделирование;
- словесные: рассказы педагога, рассказы детей, чтение художественной литературы;
-игровые: логоритмика, сказкотерапия, ИКТ;
- методика ТРИЗ: работа с мнемотаблицами, ребусами, кроссвордами.
При реализации программы используются нетрадиционные приемы работы. Опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним, что является отличительной особенностью данной программы.
1.4. Возраст детей, участвующих в реализации программы 6 лет (1 год обучения)
Формы и режим занятий
Основной формой работы с детьми являетсязанятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей по 30 минут 3 раза в неделю.
Количество часов в год – 108 часов.
Формы организации педагогического процесса:
- индивидуальная;
- групповая.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу года обучающиеся должны:
- овладеть сознательным, плавным чтением;
– строить сложные предложения разных видов;
– составлять рассказы по серии картин;
– находить слова с определенным звуком;
– знать пословицы, поговорки, скороговорки;
– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;
– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;
– составлять слова из слогов и предложений, схемы слов;
– делать звуко-буквенный анализ слов;
– знать и называть все буквы алфавита;
– устанавливать порядок звуков в слове;
– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;
– печатать слогина листе в линию;
– выполнять письменные задания у доски;
– списывать с настенной доски слоги и слова;
– осваивать общий темп записи;
–уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное).
1.6. Ожидаемые результаты и способы их проверки
Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения обучающимися программных требований.
Используются следующие диагностические методики:
– экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способов чтения”);
– методика “Графический диктант” (автор Д.Б.Эльконин).
1.7. Нормативные документы
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мерах по реализации государственной социальной политики».
Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии в интересах детей на 2012-2017 годы».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».
Письмо Министерства культуры Российской Федерации от 19.11.2013
№191-0139/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиП 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.08.2014,per. № 33660).
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае».
Постановление Администрации Алтайского края от 13.11.2012 №617
«Об утверждении стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на
2012-2017 годы».
Устав МБУ ДО «Дом детского творчества» от 05.11.2015 № 1173.
II. Учебно-тематический план
№ п/п | Тема | Всего часов | Теоретических | Практических | ||
1 | Вводное занятие. | 1 | 1 | 1 | ||
2 | Диагностическое занятие №1. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
3 | Слова бывают разные, слова бывают важные. | 2 | 1 | 1 | ||
Всего часов в разделе: | 4 | 2 | 2 | |||
Путешествие в Звукоград | ||||||
4 | Из чего состоят слова? | 3 | 1,5 | 1,5 | ||
Всего часов в разделе: | 3 | 1,5 | 1,5 | |||
На улице гласных звуков | ||||||
5 | Звук [а]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
6 | Звук [о]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
7 | Звук [у]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
8 | Звук [э]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
9 | Звук [и]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
10 | Звук [ы]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
Всего часов в разделе: | 6 | 3 | 3 | |||
На улице согласных звуков | ||||||
11 | Звуки [м, м,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
12 | Звуки [н, н,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
13 | Звуки [р, р,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
14 | Звуки [л, л,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
15 | Звук [й]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
16 | Звуки [г, г,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
17 | Звуки [к, к,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
18 | Звуки [з, з,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
19 | Звуки [с, с,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
20 | Звуки [д, д,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
21 | Звуки [т, т,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
22 | Звуки [б, б,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
23 | Звуки [п, п,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
24 | Звуки [в, в,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
25 | Звуки [ф, ф,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
26 | Звук [ж]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
27 | Звук [ш]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
28 | Звук [щ,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
29 | Звук [ч,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
30 | Звуки [х, х,]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
31 | Звук [ц]. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
32 | Гласные звуки. Закрепление. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
33 | Согласные звуки. Закрепление. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
34 | Диагностическое занятие №2. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
Всего часов в разделе: | 24 | 12 | 12 | |||
Путешествие в Буквоград | ||||||
35 | Звук [а]. Буква А,а. | 2 | 1 | 1 | ||
36 | Звук [о]. Буква О,о. | 2 | 1 | 1 | ||
37 | Звук [у]. Буква У,у. | 2 | 1 | 1 | ||
