Волевые качества личности человека

«Волевые качества личности человека»

Автор: Галина Викторовна Савельева

МКОУ Уренокарлинская СШ имени Героя

Советского Союза И.Т.Пименова

Старший воспитатель дошкольной группы «Светлячок»

Содержание

Введение

Глава 1 Психологические особенности воли

1.1 Понятие «воля»

1.2 Представление о волевых качествах личности человека

1.3 Структура и общие характеристики волевых качеств личности человека

1.4 Классификация волевых качеств личности человека

1.5 Развитие волевых качеств личности человека

1.5.1 Развитие воли и волевых качеств в дошкольном возрасте

1.5.2 Развитие воли и волевых качеств в младшем школьном возрасте

1.5.3 Развитие воли в подростковом возрасте и старшем школьном возрасте

Введение

Феномен воли раскрывается посредством ее способности к отражению целей деятельности как объекта волевого процесса по отношению к выполняемой деятельности, которая обеспечивает достижение данной цели. Очевидно, что важным условием для проявления воли становятся трудности и препятствия, которые и необходимо преодолеть, приняв то или иное волевое решение, которые условно могут быть разделены на простые и сложные.

Как психологическое явление воля обладает следующими признаками: а) приложение усилий и их реализация; б) наличие продуманного плана осуществления действия; в) усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения; г) направленность волевых усилий не только на преодоление обстоятельств, но и самого себя.

Для изучения рассматриваемого феномена необходимо учитывать тот факт, что воля может быть описана с помощью взаимосвязанных понятий: «волевых процессов», «волевых состояний» и «волевых свойств личности». Так, посредством волевых процессов может быть описан сам волевой акт в ходе его исполнения – начиная постановкой цели и завершая ее достижением. Для волевых процессов свойственно наличие преднамеренного внимания, восприятия, запоминания, мышления, воображения, для которых требуется активизации волевых усилий при решении сложных задач.

Волевые состояния представляют собой временные психические состояния, которые являются оптимальными внутренними условиями личности. Они способствуют успешному преодолению возникших трудностей. К ним можно отнести состояния общей активности и оптимизма, решимости и заинтересованности, которые возникают под действием комплекса жизненных обстоятельств.

Волевые качества личности — это относительно постоянные, независящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности (мужество, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность и др.). Воля личности и представляет собой сложившуюся в процессе жизни определенную совокупность ее свойств, характеризующую достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения.

Воля процесс психический. Она позволяет человеку управлять и регулировать свое поведение, помогает обеспечивать преодоление трудностей и преград на пути к поставленной цели. Воля это такая внутренняя сила, которая способна управлять нашими решениями, поступками, результатами действий. Если человек обладает сильной волей, то он не только может ставить перед собой, трудновыполнимые задачи и цели, но и достигать их, преодолевая препятствия на пути к этому

Положительные качества воли человека способствуют успешности деятельности.

Актуальность темы определяется тем, что сегодняшняя жизнь располагает к сильным, уверенным в себе, волевым людям. По мнению психолога Р. С. Немова «Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли» Сила воли и волевые качества играют большую роль в жизни человека, начиная с младшего дошкольного возраста и заканчивая периодом подросткового возраста, юности. Безвольному, пассивному, неуверенному в себе человеку, сложно изменить себя, если он уже миновал этот отрезок времени. Сложно добиться определенных успехов в жизни. Высокий уровень развития волевых качеств таких как решительность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, самовоспитание очень необходимо человеку для самосовершенствования, достижения больших успехов в учебе и будущей профессии, на всем отрезке жизненного пути. Поэтому работа посвящена изучению развития волевых качеств личности человека на отрезке дошкольный период - период юности.

Гипотеза: проанализировать как волевые качества личности формируются и развиваются в зависимости от возраста и какими волевыми качествами обладает человек к концу старшего дошкольного возраста, юности.

Целью данной работы является исследование волевых качеств человека.

Задачи исследования:

1. Теоретически изучить проблему развития воли и волевых качеств детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшего школьного возраста.

2. Выявить особенности развития волевых качеств детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подросткового возраста и старшего школьного возраста.

3. Провести экспериментальную работу по определению уровня развития волевых качеств выбранного контингента детей.

Объект исследования:

дети дошкольной группы «Светлячок» села Белозерье, учащиеся 2, 8, 9 классов МКОУ Белозерская СШ.

Предмет исследования:

изучение развития волевых качеств человека на протяжении дошкольный возраст-старший дошкольный возраст.

Методы исследования:

диагностика по методикам

Дубровина И.В. «Не подглядывай»

Ключникова Е.А. «Закрась фигуру»

подвижная игра «У медведя во бору»

Александрова Н.И, Шульга Т.И. «Неразрешимая задача»

Н.Н.Обозов «Тест самооценка силы воли»

Сиротюк А.Л. «Тест самоконтроля и произвольности»

Фрагмент методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла анкетирование (опрос) «Социальная смелость»

Глава 1 Психологические особенности воли

1.1Понятие «воля»

Многоаспектность феномена воли предопределила отсутствие в современной психологии универсальной теории для его изучения. Однако, для рассмотрения истории развития исследований, затрагивающих данную проблематику, могут быть выделены следующие этапы:

На начальном этапе воля рассматривалась как механизм в осуществлении деятельности индивидом, осознающим значимость цели, достижение которой может идти вразрез с его мнением или желанием.

