Этот интересный русский и не только

Этот интересный русский и не только

В качестве главной мысли статьи можно выделить следующее-развитие интереса к изучению русского языка походит на тренировки спортсмена. Чем больше тренируется спортсмен, тем больше он преодолевает препятствий, тем больше он вырабатывает навыки их преодоления. Современная школа требует внедрения инновационных технологий, что, несомненно, отвечает духу времени. А для учителя всегда остается неизменным умение сделать урок интересным. Казалось бы, уже все перепробовано, внедрено, проверено, чем же еще можно удивить. Вспоминая свои школьные годы, каждый из нас приведет пример, где на уроке учитель раздавал картинки, по которым надо было составить несколько предложений, или класс работал по одной, скромно прикрепленной к доске, репродукции картины великого художника, или, чтобы сделать урок интереснее, учитель предлагал работать по карточкам, которые он сам и составил. Особого выбора не наблюдалось, тем не менее, и такие уроки для нас были запоминающимися, интересными. В свете новых веяний в педагогике накоплен богатейший арсенал у каждого учителя для достижения не только цели урока, но и для повышения мотивации к изучению предмета. Многообразие поисков находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы). Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом. Новое всегда интересно, как ребенок при виде новой игрушки забывает о старой, так и ученик тянется попробовать свои силы в неизведанном. Не раз убеждалась в том, что интересная форма работы находит отклик даже у самых ленивых, плохо обучаемых учениках в любом возрасте.В свете новых подходов в обучении мне довелось работать на семинарах и коучингах наших коллег, прошедших курсы нового поколения: Климкиной Л.Н. СШ№17, Вырва Л.В., Силаева Е.А. городская гимназия, Аманжолова К.Б.СШ№24. Многое, чему мы научились у них, взято на вооружение.

Знак вопроса по своей форме напоминает рыболовный крючок. Любой знает, что с его помощью можно поймать рыбу. Но у каждого ли это получится? Если кто-то сомневается, что умение задавать вопросы требует дополнительного развития, задайте ему задачку про Джона и Билла. Так нас обучали наши коллеги, побывав на курсах нового поколения. Когда нам на коучинге была задана такая задачка, быстрее всего с ней справились те, кто лучше всех умеет задавать вопросы. А нужно ли это умение вообще?

«Хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив: получение новой информации, уточнение имеющейся, перевод разговора на другую тему, подсказка ответа, демонстрация своего мнения, оценки, позиции; настройка сознания и эмоций собеседника на определенный лад. Благодаря вопросам человек прокладывает мост в неизвестное. Это неизвестное может выглядеть привлекательно, а может порой и пугать. Итак, вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот, кто умеет их задавать, ориентируется лучше, чем тот, кто не умеет.

Ситуацию, когда учащийся не может ответить на вопрос, считаю нормальной. Если речь не идет о тестах или традиционных контрольных работах, факт затруднения следует воспринимать как обычный. «Мы все постоянно сталкиваемся с затруднениями. Мы для того и учимся, чтобы их преодолевать». Для этого-то и существуют вопросы толстого и тонкого характера, чтобы каждый ученик мог себя проявить.

Использую больше открытых, творческих вопросов, на которые можно представить несколько вариантов ответов и которые побуждают к дальнейшему диалогу. Например, провожу такой вид работы, связан он и лексикологией, и с развитием мышления. Берется незнакомое слово из словаря Даля и ученики задают вопросы, требующие односложного ответа: ДА-НЕТ. Быстрее всего справляются те, кто лучше всех умеет задавать вопросы.

-Что такое ЧУПЛЮК?( А что такое БАЙДА?)

-Это одушевленное?(Нет.)

-Это едят?(Нет.)

-Это вещь?(Да.)

-Женская?(Да.)

-Носят на ногах?(Нет.)

-На голове? (Да)

Итак, смотрим толкование в словаре Даля-это бабий головной убор.

Р. Смид рекомендует чаще пользоваться «вопросами Коломбо» (по имени известного телевизионного детектива), начинающимися со слов: «Да, кстати, интересно…» и обращенными как бы ни к кому (Смид Р., 1999, с. 149). Затруднение должно быть настоящим, а не «игровым», так как «инсценировки» редко дают ожидаемый результат. Например, в 10 классе на уроке русского языка у учеников вызывает затруднение правописание слова изначально. Ведь правило требует на конце писать суффикс. Следуя правилу, если есть приставки из-,до-,с, то пишем А, но тут-то О. Вот тут и срабатывает неигровое затруднение: «Да, кстати, интересно, ПОЧЕМУ?» Естественно, учитель знает почему, так что доля артистизма тут налицо.