38 | Звук [э]. Буква Э,э. | 2 | 1 | 1 | ||
39 | Звук [ы]. Буква ы. | 2 | 1 | 1 | ||
40 | Звук [и]. Буква И,и. | 2 | 1 | 1 | ||
41 | Звуки [м,м,]. Буква М,м. | 2 | 1 | 1 | ||
42 | Звуки [н,н,]. Буква Н,н. | 2 | 1 | 1 | ||
43 | Звуки [р,р,]. Буква Р,р. | 2 | 1 | 1 | ||
44 | Звуки [л,л,]. Буква Л,л. | 2 | 1 | 1 | ||
45 | Звуки [й]. Буква Й,й. | 2 | 1 | 1 | ||
46 | Звук [я]. Буква Я,я. | 2 | 1 | 1 | ||
47 | Звук [ё]. Буква Ё,ё. | 2 | 1 | 1 | ||
48 | Звук [е]. Буква Е,е. | 2 | 1 | 1 | ||
49 | Звук [ю]. Буква Ю,ю. | 2 | 1 | 1 | ||
50 | Звуки [г,г,]. Буква Г,г. | 2 | 1 | 1 | ||
51 | Звуки [к,к,]. Буква К,к. | 2 | 1 | 1 | ||
52 | Звуки [з,з,]. Буква З,з. | 2 | 1 | 1 | ||
53 | Звуки [с,с,]. Буква С,с. | 2 | 1 | 1 | ||
54 | Звуки [д,д,]. Буква Д,д. | 2 | 1 | 1 | ||
55 | Звуки [т,т,]. Буква Т,т. | 2 | 1 | 1 | ||
56 | Звуки [б,б,]. Буква Б,б. | 2 | 1 | 1 | ||
57 | Звуки [п,п,]. Буква П,п. | 2 | 1 | 1 | ||
58 | Звуки [в,в,]. Буква В,в. | 2 | 1 | 1 | ||
59 | Звуки [ф,ф,]. Буква Ф,ф. | 2 | 1 | 1 | ||
60 | Звук [ж]. Буква Ж,ж. | 2 | 1 | 1 | ||
61 | Звук [ш]. Буква Ш,ш. | 2 | 1 | 1 | ||
62 | Звук [щ,]. Буква Щ,щ. | 2 | 1 | 1 | ||
63 | Звук [ч,]. Буква Ч,ч. | 2 | 1 | 1 | ||
64 | Звуки [х,х,]. Буква Х,х. | 2 | 1 | 1 | ||
65 | Звук [ц]. Буква Ц,ц. | 2 | 1 | 1 | ||
Всего часов в разделе: | 62 | 31 | 31 | |||
Братья с безмолвной улицы | ||||||
66 | Буква ь. | 2 | 1 | 1 | ||
67 | Буква ъ. | 2 | 1 | 1 | ||
68 | Диагностическое занятие №3. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
69 | Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Закрепление. | 3 | 1 | 2 | ||
70 | Итоговое занятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
Всего часов в разделе: | 9 | 4,5 | 4,5 | |||
Итого: 108 часов | ||||||
III. Содержание дополнительной общеразвивающей программы
Содержание программы делится на 2этапа обучения:
1этап – развитие звуковой культуры и фонематического слуха (раздел программы 1,2,3).
2 этап –развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению (раздел программы 4,5).
Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:
- развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук);
- формирование графических навыков.
Изучение материала проходит разделами:
I. Путешествие в Звукоград.
Предшествует знакомству и работе с буквами. Обучающимся показывают, что речь "строится" из звуков, звуки образуют слоги, а слоги в свою очередь образуют слова. На этом этапе важно научить делить слова на слоги и строить схемы предложений.
II. На улице гласных звуков.
На этом этапе важно научить определять в слове гласные звуки, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец). Происходит закрепление навыка, что все гласные звуки обозначаются красным цветом и при артикуляции, которых потоку воздуха не создается существенных препятствий.
III. На улице согласных звуков.
Обучающихся учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, а так же определять позицию звука в слове (начало, середина и конец). Затем учат обозначать все мягкие согласные – зелёными фишками, а твёрдые согласные – синими фишками.
IV. Путешествие в Буквоград.
Обучающихся знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным. На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их. Это поможет избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.
V. Братья с безмолвной улицы.
На этом этапе обучающиеся знакомятся с такими буквами, как твёрдый и мягкий знак. Отличительной особенностью, которых является то, что эти буквы звуков не имеют, а служат лишь для смягчения и разделения. На этом этапе процесс обучения чтению продолжается, дети читают не только слоги, отдельные слова.
3.1. Содержание программы
№ п\п | Тема | Теория | Практика |
1 | Вводное занятие. | Знакомство с группой. Постановка целей и задач детского объединения «АБВГДейка». | Игра на сближение «Встаньте дети, встаньте в круг…». Выполнение различных заданий по карточкам. |
2 | Диагностическое занятие №1. | Объяснение заданий для детей (начальная диагностика). | Работа с карточками. |
3 | Слова бывают разные, слова бывают важные. | Знакомство детей с понятием: СЛОВО, составление предложения с заданным словом. Знакомство детей с понятием: предложение; составление предложения с заданным словом. Объяснение понятия: СЛОГ – это часть слова. Обучение детей звуковому анализу. Знакомство с ударением (слоги бывают ударные). | Выполнение заданий из тетради. Составление предложений. Итог. Деление слов на слоги, просмотр презентации «Рассели всех в домики». Работа в тетрадях. Работа с карточками. |
4 | Из чего состоят слова? | Объяснение – как различить звуки по месту образования (чем произносим?) Объяснение понятие СЛОГ – это часть слова. Объяснение-как отличить звук и букву, объяснения понятия гласныйисогласныйзвук, соотношение их с буквой. | Работа в тетрадях. Сказка «Гласные и согласные звуки». Игра «Поймай звук». |
5 | Звук[а]. | Объяснения понятия гласныйзвук. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Итог. |
6 | Звук[о]. | Объяснения произношения гласных звуков. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Итог. |
7 | Звук[у]. | Объяснения произношения гласных звуков, понятияслог – часть слова. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Деление слов на слоги. Итог. |
8 | Звук[э]. | Объяснения произношения гласных звуков, деления слов на слоги. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Деление слов на слоги. Итог. |
9 | Звук[и]. | Объяснения местонахождения звука в слове. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Деление слов на слоги. Итог. |