На следующем этапе на исследования воли значительное влияние оказал волюнтаризм как идеалистическое философское течение, в рамках которого определение волевых актов невозможно, поскольку они являются важным компонентом сознания, определяющим развитие любого психического процесса.

Вместе с тем, волюнтаризм содержал положения о несоответствии и противопоставлении волевого начала и объективных законов как природы, так и социума, поскольку воля – это высшая степень независимости от окружающих условий.

Схожим подходом к описанию феномена характеризуется и третий этап, на котором воля рассматривалась в контексте проблем при выборе мотивов деятельности, поскольку помимо целей и задач для принятия волевого решения необходимо наличие соответствующей мотивации для их достижения и решения.

На следующем этапе воля рассматривалась в качестве механизма в преодолении конкретного препятствия или трудности, другими словами в готовности или неготовности индивида реализовать свой скрытый потенциал для достижения поставленной цели.

В наше время есть два разных направления о вопросе и природе воли.

Первое заменяет волю мотивами и мотивацией. Смысл представителей этого направления, сказать "против воли" - значит идти "против желания"(Желание это есть хорошо, а идти против желания-заставить, принудить себя переступить через себя). Желание бывает разной силы. В этом случае сила желания заменяет «силу воли». Представления о психическом и физическом волевом напряжении заменяется представлениями о силе переживания потребности. Воля проявляется как сознательный способ регуляции поведения и деятельности человека.

В рамках другого направления воля рассматривается только в контексте возможности индивида к преодолению той или иной трудности, в связи с чем, понятия «воли» и «силы воли» стали рассматриваться в качестве синонимов. Так, если индивид способен решать сложные проблемы, его назовут человеком с сильной волей. Другими словами, волю рассматривают как инструмент для преодоления трудностей, а волевое поведение как поведение, которое направлено на достижение цели, не считаясь с имеющимися трудностями. В связи с этим возникают представления о людях волевых и не волевых, обладающих или не обладающих волей. Воля воспринимается как характеристика личности и характера.

Подводя промежуточный итог, можно утверждать, что первое – мотивационное–направление рассматривает проявление воли как закономерный результат выбора необходимой мотивации, в то время как второе направление наоборот не рассматривает влияние мотивов на волевую активность индивида, сводя волю к проявлениям волевых усилий.

Однако важно помнить, что для описания воли можно использовать сугубо термин «волевые качества», поскольку последние являются лишь одной из категорий для реализации рассматриваемого феномена, посредством их сознательного или произвольного проявления индивидом. Другими словами, к волевым качествам необходимо относиться как производной от воли.

Также неправомерным представляется сведение феномена лишь в процессам волевых регуляций в преодолении трудностей. В подтверждение сказанному можно привести результаты исследований А. Ц. Пуни, которые подтверждают полифункциональность данного феномена. По мнению ученого, функционал воли реализуется на множестве этапов произвольных действий и находит отражение в многообразии волевых качеств, конкретное проявление которых должно соответствовать определенной функции в процессах регуляции индивидом своей деятельности и поведенческих сценариев.

Необходимо отметить, что проявление воли невозможно без наличия определенных смысловых установок, поскольку волевая регуляция и связанные с ней волевые качества находятся в зависимости от процесса конструктивного руководства, основанного на необходимом порядке действий и правильной мотивации. Так, мотивы репрезентируют наличие сознательного, преднамеренного характера произвольного регуляционного воздействия. Из чего следует, что волевая регуляция не может быть рассмотрена в отрыве от произвольного варианта указанного процесса.

Комплексное исследование воли должно базироваться на синтезе рассмотренных точек зрения, раскрывающих один из возможных подходов к изучению феномена: мотивацию которую нередко принимают за волю, в одном случае, или направленное на преодоление трудностей волевое усилие, к которому сводится воля, в другом случае. Изложенные выше подходы к пониманию сущности воли отображают функции и не противоречат друг другу, отражают различные ее стороны. Воля связана с целью поступков человека и его действий, с сознательной целеустремленностью человека, с мотивацией. Проявление воли наблюдается при преодолении трудностей. Поэтому многие утверждают, что воля нужна только для этих случаев. В действительности же волевое (или, другими словами, произвольное) управление включает и то и другое.

Толковый словарь Ожегова содержит определение воли как способности к осуществлению поставленных перед собой целей.

Античная и европейская культура, в отличие от современных исследований, рассматривала волю совершенно в ином ключе. Так, по мнению Сократа воля могла быть описана полетом стрелы, при спуске которой (действие) ее направление (ход реализации) зависит от верно выбранной цели (воля). Платон и представители его философской школы подходили к рассмотрению воли как целеустремленности, в которой сочетаются правильные стремления и правильные рассуждения. Вместе с тем, нередко воля рассматривалась в качестве сдерживающего фактора, своеобразной «цензуры» в деятельности человек.

