Проектирование

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОГРАММ. 

 Профессиональная компетентность учителя музыки как необходимое условие культурно-просветительской деятельности 

Изменения, происходящие в современном обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. В соответствии с этим система образования ставит новые задачи, направленные на формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде. Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.

Для успешной реализации, поставленных перед учителем задач, он должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности. Рассмотрим основные компетенции современного учителя.

Опираясь на исследования многих авторов о компетенции, можно сделать вывод, что музыкальная компетенция - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий квалифицированно выполнять свою деятельность.

О многогранности компетентности учителя музыки еще в 1926 г. писал В. Асафьев «педагог музыки в общеобразовательной школе не должен быть только «спецом» в одной какой-нибудь области музыки. Он должен быть и теоретиком, и историком музыки, и этнографом музыки, и исполнителем, хорошо владеющим инструментом, чтобы всегда мог бы привлечь внимание с одной или другой стороны. Но важнее всего, чтобы он знал литературу музыки, т.е. как можно больше произведений музыки, чтобы в эволюции музыки не чувствовались пропасти между композиторами или в творчестве одного композитора». [4]

Профессиональная компетентность учителя музыки - это интегрированное качество личности, в котором его деятельность характеризуется как комплексная, сочетающая в себе различные составляющие, направленные на совершенствование профессиональной культуры и педагогического мастерства, так как одной из актуальных проблем современного образования является проблема духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, стратегической целью образования является преодоление духовного кризиса, обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие культуры.
Распространение культурных ценностей осуществляется через систему образования, где одна из важных ролей отводится учителю. В 1996 г. ЮНЕСКО опубликовала положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI в. «Образование: сокрытое сокровище», в которых обосновала одну из основных задач, стоящих перед учителем - передать ученику все то, что человечество накопило в виде знаний о самом себе и о природе, об основных достижениях в области созидания и творчества. Ретроспективный взгляд на феномен культурно?просветительской деятельности учителя позволяет сделать вывод: на протяжении всей истории отечественного образования учитель по своему призванию всегда был просветителем, активным участником культурно?просветительной работы. Изучая просветительскую миссию учителя в трудах общественных деятелей России середины XIX века, А.В. Уткин писал, что взгляд на просвещение как одну из основных сил, способных изменить существующие условия жизни, был широко распространен среди различных кругов русского общества периода формирования национальной светской системы образования. Этот взгляд во многом определил характер и направление общественно?педагогического движения середины XIX века, одной из центральных проблем, которого стала проблема государственного и общественного идеала учителя и выполняемой им миссии в новой социокультурной ситуации развития государства [7].

России принадлежит приоритет разработки в конце XIX в. методологии внешкольного образования. Фундаментальным исследованием по данному вопросу является труд профессора Е.Н. Медынского «Энциклопедия внешкольного образования», опубликованный в 1923 г. Значительный вклад в теорию и практику внешкольного воспитания, культурно?просветительной работы внесла Н.К. Крупская. В советский период просветительская работа была тесно связана с идеологией государства, но в широком смысле понималась как любая организованная вне учебных заведений деятельность, способствующая культурному росту человека, представляя из себя культурно-просветительскую деятельность как единое целое.

Во второй половине XX в. социально значимая культурно?просветительская, творческая деятельность учителя получила официальный статус в качестве одного из видов профессиональной педагогической деятельности и включена в квалификационную характеристику государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В связи с переходом в XXI в. на многоуровневую профессиональную подготовку в образовательных стандартах нового поколения данный вид деятельности обозначен конкретными компетенциями педагогической деятельности бакалавра.

Находя общие параллели во всех трактовках понятия «просвещение» можно заключить, что главным здесь является «приобретение знаний и их трансляция, деятельность по приобретению и передаче знаний в сфере культуры и посредством культуры».

Теоретический анализ работ (С.А. Пиналов, В.Е. Триодин, Ю.Д. Красильников и др.) показал, что под «культурно?просветительской деятельностью» понимается педагогически организованная свободная деятельность, направленная на просвещение, воспитание всесторонне гармонически развитой личности, в процессе которой происходит развитие творческих способностей, удовлетворение культурных потребностей и подъем культурного уровня личности. [44]

Итак, понятие «компетенции и компетентности» значительно шире понятия «знания, умения, навыки», так как включают:

направленность личности (мотивацию);

способности личности к преодолению стереотипов, ощущение проблемы, проявление принципиальности, гибкости мышления;

характер личности - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества [7].

Следует отметить, что современные ученые способны рассматривать профессиональную компетентность учителя как совокупность трех составляющих компонентов - предметно-технологического, психолого-педагогического, общекультурного.

