Активизация творческих способностей на уроках русского языка

Активизация творческих способностей на уроках русского языка.

Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.

В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу - научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников. Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.

Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

Творческие работы являются не только обучающим средством, но и средством проверки состояния знаний, умений и навыков школьников по русскому языку. Особую роль такие работы играют в развитии интереса учащихся к предмету. При систематической работе школьников над сочинениями занятия перестают быть сухими и скучными, превращаются в интересный процесс познания. Развитие интереса школьников к изучению русского языка достигается в процессе их работы над сочинениями разных видов: по наблюдениям и впечатлениям, по изучаемым литературным произведениям и, наконец, сочинения на свободные темы.

Хотя обучение правописанию не составляет единственного содержания работы учителя русского языка, все же этот аспект работы является чрезвычайно трудоемким и кропотливым. Чтобы и его сделать интересным для учащихся, я, наряду с такими формами работы, как разбор слов, предложений, различные виды диктантов, практикую еще и особый вид творческих работ школьников-сочинения на языковые темы. Эти работы представляют собой не сухое изложение правил правописания, а воплощают знания школьников по языку в жанре басни, рассказа, сказки и т. п. Выбор таких жанров придает этим сочинениям занимательный характер. Особенности этих сочинений лучше всего будут видны на примерах; приведу одно из них - о суффиксах:

История про - ек и -ик.

В одном сказочном городе жили суффиксы. В этом городе была школа, где они учились. Как раз в этой школе учились два суффикса: -ек и -ик. Суффикс -ик был прилежным учеником, а о его друге, суффиксе -ек, надо сказать другое: он был прогульщиком. Хотя -к оставался на месте, -е- всегда удавалось улизнуть.

Один раз, когда -е- опять убежал, учитель, суффикс -Тель, сказал, что теперь -е- считается беглым гласным в суффиксе -ек.

И сейчас, когда начинаешь склонять слова с суффиксом -ек, -е- всегда выпадает, становится беглым: замочек, замочка, замочку.

Ценность аналогичных сочинений состоит в том, что они одновременно являются и упражнением на изучаемые грамматические правила, и, что также важно, средством эти правила запомнить. Кроме того, нельзя не усмотреть в этих работах начало литературного творчества. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы наблюдался известный прогресс в овладении языком и стилем: от сочинения к сочинению должна чувствоваться все большая раскованность речи, обогащаться лексика, оттачиваться изящество стиля и, конечно, расти грамотность.

Важно, чтобы проведение таких работ было не случайным, а систематическим. Только в этом случае такие задания не будут вызывать излишнего эмоционального возбуждения, которое может заглушить их учебный эффект.

Вместе с тем такие работы должны предлагаться школьникам не очень часто. Я практикую сочинения учащихся на языковые темы в среднем один раз в четверть в каждой параллели. Такая периодичность, как показывает практика, может считаться оптимальной. При составлении плана проведения письменных работ на четверть я включаю подобные сочинения в качестве домашнего задания к обобщающим урокам по наиболее трудным разделам программы. От класса к классу степень сложности предлагаемых учащимся тем повышается в соответствии с усложнением и ростом объема изучаемого материала. В VII классе изучаются наиболее сложные разделы орфографии: правописание причастий, наречий, предлогов, союзов. Учащимся предлагаются сочинения на темы: «Моя любимая часть речи», «Что меня затрудняет в правописании союзов», «Что меня затрудняет в правописании предлогов», «Знаки препинания при обращении, междометии и прямой речи», «Самый интересный урок русского языка». Соответственно меняется во многих случаях и жанр сочинения, избираемый школьниками.

Таким образом, даже просто давая учащимся материал, образы, идеи, мы можем ждать той или иной отдачи.

Но было бы неправильно считать, что дети в состоянии только воспроизводить известное. Нет, они способны к большой творческой инициативе. Я убедилась, что их творческие возможности действительно безграничны, хотя иногда и дремлют. В этом отношении, на мой взгляд, очень показательно сочинение-шутка ученицы девятого класса.

Мое любимое придаточное предложение.

Почему мне нравится сложноподчиненное предложение с придаточным времени? А если оно мне не нравится? Ну, совсем не нравится! Даже хуже. Терпеть его не могу! А за что его любить? Что в нем особенного? Ничего! Прикрепляется ко всему главному. Отвечает на вопросы когда? Как долго? С каких пор? До каких пор? Ну, за что его любить? Люблю, не люблю, а сочинение писать надо. А как писать? Планирую. Сначала отдохну, почитаю, потом составлю план сочинения, потом буду писать.

Отложила ручку и взяла книгу. Открыла наугад и стала читать. А в глаза так и лезут придаточные времени. Только их и вижу! Даже надоело. Переворачиваю несколько страниц.

«Бишон совсем остолбенел, когда увидел, кто перед ним стоял …» Уже раздраженно листаю книгу. Но опять все та же история. «Корабль приходил уже недалеко от мыса, когда Питер Блат…» , «Когда он, жадно глотая воздух, вынырнул, «Синко Льягос» был…» , «Пока эти два гнусных союзника сверлили друг друга глазами, Питер придумывал новые планы…».

Зло захлопнуло книгу. Села писать сочинение. А в голову лезут посторонние мысли и встает вопрос: за что я люблю сложноподчинённое предложение с придаточным времени?

В этом сочинение нет какого-либо полного, удовлетворительного изложения учебного материала о придаточных предложениях времени. Но, читая его, я получила удовольствие. Ученица дала почувствовать, что она отлично находит в любом тексте придаточные времени. Но самое главное то, что сочинение это написано хорошим языком и показывает умение девочки не только передать какое-то фактическое содержание, но также отразить особенности своей манеры, своего способа мышления.

Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.

Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Мы должны на уроках русского языка развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.

Литература:
1.Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. 
2.Волина В.В. Русский язык / В.В.Волина. – Екатеринбург: Арго, 1996. 
3.Граник Г.Г. Секреты орфографии: кн. для учащихся / Г.Г.Граник. – М.: Просвещение, 1994. 
4.Иванова В.А. Тайны слова: занимательная грамматика / В.А.Иванова, Г.А.Панов, З.А.Потиха, Ф.П.Сергеев. – Волгоград, 1961. 
5. Казарцева O. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

6. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

7. Ладыженская Г. Л. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1980.

8. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. //Русская словесность. - 2003. – №4