10 | Звук[ы]. | Объяснения местонахождения звука в слове. | Произношение гласных звуков. Логоритмика. Заучивание потешки. Деление слов на слоги. Итог. |
11 | Звуки[м, м,]. | Объяснения, как различать твердые и мягкие согласные звуки, определять твердость – мягкость первого звука в слове. | Произношение твердых и мягких согласных звуков. Итог. Скороговорки. |
12 | Звуки[н, н,]. | Объяснение понятий СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ звук, соотношение их с буквой. | Произношение твердых и мягких согласных звуков. Итог. |
13 | Звуки[р, р,]. | Объяснение и нахождения звуков [р,р,] в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Игра «Найди звук», работа в тетрадях. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Итог. |
14 | Звуки[л,л,]. | Объяснение и нахождения звуков [л,л,] в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Игра «Найди звук», работа в тетрадях. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Итог. |
15 | Звук[й]. | Объяснение и нахождения звука [й] в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Игра «Найди звук», работа в тетрадях. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Итог. |
16 | Звуки[г,г,]. | Объяснение и нахождения звуков [г,г,] в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Просмотр презентации. Итог. |
17 | Звуки[к,к,]. | Объяснение и нахождения звуков [к,к,] в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Просмотр презентации. Итог. |
18 | Звуки[з,з,]. | Объяснение выделения первого согласного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Просмотр презентации. Итог. |
19 | Звуки[с,с,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Просмотр презентации. Итог. |
20 | Звуки[д,д,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Просмотр презентации. Работа в тетрадях. Чтение сказки «Гуси-Лебеди». Итог. |
21 | Звуки[т,т,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Итог. |
22 | Звуки[б,б,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Итог. |
23 | Звуки[п,п,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Игра «Доскажи словечко». Итог. |
24 | Звуки[в,в,]. | Объяснение произношения отдельного звука в слове. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). Понятие «родственные слова». | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Игра «Доскажи словечко». Работа в тетрадях. Игра «Узнайте звук». Итог. |
25 | Звуки[ф,ф,]. | Объяснение произношения и различия звуков по звонкости. Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). Понятие «родственные слова». | Произношение звуков в словах. Произношение твердых и мягких согласных звуков. Заучивание потешки. Логоритмика. Игра «Доскажи словечко». Работа в тетрадях. Игра «Узнайте звук». Итог. |
26 | Звуки[ж]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Игра «Доскажи словечко». Работа в тетрадях. Итог. |
27 | Звуки[ш]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Игра «Доскажи словечко». Работа в тетрадях. Просмотр презентации «День рождения буквы Ш» Итог. |
28 | Звуки[щ,]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Работа в тетрадях. Просмотр презентации. Итог. |
29 | Звуки[ч,]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Работа в тетрадях. Просмотр презентации. Итог. |
30 | Звуки[х,х,]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Составления сложных предложений с заданным словом. Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Работа в тетрадях. Просмотр презентации. Итог. |
31 | Звуки[ц]. | Определение место звука в слове (начало, середина, конец слова). | Произношение звуков в словах. Заучивание потешки. Логоритмика. Работа в тетрадях. Просмотр презентации. Итог. |
32 | Гласные звуки. Закрепление. | Закрепление понятия гласныйзвук. | Игра «Прятки», просмотр презентации, работа с карточками, работа в тетрадях. Логоритмика. Итог. |
33 | Согласные звуки. Закрепление. | Закрепление понятия согласный звук. | Игра «Твёрдый-мягкий», просмотр презентации, работа с карточками, работа в тетрадях. Логоритмика. Итог. |
34 | Диагностическое занятие №2. | Объяснение заданий для детей (промежуточная диагностика). | Работа с карточками. |
35 | Звук [а]. Буква А,а. | Знакомство с буквой «А», учить находить данную букву среди других. Соотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласный звук, сопоставлять букву и её графический образ. Обозначение гласного звука (красный квадрат). | Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Отгадывание простых ребусов. Итог. |
36 | Звук [о]. Буква О,о. | Знакомство с буквой «О», учить находить данную букву среди других. Соотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласный звук, сопоставлять букву и её графический образ. Обозначение гласного звука (красный квадрат). | Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Отгадывание простых ребусов. Итог. |
37 | Звук [у]. Буква У,у. | Знакомство с буквой «У», дать характеристику звуку – определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова). | Выполнение заданий из тетради. Читать ряд гласных УА, АУ, УО, ОА, ОУ. Итог. |
38 | Звук [э]. Буква Э,э. | Закрепление умения выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный, закрепить навыки четкого произношения звука [Э], определять место данного звука в словах. Знакомство с гласным и его обозначением. | Выполнение заданий из тетради. Читать ряд гласных УА, АУ, УО, ОА, ОУ, ЭУ,ОЭ,АЭ,ЭА. Итог. |
39 | Звук [ы]. Буква ы,ы. | Познакомить с буквой «ы», дать характеристику звуку выделение звука «Ы» в словах, Обозначение гласного звука (красный квадрат). | Чтение буквенных сочетаний: АЫ, ОЫ, ЫО, ЫА, АОЫ, ЭАЫ, АОЫ, ЫАО. Выполнение заданий из тетради. Итог. |