Основные показатели педагогической компетентности учителя - это прежде всего:

личностные качества, особенно преобразовательные и психологические;

осознание роли педагога в воспитании гражданина, патриота;

непрерывное повышение общей и профессиональной культуры;

поисковая деятельность педагога;

владение методами педагогического исследования;

конструирование собственного педагогического опыта;

результативность учебно-воспитательного процесса;

активная педагогическая деятельность, направленная на преобразование личности ученика и учителя.

Учитывая сказанное можно утверждать, что под профессиональной компетентностью педагога следует понимать такую деятельность учителя, когда на основе базы знаний, умений, навыков и осознанного понимания своей роли в обществе, непрерывного самосовершенствования и саморазвития личности он обеспечивает оптимальный вариант организации учебно-воспитательного процесса с целью формирования творческой личности. По мнению А. Макаренко, овладеть педагогическим мастерством может каждый педагог при целенаправленной работе над собой. Она формируется на основе практического опыта. [39]

Анализ мировых тенденций в области педагогического образования свидетельствует о росте требований к педагогическому профессионализму и личным качествам учителя.

Так, по мнению ученых, основными проблемами, с которыми сталкиваются учителя в настоящее время, являются:

постоянное усложнение содержания образования, обеспечение высокого уровня образовательных стандартов;

осложнение проблем воспитания;

непрерывное овладение прогрессивными технологиями обучения и воспитания;

решение сложных профессионально-педагогических проблем, которые требуют интеграции знаний, практических умений и навыков по следующим смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, экономика, кибернетика и др.;

работа в единой информационной среде, что предполагает рациональное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе [10].

Все это может осуществлять только учитель с высокой профессиональной компетентностью, развитыми творческими способностями, высоким уровнем интеллигентности, эрудированности, способностей к непрерывному образованию.

Профессиональная компетентность в области культурно? просветительской деятельности определяется способностью педагога:

- к разработке и реализации культурно?просветительских программ, в том числе с использованием информационно?коммуникационных технологий;

- взаимодействию с участниками культурно?просветительской деятельности;

- к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно?просветительской деятельности;

- выявлять и использовать возможности культурной образовательной среды для организации культурно?просветительской деятельности в образовательном процессе.

Базовыми аспектами культурно?просветительской компетентности являются:

- функция просвещения: способность и готовность участвовать в культурной жизни общества, создавая объекты материального и нематериального искусства, использовать моровое культурное наследие для удовлетворения музыкально?эстетических потребностей всех категорий населения, а также мероприятий в поддержку развития культуры;

- пропаганда культуры: способность принимать участие в формировании общего мирового научного, образовательного и культурно?информационного пространства, трансляции и сохранения в нем культурно?исторического наследия государства;

- воздействие на сознание: способность содействовать раскрытию и развитию школьников, формированию и развитию духовно?нравственных идеалов и ценностей общества при помощи музыки;

- политическая функция: способность участвовать в постановке и решении актуальных задач государственной политики в области культурных отношений, развития этнокультурного образования и межкультурных коммуникаций [9].

Культурно-просветительская деятельность вовлечена практически во все составляющие жизни человека: образование, политику, экономику, медицину, досуг, карьеру и т. д. Особая роль культурно?просветительской деятельности отводится именно в школьном периоде жизни.

Школьный возраст - это время интенсивного развития нравственных и эстетических чувств, становления характера и овладения полным набором социальных ролей взрослого человека. Культурно?просветительская деятельность педагога осуществляется посредством различных технологий (форм, методов). Их многообразию можно удивляться. Статус «классических форм» культурно?просветительской деятельности имеют «лекция» и «беседа». Родившиеся до 1917 года, они не растеряли своей значимости и в наши дни. Бытующие и поныне диспуты и дискуссии, научно?просветительные вечера, олимпиады, разнообразные кружки, курсы, другие интересные формы досуговой деятельности появились в арсенале культурно?просветительской деятельности в период с 1920 по 1940 гг. В послевоенное десятилетие в копилку организационно?методических форм досуговой и просветительской деятельности были введены: народные театры и образцовые детские коллективы, возродившиеся народные университеты и появившиеся школы культуры, пережившие свое второе рождение агитационно?художественные бригады и разнообразные «недели», «декады», «месячники», разнообразные любительские объединения и клубы по интересам, любопытные по замыслу праздники и обряды и т.п.

Роль культурно?просветительной деятельности учителя в современных условиях глобализации, поликультурности, толерантности, диалога культур в сфере образования всех народов мира трудно переоценить. Только просвещенные люди смогут обеспечить прогресс в развитии собственного государства. Просвещение расширяет кругозор человека, позволяет ему найти достойное место в обществе, делает его полезным для собственного государства. Успешен тот учитель, кто знает, понимает, владеет и реализует профессиональную культурно?просветительную компетентность в своей педагогической деятельности, что, безусловно, способствует совершенствованию профессиональной деятельности учителя, и, следовательно, повышению качества образования школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324666-proektirovanie