В настоящее время воля рассматривается с различных позиций. В качестве примера можно привести исследования Юма, который рассматривал данный феномен с позиций внутренних впечатлений, благодаря которым, в процессе их переживания и интерпретации, человек становится открытым как к новым действиям (движениям тела), так и к духовным перцепциям. Ученый указывал на тот факт, что индивиду свойственно наличие осознания воли как таковой: данный феномен выражается в переживаниях, сознательном осуществлении волевых действий и волеизъявления, которое им предшествует. Другими словами, волю нужно изучать непосредственно в ее деятельностном проявлении, когда все ее акты находят отражение в проявляющихся телесных актах.

Сознательное управление поведением как отличительную черту воли рассматривает и психология. Как отмечалось ранее, ее проявления – «сила воли», волевые усилия – позволяют говорить о наличии у индивида волевых качеств и свойств личности. В данном случае, воля в различной степени проявляется в контроле над эмоциями и анализе человеком своих поступков. Уровень выраженности этих умений зависит от нашего сознания, которое может быть охарактеризовано как силой, так и слабостью воли. Люди, которым свойственна сила воли, не останавливаются ни перед какими трудностями: они характеризуются выносливостью, решительностью, смелостью, мужеством и другими не менее важными волевыми качествами. В то время как для слабовольных людей характерны проблемы. В первую очередь, с контролем эмоций, вызванных необходимостью выбора правильного для предоставленных условий решения.

Таким образом, можно утверждать, что для изучаемого феномена в настоящее время нет универсальной трактовки. В данном исследовании воля будет рассматриваться в качестве важной способности индивида к достижению сознательно поставленных целей, в ходе которого он преодолевает внешние и внутренние препятствия, с проявлением целеустремленности, самоконтроля действий и поступков, а также контроля эмоциями.

1.2 Представления о волевых качествах личности человека

Затрагивая вопрос терминологии, необходимо понимать, что под обобщенным понятием «воля» подразумеваются многие составные элементы (в том числе и волевые качества), их количественные характеристики, различия и связи между ними.

Так, к волевым качествам относят совокупность особенностей, характеризующих волевую регуляцию и находящих свое отражение в интерпретации конкретных специфических условий, которые описывают специфику необходимых к преодолению трудностей. Важное место в данном случае отводится постановке целей, а также усилиям, прилагаемым к их достижению.

По мнению А. Ц. Пуни, каждому человеку свойственно наличие волевых качеств, которые образуют единую целостную систему с уникальной для каждого индивида структурой, которая может изменяться даже у конкретного индивида в зависимости от вида и направленности деятельности. Таким образом, волевые качества образуют динамическую, гибкую систему, которой свойственно изменение связей и соотношений между компонентами.

Важно отметить, что количество волевых качеств как элементов воли также постоянно варьируется, однако основные из них представлены выдержкой, настойчивостью, решительностью, смелостью, стойкостью, самообладанием, инициативностью, целеустремленностью, дисциплинированностью, самостоятельностью, уверенностью, исполнительностью, критичностью.

1.3 Структура и общие характеристики волевых качеств личности человека.

Как отмечалось выше, воля характеризуется определенными волевыми качествами – достаточно устойчивыми и независимыми от конкретных условий психическими образованиями, удостоверяющими достижение индивидом конкретного уровня сознательного поведенческого регулирования и самоконтроля. Совокупность волевых качеств может быть представлена с помощью горизонтальной и вертикальной структур.

В горизонтальной структуре важное место отводится задаткам как типологическим особенностям нервной системы. В рамках исследований феномена воли неоднократно возникал вопрос о возможности деления задатков на положительные и отрицательные. Однако, на наш взгляд, в контексте развития воли уместнее учитывать тип нервной системы и главенствующие в ней типологические особенности. Несомненно, положительное влияние на развитие личности (в целом) и воли (в частности) оказывает наличие сильной нервной системы с уравновешенностью, силой и подвижностью мышления и сознания, отрицательное же влияние может вызвано неуравновешенностью и заторможенностью реакций вследствие слабой нервной системы.

Поэтому сильная, подвижная и уравновешенная система нередко рассматривалась как залог хорошей успеваемости, высоких достижений в спорте, искусстве и других сферах деятельности, в то время как слабая нервная система определяла развитие у индивида слабоволия, страхов и нерешительности. Рассмотрим некоторые волевые качества с данной позиции более подробно.

Для низкой степени смелости – боязливости – свойственна связь с определенными типологическими особенностями: в частности, этот факт определяют слабая нервная система, преобладание торможения во «внешнем» балансе, низкая подвижность и мыслительная активность. В свою очередь высокую степень смелости – решительность – определяет подвижность возбужденных эмоциональных состояний, преобладание реактивности во «внешнем» и «внутреннем» балансах мыслительной активности, сильная нервная система (особенно в критических для принятия решения ситуациях), а также низкий уровень нейротизма.