40 | Звук [и]. Буква и,и. | Познакомить с буквой «И», дать характеристику звуку (выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный). | Выполнение заданий из тетради. Чтение слогов.Итог. |
41 | Звуки [м,м,]. Буква М,м. | Закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [М,] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «М». Характеристика звука. Знакомство с понятием «звонкий» звук. | Выполнение заданий из тетради. Работа в карточках. Работа с магнитной доской. Чтение слогов. Итог. |
42 | Звуки [н,н,]. Буква Н,н. | Закрепить навыки произношения и различения звуков [Н] - [Н,] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «Н». Характеристика звука. | Выполнение заданий из тетради. Работа в карточках. Работа с магнитной доской. Чтение слогов. Итог. |
43 | Звуки [р,р,]. Буква Р,р. | Знакомство с буквой «Р». Закрепить умение давать характеристику звуку. Закреплять произношение звуков [Р], [Р,] в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости. | Выполнение заданий из тетради. Работа в карточках. Работа с магнитной доской. Чтение слогов. Итог. |
44 | Звуки [л,л,]. Буква Л,л. | Знакомство с новой буквой «Л», читать слова и слоги с новой буквой. Повторять понятие «ударный слог». Звуко-слоговой анализ слогов и слов. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЛАК, ЛУК, ЛУНА. определение позиции звука в словах. Итог. |
45 | Звуки [й]. Буква Й,й. | Знакомство со звукам [Й], как со звонким и мягким согласным. Знакомство с буквой «Й». Закрепить навыки правильного произношения звуков [Й] в слогах, в словах; развивать фонематический слух; определять позицию звука в словах. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов. Итог. |
46 | Звук [я]. Буква Я,я. | Знакомство с буквой «Я», находить данную букву среди других. Делить слова на слоги. Давать слого-звуковую характеристику. Повторить понятие «ударный слог». | Выполнение заданий из тетради. Писать печатную букву Я. Чтение парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ… Составление схем к словам,где присутствует данный звук. Итог. |
47 | Звук [ё]. Буква Ё,ё. | Знакомство с буквой «Ё», находить данную букву среди других. Звуко-слоговой анализ слогов и слов. Закреплять ударный слог. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЁЖ, ЁЛКА. Чтение отдельных слов и коротких предложений. Составление предложений со словами, в которых имеются знакомые звуки. Итог. |
48 | Звук [е]. Буква Е,е. | Знакомство с буквой «Е», учить находить данную букву среди других. Закрепить деление слов на слоги. Правило написания заглавных букв в именах нарицательных. Обозначение гласного звука (красный квадрат). | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов. Итог. |
49 | Звук [ю]. Буква Ю,ю. | Знакомство с буквой «Ю», находить данную букву среди других. Повторить понятие «заглавная буква. | Выполнение заданий из тетради. Упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЮЛА.Итог. |
50 | Звуки [г,г,]. Буква Г,г. | Знакомство с буквой «Г», находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [Г,] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов. Итог. |
51 | Звуки [к,к,]. Буква К,к. | Знакомство с буквой «К» учить находить данную букву среди других. Характеристика звуков. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых и обратных слогов – КА, КУ, КИ, КЫ. Закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах. Итог. |
52 | Звуки [з,з,]. Буква З,з. | Знакомство с буквой «З». Закрепить навыки четкого и правильного произношения звуков [З], [З,], в слогах, в словах, упражнять в дифференциации данных звуков. Развивать умение выделять звук [З] и [З,] в начале, середине и в конце слова. | Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: КОЗА, ЗИМА, ВАЗА, ЗИНА. Итог. |
53 | Звуки [с,с,]. Буква С,с. | Помочь запомнить новую букву «С», находить в словах слог с заданным звуком и его условным обозначением - синий квадрат. Составление предложений. Объяснить, что звуки [С], [С,] на письме обозначаются одной буквой. | Выполнение заданий из тетради. Развивать навык чтение слогов: СА, СО, СЫ, СУ, СИ, и обратно. - Звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ, СОСНА. Итог. |
54 | Звуки [д,д,]. Буква Д,д. | Знакомство с буквой «Д» и её обозначением. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать составлять схемы предложений и отдельных слов. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ, САД. Итог. |
55 | Звуки [т,т,]. Буква Т,т. | Знакомство с буквой «Т» Характеристика звука. Закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [Т,] в слогах, словах, фразах. Закрепить умение давать характеристику звуку. | Выполнение заданий из тетради. Анализ и синтез слогов типа: АТ, ИТ, УТ,ЭТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА. Печатание буквы в тетради. Чтение слогов. Составление схем слов. Итог. |
56 | Звуки [б,б,]. Буква Б,б. | Знакомство с буквой «Б». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [Б,] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: БАК, БОК, БЫК. Деление слов на слоги. Составление схем предложений. Итог. |
57 | Звуки [п,п,]. Буква П,п. | Знакомство с буквой «П». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [П], [П,] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Итог. |
58 | Звуки [в,в,]. Буква В,в. | Знакомство с буквой «В», учить находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [В,] в слогах, в словах. Закреплять умение выделять звуки в слове. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ВАЗА, СЛАВА, ВОРОНА. Итог. |