Не следует вопросом заставлять детей защищаться. При соответствующей интонации любой вопрос, начинающийся со слова «почему», воспринимается, как стремление поставить ученика в ситуацию оправдывающегося. У меня есть «золотое правило», при любом затруднении в ответе на вопрос, поддерживаю так: «Говори-говори, я помогу». И тогда даже слабый, неуверенный в себе, начинает говорить, ведь он знает, что помощь рядом.

У учащихся должен быть выбор и этот выбор они создают сами. Учитель создает условия для обучения учащихся. Например, в слабо мотивированном классе (а такие есть у всех) при изучении новой темы организую работу таким образом, чтобы ученики, могли составить «банк» вопросов, определяющий затем зону поиска, направление в изучении материала. Затем ученики самостоятельно записывают ответы на вопросы в виде подсказок-шпаргалок и выбирают самый оптимальный вариант.

Теперь о развитии умения задавать вопросы.

1. Учащимся было дано домашнее задание к уроку самопознания: вспомнить и записать одну-две ситуации конфликта, причины которых не ясны.

2. После обсуждения таких ситуаций в группах выписываются основные термины и понятия, которыми они пользовались, в правую часть таблицы.

Затем прошу учащихся обсудить свои списки и выбрать два (3-4) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т.д.) вопросов. Перед тем, как учащиеся зачитывают результаты, им предлагается подумать, на основании каких критериев они осуществили свой выбор. Не все сразу дадут аргументированные ответы. Некоторые скажут: «Просто понравились и все». Чаще всего мы приходим к общему знаменателю и вырабатываем систему по предотвращению конфликта: не обращать внимания, ругать про себя, глядя в глаза, не смотреть на кричащего, представить его в смешной ситуации, в одежде клоуна, мысленно осыпать подарками, повторять «кричащий в гневе смешон, молчащий в гневе страшен»...Так или иначе, преподаватель имеет возможность получить объективные данные о наиболее интересных для учащихся темах (они как правило наиболее конкретно сформулированы и часто повторяются в вопросах).

Вопросы «толстого и тонкого» порядка используют все педагоги, даже не зная сущности приема. Достаточно взглянуть на эту таблицу, чтобы понять его сущность.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» использую для организации взаимоопроса. Детям нравится такой вид работы под названием « На ринг вызывается…», по желанию учеников к доске выходят попарно 2 ученика и в зависимости от уровня знаний, задают друг другу по 3 вопроса, определяют победителя также сами дети. Здесь стоит сказать о новых подходах в оценивании. Можно предложить самооценивание, коллективное, точечное оценивание-голосование точками, по системе биатлона. А мы подводим итог как в боксе: сколько правильных ответов, столько и заработанных очков.

Также 5-6-классникам нравится «кушать торт на уроке». Дети сами натолкнули меня на это. Кто хорошо работал на уроке, тот ест виртуальный торт, а кто не очень- дети сами придумывают угощение- лук, чеснок и т.д.

Мне нравятся практические вопросы. Они связаны с жизнью и заставляют учеников серьезно мыслить. Например, урок внеклассного чтения в 10 классе по теме «П.Мериме. «Маттео Фальконе» начинаю с проблемного вопроса: «Можно ли убить человека?» Ответ простой-нет. Так отвечают все и сразу. Следующий вопрос следует быстро: «А если это ваша жизнь и надо самообороняться?» Детей одолевают сомнения, мнения расходятся. Третий вопрос: « Можно ли убить своего ребенка?» Моментально вспоминают Гоголя и убийство Тарасом Бульбой сына. Звучит объяснение и оправдание героя: «Убил же предателя, он же поднял руку на своих.… Но убивать детей нельзя, это же дети...» Вывод делают сами ученики: на уроке речь пойдет о предательстве, его цене и о человеческой жизни. И тогда трагический финал новеллы, где отец убивает десятилетнего сына, воспринимается учениками правильно и по-философски, заставляет задуматься об ответственности за свои поступки в любом возрасте.

Групповая работа чаще всего проводится на уроках литературы. Например, в 5 классе при работе со сказками предлагаю детям разбиться на группы по интересам и приготовить инсценированный фрагмент сказки. Назначаю режиссеров из числа сильных учеников и даю им возможность собрать творческую группу. Детям нравится быть и в роли главного, и в роли актера. При этом соблюдается хронометраж времени, чтобы серьезное не стало ненужной тратой времени.

Результаты работы радуют и учителя, и учеников, и родителей. На уроке работают даже самые слабые ученики, так как именно для них были созданы условия для обучения конкретно на данном уроке, каждый чувствует свою значимость, повышается мотивация, если раньше не дозовешься родителей в школу, то сейчас они сами тянутся в школу, интересуются учебой ребенка, повышают планку достижений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32482-jetot-interesnyj-russkij-i-ne-tolko