Для высокой степени проявления терпения свойственна инертность в эмоциональном возбуждении, преобладание его во «внутреннем балансе», а также ярко выраженной пассивностью во «внешнем».

Исходя из этих примеров, можно утверждать, что для волевых качеств свойственна уникальная психофизиологическая структура, которая может характеризоваться как совпадениями, так и отличиями в наборе компонентов.Например, даже самый терпеливый человек может оказаться не самым решительным, поскольку проявление волевых качеств может быть значительно слабее в обычных (не требующих принятия сложного решения) условиях.

Для рассмотрения отдельного волевого качества корректным представляется использование вертикальной структуры, согласно которой данные качества представляют собой три взаимосвязанных уровня.

Нижний уровень природных задатков – нейродинамических особенностей;

Средний уровень волевых усилий.

Верхний уровень мотивационной сферы, который определяется совокупностью личностных и социально-культурных факторов, а также нравственных принципов.

Каждое волевое качество в степени своего выражения зависит от степени сформированности потребностей и желаний индивида, а также уровня его нравственного развития. Стоит отметить, что для каждого волевого качества значение компонентов каждого из представленных уровней различно.

Подводя итого вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что для характеристики воли могут использоваться такие понятия как широта, сила и устойчивость. Под широтой волевых качеств подразумевается число видов деятельности, в которых индивид должен принимать волевые решения для преодоления той или иной трудности. Под силой волевых качеств мы понимаем уровень воздействия волевых усилий на принятие указанных волевых решений. Устойчивость волевого качества находит свое отражение в постоянстве проявлений волевых усилий индивида, включенного в однотипные ситуации. Для педагога важно помнить, что соотношения указанных характеристик сугубо индивидуальны и могут варьироваться.

1.4 Классификация волевых качеств личности человека.

В настоящее время в психологии сложилось несколько подходов к классификации волевых качеств личности.

По мнению Ф. Н. Гоноболина, наиболее общая классификация волевых качеств может быть описана посредством двух групп, учитывающих активность индивида, его пассивность при нежелательном действии, а также замедление реакции в неблагоприятных условиях. Так, первая группа представлена смелостью, решительностью, самостоятельностью и настойчивостью, а вторая – выносливостью, терпением, выдержкой (самообладанием), организованностью и дисциплинированностью. Вместе с тем, ученый отмечал, что именно благодаря организованности и дисциплинированности индивид может достигнуть баланса между преобладанием активизации одних действий и подавлением других.

Схожая классификация разработана и В. И. Селивановым, согласно которому динамика в процессах ускорения и замедления активности индивида может выступать одним их объективных оснований для проведения границ между определенными волевыми качествами. Ученым были определены классы «вызывающих» и «замедляющих» качеств. В данном случае усилению активности способствует наличие энергичности, решительности, смелости, инициативности и храбрости, а ее замедлению – терпения, выносливости, выдержки.

В исследованиях С. Л. Рубинштейна прослеживается мысль о том, что различные волевые качества соответствуют определенной фазе в волевом процессе. Принятие решения в сложных условиях, по мнению ученого, требует инициативности, самостоятельности, независимости, решительности, энергичности и настойчивости, как на начальных, так и на заключительных этапах.

Данная идея получила развитие в трудах М. Брихцина, выделившего 11 взаимосвязанных этапов в психическом управлении, каждый из которых, по мнению ученого, может быть определен с помощью конкретного волевого качества или свойства личности: например, расторопности (ловкости), осмотрительности, предусмотрительности и т. д.

В исследованиях В К. Калина, изучавшего функционал волевых регуляций, интерес вызывает классификация, содержащая виды базальных (первичных) и системных (вторичных) волевых качеств.

Первичные волевые качества представлены терпеливостью, выдержкой, энергичностью и смелостью. По мнению ученого, недостаточно высокий уровень их развития может быть компенсирован жизненным опытом индивида, его знаниями и умениями, благодаря которым также становится возможной волевая регуляция. На основании чего волевые качества обретают системность и определяют возникновение качеств из второй группы.

Говоря о системных волевых качествах, стоит отметить, что они являются результатом объединения нескольких качеств из первой группы с накопленными знаниями и умениями. В связи с чем, данная группа представлена не только волевыми, но и интеллектуальными и эмоциональными качествами. Например, системным волевым качеством является храбрость, выступающая сочетанием выдержки, энергичности и смелости. Помимо такого качества как храбрость данная группа представлена самостоятельностью, дисциплинированностью, настойчивостью, целеустремленностью, организованностью и инициативностью, поскольку для их рассмотрения необходимо учитывать не только волевой, но и иные психические аспекты, влияющие на их формирование. К высшему и самому сложному волевому качеству, согласно В. К. Калину, необходимо отнести способность индивида к реализации психического функционала на основе самоуправления. Другими словами, человек, поставленный в новые для себя условия, должен с максимальной легкостью и быстротой выбирать решения, необходимые для реализации сиюминутно разработанного плана по достижению цели.