59 | Звуки [ф,ф,]. Буква Ф,ф. | Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [Ф,] в слогах, в словах, фразах; Знакомство с буквой «Ф». Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ФАТА, ФАРА, ФЕН. Итог. |
60 | Звук [ж]. Буква Ж,ж. | Закрепить навыки различения и правильного произношения звука [Ж] в слогах, в словах. Обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый. Знакомство с буквой «Ж», находить данную букву среди других. Правило правописания ЖИ. | Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Составление предложений со славами, в которых имеются знакомые звуки. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЖУК, ЖАБА, ЖАЛО, УЖИ, НОЖИ. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Итог. |
61 | Звук [ш]. Буква Ш,ш. | Закрепить произношение звука [Ш], развивать умение делить слова на слоги; Помочь детям запомнить новую букву. Обратить внимание на то, что звук [Ш] всегда твердый. Правило правописания ШИ. | Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УШИ, МЫШИ, ШИНА, МАШИНА.Итог. |
62 | Звук [щ,]. Буква Щ,щ. | Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков [Щ,] в слогах, в словах. Знакомство с буквой «Щ», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук [Щ,] -всегда мягкий. | Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЩУКА, ЧАЩА, ЩИТ, РОЩА. Итог. |
63 | Звук [ч,]. Буква Ч,ч. | Знакомство с буквой «Ч», находить данную букву среди других. Составление сложных предложений с заданным словом. Обратить внимание на то, что звук [Ч,] – всегда мягкий. Правило правописания ЧА. | Выполнение заданий из тетради. Чтения слов из знакомых букв, продолжать учить детей делить слова на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Итог. |
64 | Звуки [х,х,]. Буква Х,х. | Знакомство с буквой «Х», находить букву в ряде других букв. Закрепить умение давать характеристику согласному звуку. Составление сложных предложений с заданным словом. | Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УХА, МУХА, МОХ. Итог. |
65 | Звук [ц]. Буква Ц,ц. | Знакомство с буквой «Ц», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук [Ц] –всегда твердый. Повторить понятие «ударный слог». Работа со схемой предложения. | Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ОВЦА. Деление слов на слоги. Итог. |
66 | Буква ь. | Знакомство с буквой. Объяснить правило, что буква звука не имеет. | Выполнение заданий из тетради. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Совершенствование навыка чтения. Итог. |
67 | Буква ъ. | Знакомство с буквой. Объяснить правило, что буква звука не имеет. | Выполнение заданий из тетради. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Совершенствование навыка чтения. Итог. |
68 | Диагностическое занятие №3 | Объяснение заданий для детей (итоговая диагностика). | Работа с карточками. |
69 | Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Закрепление. | Вспомнить понятия «звук» и буква. Работа с гласными и согласными звуками. Вспомнить понятия «звук» и буква. Характеристика согласных звуков. | Знание изученных звуков и букв (произношение, написание). Нахождение места заданного звука в словах. Работа со схемой слова, схемой предложения. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. Составление предложений по сюжетной картинке. Итог. |
70 | Итоговое занятие. | Знание изученных звуков и букв (произношение, написание). Нахождение места заданного звука в слове. Работа со схемой слова, схемой предложения. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. | Составление предложений по сюжетной картинке. Беглость чтения. Осознанность прочитанного. Итог. |
IV. Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы
№ п\п | Название раздела | Дидактический материал | Техническое оснащение | Форма подведения итогов |
1 | Вводное занятие | Карточки с заданиями, цветные карандаши, мягкие игрушки, наборы дидактических игр. | Компьютер, проектор. | Занятие – путешествие в «Страну Знаний». |
2 | Путешествие в Звукоград | Карточки с заданиями, цветные карандаши. | Компьютер, проектор. | Занятие – путешествие. |
3 | На улице гласных звуков | Карточки с заданиями, цветные карандаши, мягкие игрушки, наборы дидактических игр. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги», рабочие тетради дошкольника. Фишки красного цвета. | Компьютер, проектор. | Игра «Угадай мелодию». |
4 | На улице согласных звуков | Карточки с заданиями, цветные карандаши, мягкие игрушки, наборы дидактических игр. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги», рабочие тетради дошкольника. Фишки синего цвета. | Компьютер, проектор. | Игра «Пойми меня». |
5 | Путешествие в Буквоград | Карточки с заданиями, цветные карандаши, мягкие игрушки, наборы дидактических игр. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги», рабочие тетради дошкольника. Фишки синего, красного, зелёного цвета. Звуковичок. Магнитная азбука, буквари, карточки для индивидуального чтения. | Компьютер, проектор. | Занятие – путешествие. |
6 | Братья с безмолвной улицы | Карточки с заданиями, цветные карандаши, мягкие игрушки, наборы дидактических игр. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги», рабочие тетради дошкольника. Фишки синего, красного, зелёного цвета. Звуковичок. Магнитная азбука, буквари, карточки для индивидуального чтения. | Занятие: «Путешествие в страну невыученных уроков». |
V. Список использованной литературы
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007 г.
Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007 г.
Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 6 лет».
У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Творческий центр. Москва 2010 г.
Т.Е. Ковригина, Р.Е. Шеремет «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 г.
Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж 2007 год.
Литература для обучающихся
Балинш Агнеш. Гном Гномыч и Изюминка.
Барто Агния. Медвежонок-невежа. Мы с Тамарой. Любочка. Любитель-рыболов. Фонарик. Я расту. И другие.
Блайтон Хэйден Энид. Знаменитый утёнок Тим.
Виталий Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
Дональд Биссет. Всё кувырком (рассказы).
Заходер Борис. Хрюк на ёлке. О чём индюк думал.
Кротов Виктор. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
Лилиан Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
Маршак Самуил. Усатый - полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот такой рассеянный. Урок вежливости. И другие.
Миллер Зденек. Крот и волшебный цветок.
Михаил Зощенко. Умные животные (рассказы).Показательный ребёнок (рассказы).
Михалков Сергей. Басни: Кто кого? Услужливый заяц. Друзья в походе. Стихи: А что у вас? Песенка друзей. Фома. Рисунок. Мой щенок. И др. стихи.
Мошковская Эмма. Зоопарк. И другие стихи.
Народные сказки о животных. Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Мужик и медведь. И другие.
Носов Николай. Живая шляпа.
Осеева Валентина. Волшебное слово.
Пляцковский Михаил Солнышко на память (рассказы).
Сладков Николай. Бежал ёжик по дорожке. Воробьишкина весна. И др. рассказы.
Сутеев В.. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Капризная кошка. Палочка-выручалочка.
Хармс Даниил. Иван Иваныч Самовар. Игра. Весёлые чижи. Врун. И др.
Хитрук Фёдор. Топтыжка.
Чуковский Корней. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-цокотуха. Айболит. Путаница.
Юдин Георгий. Букварёнок. Усатый сюрприз (стихи и рассказы).
Интернет ресурсы
1. Нормативная база
http://www.standart.edu.ru/нормативная база, повышение квалификации
edu - "Российское образование" Федеральный портал. Каталог образовательных интернет-ресурсов: Российское образование. Законодательство. Нормативные документы и стандарты. Образовательные учреждения. Каталог сайтов (можно выбрать: предмет, аудитория, уровень образования, тип ресурса) и электронных библиотек. Учебно-методическая библиотека.
rost.ru/projects - Национальный проект "Образование".
2. Методические наработки, конспекты занятий, педагогические библиотеки
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod.htm сайт "Всё для детского сада"
http://detsad-kitty.ru/ ДетСад (методическая литература, наглядный материал, методические наработки)
http://www.detskiysad.ru/ Детский сад. ру сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, о проведении праздничных утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях, о детской психологии, об игрушках и о многом другом. В библиотеке сайта собрано множество методических указаний по организации жизни детей в семье и в детских дошкольных учреждениях.
http://1september.ru/Издательский дом "Первое сентября"
http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
http://dob.1september.ruЖурнал дошкольное образование
http://vospitatel.com.ua/сайт Воспитатель(конспекты занятий в ДОУ)
http://ldv.metodcenter.edusite.ruЛаборатория дошкольного образования
3. Все для подготовки непосредственно-образовательной деятельности
http://allforchildren.ru/ Все для детей (расскраски, песни, стихи, наглядный материал)
http://playroom.com.ru/Игровая комната. Материалы для организации детского досуга. Сборник развивающих игр: кроссворды, загадки, скогороговорки, перевертыши, считалки, логические задачки и пр. Коллекция текстов детских песен из фильмов и мультиков.
http://www.solnet.ee/Детский портал «СОЛНЫШКО».Здесь много интересной и полезной информации и для малышей, и для их родителей, и для педагогов.
http://www.i-gnom.ru сайт Интернет - Гномик! На сайте вы сможете найти информацию о познавательном развитии дошкольников.
http://ltnb.ru/Волшебная академия Детский учебно-развлекательный портал (сценарии праздников, расскраски, флеш-игры)
4.Детские электронные презентации и клипы
http://viki.rdf.ru/ можно найти любую презентацию по всем образовательным областям
http://sibmama.ru Презентации для детей
http://tmntpk.ucoz.ru/publ/21-1-0-83 Методический портал (обучающие презентации)
http://www.tvoyrebenok.ru/prezentacii_dlya_detey.shtml Сайт для детей "Твой ребенок" предлагает вам бесплатно скачать детские презентации, которые помогут мамам и педагогам в воспитании ребенка гармонично развитым. Презентации для детей, представленные в разделе, содержат информацию на различную тематику: страны мира, животные и насекомые, фрукты и овощи и многое другое.
http://900igr.net/ развивающие игры - детские презентации и флэш-игры, которые ребёнок может запускать сам.
VI. Рекомендации для педагогов
Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно происходит знакомство с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.
Главное на этом этапе – научить не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у обучающихся формируется четкое представление о них. Воспитанники учатся писать печатную букву с использованием образца. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.
Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Звуковичка, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Звуковичок появляется сам на каждом занятии, но так же могут придти его друзья, он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке. Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.
Игры, упражнения увлекают всех обучающихся, даже умеющих читать.
Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий. Данная система занятий позволяет воспитанникам успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У обучающихся развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце; и обозначаются - красными квадратами, далее знакомятся с согласными: М,С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а ). Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д. По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «Читайка», «Раз словечко, два словечко», «Подбери слово», «Закончи слово», «Предложения», «Слова потерялись» и так далее. Работа с разрезной азбукой помогает лучше усвоить звуковой анализ слова.
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют воспитанникам расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:
звуки окружающего мира;
звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
гласны звуки;
согласные звуки (без классификации);
согласны твердые и мягкие;
согласные звонкие и глухи.
Приложение 1
Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению
Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников. Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико-синтетического слияния звуко-буквенных сочетаний. На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения.
Основные правила для родителей по организации домашних занятий с дошкольниками в процессе обучения чтению:
1.Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.
2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.
3. Важна не длительность занятий, а их частота.
4. Будьте последовательными в обучении чтению.
5. Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.
6. Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.
7. Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра).
8. Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!
9. Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.
10. Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.
11. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха.
Приложение 2
Экспресс-диагностика МЭДИС
(тест «Определения понятий», «Выявление словарного запаса», «Выявление активного словаря», «Звуковой анализ слов», «Усвоение способов чтения»)
Диагностический лист
№ п\п | Ф.И. ребёнка | Знание изученных звуков и букв (произношение, написание) | Нахождение места заданного звука в слове | Работа со схемой слова, схемой предложения | Чтение слогов, слов | Составление предложений по сюжетной картинке | Итог | ||||||||||
Задания | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
Оценка результатов:
3 балла– ребенок с заданием справляется без ошибок
2 балла– ребенок с заданием справляется с незначительными ошибками и / или с частичной помощью педагога
1 балл– ребенок с заданием справляется с грубыми ошибками и / или только с помощью педагога
0 баллов– ребенок с заданием не справляется совсем
54 - 40 балл – высокий уровень знаний, умений и навыков, 39 - 26 баллов – средний уровень знаний умений навыков, 25 и ниже – низкий уровень усвоение программных задач.
Приложение 3
Наглядный материал для тестовых заданий к методике МЭДИС
(Примечание: педагог сам выбирает карточки с заданиями к шести выше перечисленным критериям)
Задание 1
Назови предметы в каждой группе. Соедини их с буквой, на которую начинаются их названия.
Задание 2
На какую букву начинаются эти слова? Дорисуй предмет, название которого начинается на нужную букву, в каждой группе.
Задание 3
Соедини предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву.
Задание 4
Соедини предметы, названия которых заканчиваются на одну и ту же букву.
Задание 5
Раскрась лишнюю картинку в каждой группе. С какой буквы начинаются названия картинок?
Задание 6
Выбери и раскрась только те картинки, в названиях которых есть буква «Ш».
Задание 7
Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «Л».
Задание 8
Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «П».
Задание 9
Раскрась только те предметы, в названиях которых есть буква «К».
Задание 10
Назови картинки. Соедини их цепочкой: в первом слове – названии картинки звук [М] стоит в начале слова, во втором звук [М] – в середине слова, в третьем звук [М] – в конце слова.
Задание 11
В названии какого предмета слышится звук [Д], а какого – звук [Т]?
Задание 12
В названии какого предмета слышится звук [Б], а какого – звук [П]?
Задание 13
В названии какого предмета слышится звук [З], а какого – звук [С]?
Задание 14
Где находится звук [Р] в словах: в начале, в середине или в конце слова? Соедини схемы с подходящими словами.
Задание 15
Сколько звуков в каждом слове – названии картинки? Назови их. Соедини картинки с нужными цифрами.
Задание 16
С каких звуков начинаются названия этих предметов? Если убрать первые звуки в этих названиях, получатся другие слова. Какие?
Проверь себя.
Удочка – дочка; муха – уха; бусы – усы; гроза – роза.
Задание 17
Произнеси названия этих предметов. В каких словах первый звук звучит твёрдо? Раскрась квадратик рядом с этим словом синим цветом. В каких словах первый звук звучит мягко? Раскрась квадратик зелёным цветом.
Задание 18
Соедини каждую картинку со слогом, на который начинается её название.
Задание 19
Слова, в названиях которых один слог, соедини с одним квадратиком, слова, в которых два слога, - с двумя квадратиками, а слова, в которых три слога, - с тремя квадратиками.
Задание 20
С КАКОЙ БУКВЫ НАЧИНАЕТСЯ?
Соедини картинки, названия которых начинаются с одной и той же буквы, линиями попарно.
Задание 21
С КАКОЙ БУКВЫ НАЧИНАЕТСЯ?
Соедини линиями попарно картинки и буквы.
Задание 22
С КАКОЙ БУКВЫ НАЧИНАЕТСЯ?
Соедини линиями попарно картинки и буквы.
Задание 23
С КАКОЙ БУКВЫ НАЧИНАЕТСЯ?
Соедини линиями попарно картинки и буквы.
Задание 24
Задание 24
СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ
Напиши букву «Н» на несъедобных предметах и раскрась съедобные.
Задание 25
С КАКОЙ БУКВЫ НАЧИНАЕТСЯ?