Согласно классификации Е. П. Ильина, можно говорить о двух видах волевых качеств:

Простых (собственно) волевых, находящих свое выражение в целеустремленности;

Сложных (морально-волевых) репрезентирующихся посредством самообладания.

В данном случае, под целеустремленностью следует понимать сознательную личностную установку на достижение поставленных целей, которые стоят перед человеком как в ближайшем будущем, так и в отдаленной перспективе. Проявление целеустремленности и самообладания выражается двумя видами волевого усилия:

во-первых, направленного на преодоление побуждения, препятствующего процессу принятия решения в контексте достижения поставленных целей. Сложности в реализации цели могут быть усугублены рядом факторов, например: чувством страха или переутомлением.

во-вторых, направленного на стимулирование активности, другой стороны, это волевые усилия, которые стимулируют процесс принятия решения в контексте достижения поставленных целей с проявлением упорства, терпеливости и настойчивости.

Рассмотрим качества, с помощью которых может быть описано самообладание индивида.

Терпеливость проявляется вместе с возникновением внутренних затруднений и выражается в противостоянии множеству неблагоприятных факторов – утомлению, были, чувству голода или жажды и т. д.

Под упорством следует понимать стремление индивида к достижению цели не только в настоящий момент, но и в отдаленной перспективе, что обуславливает необходимость быть готовым к различного рода трудностям, которые могут возникнуть в этот промежуток времени.

Упорство нередко граничит с упрямством – также волевым проявлением, которое нередко носит негативный оттенок. Главным отличием упрямства является стремление индивида достичь поставленной цели любыми способами, а негативное отношение к такому стремлению возникает в том случае, если цель не оправдывает средства, но человек остается закрыт для конструктивных советов и рекомендаций со стороны своего окружения. В детстве упрямство может быть формой протеста, когда его ограничивают в самостоятельности, инициативности. С возрастом упрямство можно рассматривать как стремление к самоутверждению.

К возникновению упрямства у детей и подростков могут привести неблагоприятные условия жизни и воспитания: неприятие взрослыми существенных потребностей детей, грубое обращение, и очень часто потакание капризам и необдуманным требованиям.

Настойчивость заключается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом любые (внешние и внутренние) препятствия. Е.П.Ильин определяет настойчивость как систематическое проявление силы воли при стремлении человека достичь отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности. Настойчивость человека в большинстве зависит: от степени уверенности человека в достижимости цели; от мотивации достижения (как он стремится к успеху); от наличия волевых установок на преодоление затруднений.

Самообладание рассматривается как способность управлять своими действиями, проявляя при этом рассудительность и сдерживая отрицательные эмоции, не теряться в трудных и неожиданных обстоятельствах. Самообладание связано с такими качествами, как решительность, выдержка, смелость («Умение держать себя в руках» как говорится в просторечии).

Выдержка понимается как хладнокровие, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта. Это умение сдерживать свои чувства и эмоции, действия и даже слова, проявление способности подавлять малообдуманные, эмоциональные, импульсивные реакции, подавлять сильные влечения, желания.

Несдержанность как раз является поведением, которое свидетельствует об отсутствии у человека выдержки. Если у человека слабо развита выдержка, то такие люди бывают агрессивными в своем поведении.

Долготерпение (стоицизм) - способность человека долго переносить без срывов страдание, душевную муку, жизненные невзгоды, быть стойким и является сущностью долготерпения. (Иногда бывает, что человек очень долго и мучительно переживает личные душевные муки, страдания и скорбь, но при этом держит это в себе так, что окружающие не замечают этого).

Мужество и смелость проявляются в умении преодолевать трудности и опасности на пути к достижению цели, в готовности отстаивать свою жизненную позицию, в готовности и умении бороться, Противоположным мужеству является такое качество, как трусость, вызываемая обычно страхом.

Смелость характеризуется как способность человека преодолевать защитные реакции при возникновении боязни, страха и добиваться выполнения своих намерений в опасных для жизни и здоровья ситуациях. Синонимы смелости: неустрашимость, отвага, бесстрашие, героизм, лихость, доблесть, храбрость, мужество, удаль. В «Словаре по этике» смелость определяется как способность человека преодолевать в себе неуверенность в успехе, опасения перед трудностями и неблагоприятными для себя последствиями и чувство страха.

Трусость - отрицательное моральное качество. Оно рассматривается как проявление малодушия, и характеризует поведение человека, который оказывается не в состоянии совершить поступки, соответствующие моральным требованиям (из-за неспособности преодолеть страх перед природными или общественными силами).

Решительность — это такое волевое качество, которое характеризуется минимальным временем принятия решения в значимой для человека ситуации. т е в ситуации, когда принятие неудачного решения может привести к неприятным последствиям для самого человека и его окружения.

Дисциплинированность означает осознанное подчинение своего поведения определенным нормам и требованиям. Дисциплинированность проявляется в разных формах как в поведении, так и в мышлении, и противоположна недисциплинированности.