Соедини линиями попарно картинки и буквы.
Задание 26
Составь рассказ по картинке
Задание 27
Составь рассказ по картинке
Задание 28
Составь рассказ по картинке
Задание 29
Составь рассказ по картинке
Задание 30
Раздели слова на слоги
Задание 31
Раздели слова на слоги
Приложение 4
Методика «Графический диктант»
автор Д.Б.Эльконин
Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
0-6 баллов – низкий;
7-13 баллов – средний
14-16 баллов – высокий.
Приложение 5
Календарно учебный график
№ п\п | Название раздела | Тема занятия | Кол-во часов | Дата планир фактич | Примечание | |
1 | Вводное занятие | Вводное занятие | 1 | |||
Диагностическое занятие №1 | 1 | |||||
Слова бывают разные, слова бывают важные. | 2 | |||||
2 | Путешествие в Звукоград | Из чего состоят слова? | 3 | |||
3 | На улице гласных звуков | Звук[а]. | 1 | |||
Звук[о]. | 1 | |||||
Звук[у]. | 1 | |||||
Звук[э]. | 1 | |||||
Звук[и]. | 1 | |||||
Звук[ы]. | 1 | |||||
4 | На улице согласных звуков | Звуки[м,м,]. | 1 | |||
Звуки[н,н,]. | 1 | |||||
Звуки[р,р,]. | 1 | |||||
Звуки[л,л,]. | 1 | |||||
Звук[й,]. | 1 | |||||
Звуки[г,г,]. | 1 | |||||
Звуки[к,к,]. | 1 | |||||
Звуки[з,з,]. | 1 | |||||
Звуки[с,с,]. | 1 | |||||
Звуки[д,д,]. | 1 | |||||
Звуки[т,т,]. | 1 | |||||
Звуки[б,б,]. | 1 | |||||
Звуки[п,п,]. | 1 | |||||
Звуки[в,в,]. | 1 | |||||
Звуки[ф,ф,]. | 1 | |||||
Звук[ж]. | 1 | |||||
Звук[ш]. | 1 | |||||
Звук[щ,]. | 1 | |||||
Звук[ч,]. | 1 | |||||
Звуки[х,х,]. | 1 | |||||
Звук[ц]. | 1 | |||||
Гласные звуки. Закрепление. | 1 | |||||
Согласные звуки. Закрепление. | 1 | |||||
Диагностическое занятие № 2. | 1 | |||||
5 | Путешествие в Буквоград | Звук [а]. Буква А,а. | 2 | |||
Звук [о]. Буква О,о. | 2 | |||||
Звук [у]. Буква У,у. | 2 | |||||
Звук [э]. Буква Э,э. | 2 | |||||
Звук [ы]. Буква ы. | 2 | |||||
Звук [и]. Буква И,и. | 2 | |||||
Звуки [м,м,]. Буква М,м. | 2 | |||||
Звуки [н,н,]. Буква Н,н. | 2 | |||||
Звуки [р,р,]. Буква Р,р. | 2 | |||||
Звуки [л,л,]. Буква Л,л. | 2 | |||||
Звук [й,]. Буква Й,й. | 2 | |||||
Звук [я]. Буква Я,я. | 2 | |||||
Звук [ё]. Буква Ё,ё. | 2 | |||||
Звук [е]. Буква Е,е. | 2 | |||||
Звук [ю]. Буква Ю,ю. | 2 | |||||
Звуки [г,г,]. Буква Г,г. | 2 | |||||
Звуки [к,к,]. Буква К,к. | 2 | |||||
Звуки [з,з,]. Буква З,з. | 2 | |||||
Звуки [с,с,]. Буква С,с. | 2 | |||||
Звуки [д,д,]. Буква Д,д. | 2 | |||||
Звуки [т,т,]. Буква Т,т. | 2 | |||||
Звуки [б,б,]. Буква Б,б. | 2 | |||||
Звуки [п,п,]. Буква П,п. | 2 | |||||
Звуки [в,в,]. Буква В,в. | 2 | |||||
Звуки [ф,ф,]. Буква Ф,ф. | 2 | |||||
Звук [ж]. Буква Ж,ж. | 2 | |||||
Звук [ш]. Буква Ш,ш. | 2 | |||||
Звук [щ,]. Буква Щ,щ. | 2 | |||||
Звук [ч,]. Буква Ч,ч. | 2 | |||||
Звуки [х,х,]. Буква Х,х. | 2 | |||||
Звук [ц]. Буква Ц,ц. | 2 | |||||
6 | Братья с безмолвной улицы | Буква ь. | 2 | |||
Буква ъ. | 2 | |||||
Диагностическое занятие №3. | 1 | |||||
Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Закрепление. | 3 | |||||
Итоговое занятие. | 1 | |||||
Итого: 108 ч. | ||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323781-obscherazvivajuschaja-programma-abvgdejka
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Методы разрешения конфликтов в образовательном пространстве»
- «Адаптивная физическая культура в ДОУ: особенности работы с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Содержание и методы психологической работы с проявлениями травмы и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР)»
- «Содержание деятельности руководителя профессиональной образовательной организации в соответствии с профессиональным стандартом»
- «Россия – мои горизонты»: особенности преподавания курса внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.