Перечисленные волевые свойства личности определяются целенаправленным воспитанием воли, а воспитание воли должно быть неотделимо от воспитания чувств.

1.5 Развитие волевых качеств личности человека.

Развитие воли у человека связано с:

непроизвольными психическими процессами и преобразованием их в разряд произвольных (например, мы без усилий, как бы непроизвольно, мы можем запомнить слова песни, однако для запоминания слов или текста, возникает необходимость в многократном повторении, для которого прикладываются определенные усилия и активизируются процессы мозговой активности посредством волевого акта);

приобретением индивидом способности к контролю своего поведения, благодаря которому человек обретает возможность организации успешной деятельности даже при наличии неблагоприятных факторов в социальном окружении;

выработкой необходимого волевого качества. Данный процесс важен для людей, реализующих себя в нескольких видах деятельности, для преодоления внешних и внутренних препятствий, с дальнейшей выработкой системы волевых качеств, характеризующих данного индивида как личность;

сознательной постановкой усложняющихся задач и отдаленных целей, достижение которых требует долгосрочного планирования, а также долговременного проявления волевых качеств.

Все эти процессы онтогенетически проявляются с того момента в жизни человека, когда ребенок овладевает речью и учится пользоваться ею как эффективным средством в психическом развитии и саморегуляции поведения.

В каждом из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, которые поднимают процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля сначала выступает в форме внешне речевой, а затем - в плане внутри речевого процесса. В поведении волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а в последствии – происходит осознанное планирование и управление сложными комплексами движений, в которых одни мышцы становятся активными, а другие заторможенными. В процессе изучения воли и волевых качеств личности развитие воли можно рассматривать как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам.

1.5.1 Развитие волевых качеств в дошкольном возрасте

Формирование воли и волевых качеств человека воли происходит на протяжении всей жизни. По исследованиям психологов и педагогов начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы. Когда ребенок занимается какой - либо деятельностью он преодолевает внешние и внутренние препятствия. Преодолевая препятствия ребенок постепенно вырабатывает в себе такие волевые качества как целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, мужество (в зависимости от поставленной цели). В личностном развитии воля является одной из важнейших характеристик. Поэтому педагоги и родители с самого раннего детства должны уделять большое внимание формированию именно волевых качеств.

Проявления волевого поведения у самых маленьких детей можно обнаружить между вторым и третьим годом жизни. Это означает, что именно в этот период у детей уже есть воля и что очевидно -они могут ее демонстрировать. До двухлетнего возраста дети воспроизводят знакомые им действия только с предметом (кушать ложкой, качать куклу). Поэтому взрослые в этот период формируют способности к представлению отсутствующих предметов. Формируя произвольность взрослые учат ребенка обходиться без предметов или представлять их. У ребенка увеличивается время удержания заданной ребенку цели действия, а это создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте. По мнению С. Л. Рубинштейна было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями.

На третьем году жизни у детей проявляется самообладание. В это время ребенок может отказаться от чего-нибудь приятного, или сделать что-нибудь нехорошее для него, если это необходимо. Ребенок начинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. А это означает, что дети способны к самоограничению.

К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется стремление к самостоятельности. «Я сам», - требует малыш отказываясь от помощи взрослых. Дети этого возраста бурно реагируют на запреты, но уже проявляют выдержку и терпение, если знают, что это доставит им радость или удовольствие. Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, связано это с тем, что у детей появляется чувство обязанности, а если они не выполняют обязанности, то испытывают чувство вины перед взрослыми. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения (получить то что он хочет именно сейчас, не поддается уговорам, проявляет агрессивность) Пятилетний ребенок уже может поступать обдуманно. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение заданий и действовать осознанно- необходимо довести дело до конца.

К 5-6 годам ребенок планирует речь, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, прикладывает усилия, соотносит цели и результаты, обдумывает ситуацию, ставит цели и контролирует полностью свое поведение. Ребенком в основу действия берутся не только побуждения, помыслы, основанные на чувствах, но и моральное чувство. В силу этого само действие становится поступком.

Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство. Это происходит в большинстве случаев, когда их действия окрашены эмоциями радости, удивления или огорчения. У детей старшего дошкольного возраста основными понятиями для саморегуляции становятся слова «надо», «можно», «нельзя». Ребенок произносит эти слова как бы про себя, в мыслях, но соотносит их к самому себе. Это первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

На ряду с положительными качествами у дошкольников бывает и негативное проявление силы воли. Оно выражается в упрямстве и капризах (своеволии). Упрямство возникает, когда взрослые резко ограничивают ребенка в свободе, лишают его самостоятельности (у ребенка вырабатывается самозащита) так и при полной его свободе, бесконтрольности (входит в привычку поступать так как он хочет).

К концу дошкольного возраста у детей формируются основные элементы волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. К 7 годам воля и волевые качества становятся значимым компонентом психологической готовности к школе.

Но не у всех детей воля и волевые качества развиты одинаково. Формирование и развитие воли продолжается, поэтому нужен индивидуальный подход к каждому ребенку, знать и понимать способности детей, соблюдать постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности

1.5.2 Развитие волевых качеств в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальной школе. Учениками становятся дети с 6-7(первоклашки) до 9-10 лет (ученики младших классов). В этом возрасте происходит дальнейшее развитие детей в физическом и психолого-физиологическом плане. Развитие воли и волевых качеств будущего школьника обеспечивает возможность и готовность к обучению в школе. Поступление в школу для ребенка является переломным моментом в его жизни. Чем большими волевыми качествами владеет ребенок на «пороге школы», тем легче ему привыкнуть к новой обстановке, коллективу, смене режима, новым требованиям. От него требуется усидчивость, произвольность внимания, умение контролировать свои желания и соизмерять их с требованиями педагога.

В психологии изучены признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:

1. Дисциплинированность. Сознательное (осознанное) выполнение установленного в данной деятельности порядка (необходимо соблюдать требования учителя, выполнять правила в учебной деятельности), умение добровольно выполнять правила, которые выработаны и установлены в данном коллективе, нельзя совершать необдуманные поступки (самовольно уходить с занятий, неявка на уроки, классные школьные мероприятия), умение хорошо себя вести при изменении каких- то ситуаций. Ребенок должен соблюдать дисциплину(порядок).

2. Самостоятельность. Младший школьник должен сам найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение обосновать и отстоять свое мнение (при отсутствии упрямства), соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях школьной деятельности, умение выполнять работу без помощи и постоянного контроля со стороны взрослых (без напоминаний, подсказок); Часто в первом классе дети призывают на помощь учителя, в случае если у них нет уверенности в правильном выполнении задания.

3.Упорство и настойчивость. Эти качества помогают ребенку продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при желании переключиться на более интересную, или упрощенную деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда). Упорство- это качество которое помогает человеку преодолевать преграды и трудности.

4. Выдержка- это проявление терпения в деятельности, которую приходится выполнять в затруднительных условиях (помехи, неудачи), умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и контролировать свои чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);

5.Организованность подразумевает соблюдение определенного порядка, который помогает достичь определенного у спеха в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), умение планировать свои действия и разумно их чередовать, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;

6.Решительность- это быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении какого-либо действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке;

7. Инициативность - проявление субъективного творчества, выдумки, рационализации, участие в осуществлении чего-то нового, хорошего начинания, исходящего от других членов класса, педагога, активное участие и поддержка коллектива в реализации намеченных планов, умение проявить инициативу в непривычной для него обстановке;

8.Целеустремленность является волевым свойством личности, которое проявляется когда человек готов подчинить свое поведение устойчивой жизненной цели и готов отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели.

9.Смелость -это умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели.

Поведение ребенка под влиянием предъявляемых к нему требований начинается с усиленного развития выдержки, сдержанности и терпения, как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. У ребенка постепенно формируется чувство долга. Развиваются мотивы долга перед родителями, учителями, перед коллективом класса. Все это оказывает решающее влияние на развитие воли детей: из чувственной и импульсивной воли дошкольника при правильном воспитании развивается высокосознательная и дисциплинированная воля школьника.

1.5.3 Развитие волевых качеств в подростковом возрасте и старшем школьном возрасте.

Для подросткового возраста ключевым моментом является развитие воли, которая воспринимается не только как особенность других людей, сверстников или взрослых, но и одно из собственных достоинств. Неудивительно, что известные люди становятся кумирами подростков не только из-за талантов, но и из-за историй их жизни, ведь в своем большинстве для достижения успеха им нужно было приложить много волевых усилий. Такой выбор кумира в значительной степени способствует самовоспитанию (в том числе и воли) подростков, у которых появляется яркий образец для подражания, волевым качествам которых они дают собственную высокую оценку.

Общую логику в развитии того или иного волевого качества можно проследить используя цепочку взаимосвязанных компонентов, которая представлена:

управлением своими эмоциями;

концентрацией усилий и возможностью выдерживать большие нагрузки;

самостоятельным управлением различными видами деятельности;

поиском средств и последующим решением поставленной задачи.

Такая последовательность отражает развитие волевых качеств в ходе их смены и постоянного усовершенствования. Так, к 10-11 годам ребенок склонен в большей степени восхищаться проявлением воли у другого человека, нежели рассматривать себя в качестве субъекта волевых действий, к 11-12 годам, восхищение перерастает в потребность к овладению такими же (или более развитыми) качествами, к 12-13 годам потребность определяет формирование мотива к самовоспитанию волевых качеств. Важно помнить, что участие педагога очень важно на каждом из указанных этапов в жизни ребенка, поскольку его дальнейшее самостоятельное развитие (с 13-14 лет) характеризуется всплеском активности и задача педагога заранее скорректировать движение этот «потока» энергии.

Д ля многих ребят, на одном из указанных этапов свойственно переживание классических волевых актов, которые выражаются в острой мотивационной борьбе. Проще говоря, ребенок сталкивается с выбором между «то, что я хочу» и «то, что действительно важно». В результате этого сложного выбора происходит формирование намерений, постановка задачи и, собственно, ее решение. Стоит отметить, что такой выбор представляется сложным даже для взрослых людей, имеющих за плечами достаточно опыта в преодолении различных трудностей. В дальнейшем, благодаря выработке алгоритма принятия волевого усилия, происходит формирование характерных черт в саморегуляции личности подростка.

В подростковом возрасте своею специфику также приобретают процессы самовоспитания и самоконтроля, которые оказываются включенными в бурный и сложный процесс самовоспитания.

Так, для самоконтроля свойственно появление новых признаков, в частности:

принятие подростками этого процесса как фактора, который определяет возможность добиться значительных успехов или хотя бы повысить результаты в основной (учебной) деятельности;

объединение самоконтроля с иными рабочими действиями и связанными с ними факторами, что позволяет в дальнейшем рассматривать любую деятельность или творческую активность как неотъемлемую составляющую жизнедеятельности.

Часто с подростковым возрастом завершается и процесс трансформации самоконтроля в набор отлаженных обобщенных и сокращенных умственных действий, при котором множество мыслительных операций используется лишь в «компактной» форме.

Однако такое упрощение мыслительных операций не должно быть постоянным, поскольку их применение может быть полезно в экстремальной ситуации, которая будет требовать молниеносных решений, но в обычных условиях, располагая достаточным количеством времени, можно дать волю творческому мышлению.

Подтверждением данного факта выступает положение, сформулированное Л. С. Выготским, согласно которому страхи и нерешительность подростков выражаются не в слабой воле, а в слабой цели.В связи с чем, одним из препятствий в самовоспитании являются абстрактные цели. Так, подростки могут стремиться стать волевыми и организованными, но без четкого представления о цели, о ее сущностном содержании и объективном воплощении, проблематичным становится даже определение первостепенного порядка действий для ее достижения. Данный процесс может осложняться и тем фактом, что цели являются осознанными и самостоятельно поставленными подростками, а навязываются ему со стороны. В данном случае абстрактность цели усугубляется отсутствием должной мотивации. В связи с чем, конкретная постановка цели как самим подростком (в процессе самовоспитания), так и педагогом (в образовательном процессе) является важным условием, позволяющим выбрать способы и механизмы, проанализировать возможные риски, а также рассчитать количество необходимого времени для ее достижения.

Огромное значение имеет в подростковом возрасте формирование таких качеств личности как чувство долга, ответственности, привычка к систематическому труду, наличие познавательных интересов. Важно чтобы перед подростком уже становилась проблема самоопределения. У него должно постепенно складываться представление о том, какое место он будет занимать в жизни, должен проявиться интерес к какой-либо профессии или какому-либо виду деятельности. Это является залогом организованности поведения, умения достичь поставленных целей.

Очень рано начинается формирование чувства долга, ответственности и других нравственных чувств. К подростковому возрасту эти чувства могут достигать достаточно высокого уровня. Формирование нравственных привычек помогут подростку противостоять соблазну поступать так, как ему в данную минуту хочется. Очень часто он ведет себя наперекор своим нравственным чувствам, и это заставляет его переживать недовольство самим собой, раскаяние и даже приводит к снижению самооценки. Вот почему так важно обратить внимание на выработку именно привычек нравственного поведения.

Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Она выступает в таких чертах характера, как мужество, целеустремленность, настойчивость, решительность. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Так как подростковый период очень сложный, бурный то очень важно не опоздать с формированием волевых качеств.

К концу подросткового и началу юношеского возраста основные волевые качества личности можно считать сформировавшимися. Это означает, что если к этому возрасту воля человека оказалась развитой, то он может ее самостоятельно проявлять во всех делах, за которые берется.

Если воля у человека отсутствует, то с этим недостатком после данного возраста уже трудно бороться. Подростки, которые имеют волю, обычно начинают с этого возраста в личностном плане развиваться быстрее подростков, которые выросли безвольными.

По мнению психологов после 25-30 лет воля у человека уже не развивается. Если к данному возрасту человек уже стал волевым, то таким он, скорее всего, и останется. Если же он оказался безвольным, то возможно останется таким в дальнейшем.

Но нельзя утверждать однозначно, что воля человека после указанного возраста и по мере его психологического развития не изменяется. Перемены волевого характера иногда действительно происходят после 25-30 лет. А проявляется это в том, что волевое поведение человека приобретает все более разумный, сознательный и взвешенный характер. Прежде чем приложить к чему-либо какие- либо волевые усилия, человек прежде всего размышляет, взвешивает свои возможности, решает для себя, стоит ли делать то, что требует от него волевых усилий, или не стоит. И после этого, придя к выводу что это делать нужно, начинает проявлять свою волю. Чем выше психическое развитие человека, тем более воля становится разумной силой человека.

В воле выражается практическая сторона сознания. Существует утверждение: «Если есть воля — есть человек, нет воли — нет человека, сколько воли — столько и человека».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325002-volevye-kachestva-lichnosti-cheloveka