Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности

Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности

Данилова Л.И.

учитель математики

МБОУ «Заревская ОШ»

Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с высоко мотивированными детьми является крайне необходимой и является одним из приоритетных направлений в школе.

Мотивированные (способные) дети (дети с повышенной мотивацией к учебно-познавательной деятельности) – это дети, которые:

·  имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

·  имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

·  получают «удовольствие от самой деятельности, испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда и от непосредственного результата своей деятельности».

В основу работы с мотивированными детьми положены следующие принципы:

Принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;

Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной образовательной траектории ребенка);

Принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;

Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей для развития личности – заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше;

Принцип учёта результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную систему оценок.

Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи.

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности через кружки, секции, факультативы.

Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

Стратегии обучения

Ускорение обучения («перепрыгивание» через класс).

Углубление обучения (курсы с углубленным изучением предметов).

Обогащение обучения (исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; элективы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.)

Проблематизация обучения (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций и др.)

В работе с такими детьми можно выделить ряд основных аспектов:

1. Личностный подход.

Успех работы во многом зависит от личности учителя. В основе таких отношений с детьми лежит принцип диалога и сотрудничества. Рядом с учениками: вместе решать их проблемы, радоваться их успехам, помогать в трудной ситуации.

2. Преемственность в обучении.

На первых этапах необходимо выявлять ребят, наиболее интересующихся предметом. Уделять им особое внимание, осуществлять дифференцированный подход, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Такая работа должна продолжаться на всем протяжении обучения.

3. Интеграция – т. е. связывание тем разных предметов, тем самым проводя обогащение и расширение кругозора школьников, формируя целостное и гармоничное понимание мира.

4. Повышение удельного веса теоретических знаний.

В процессе изучения точных наук в целом, и математики в частности, ученик сталкивается с понятиями, посредством которых воспроизводится предмет и система его связей. Поскольку именно теоретическое мышление оперирует этими понятиями, то теоретические знания играют огромную роль.

Изучение теории - один из наиболее трудных с методической точки зрения вопросов преподавания точных наук. В процессе объяснения материала я стараюсь повысить активность учащихся, используя для этого различные формы работы.

5. Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.

Навык самостоятельной учебной деятельности - это элемент волевой мотивации, являющийся стержнем личности, к которому стягиваются такие её свойства, как направленность на ценные ориентации, установки, социальные переживания, притязания, эмоции, волевые качества. Самостоятельная учебная деятельность имеет не только учебное, но и личностное, и общественное значение. Это организуемая самим школьником в силу своих внутренних познавательных мотивов в наиболее удобное, рациональное, с его точки зрения, время, деятельность на уроке, во внеурочной деятельности и в ходе домашней самоподготовки.

6. Сочетание урочной и внеурочной работы.

Работа по предметам продолжается и после уроков. На консультациях ученики получают ответы на возникшие вопросы. Ведутся дискуссии с учителем, разрешаются споры.

7. Индивидуальные задания.

Работа над выполнением таких заданий способствует осуществлению обобщающего повторения, систематизации знаний учащихся, непрерывности обучения.

К таким заданиям могут относиться:

1) задания для повторения программного материала;

2) задания, способствующие углублению знаний по школьной программе;

3) задания, связанные с повторением дополнительного материала;

4) задания олимпиадного характера.

После работы учащегося с таким заданием, я проводятся консультации о правильном выборе решения.

Использование современных педагогических технологий, таких как:

ИКТ- технологии;

технология проектной деятельности;

игровые технологии;

развивающее обучение;

развитие критического мышления;

технология проблемного обучения;

технология разноуровнего обучения;

технология исследовательской деятельности;

здоровьесберегающие технологии,

помогает в работе с детьми, имеющими повышенную мотивацию, не толькосоздать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей, но и еще более способствует формированию и развитию мотивации.

Общие формы работы с мотивированными учащимися:

работа по индивидуальным планам;

занятия в классах с углубленным изучением предметов;

сотрудничество с другими школами;

проведение фестивалей творчества;

тематические конкурсы, выставки;

смотры художественной самодеятельности;

творческие мастерские, отчеты;

спортивные соревнования разных уровней;

традиционные Дни Науки;

опытно-экспериментальные работы

семинары;

ШНОУ;

проведение общешкольных проектов;

индивидуальные творческие задания;

дистанционное обучение

Но применительно к изучению математики и с учетом наших условий я использую такие формы, как:

1. Урочная деятельность (работа в парах, в малых группах, разноуровневые задания, работа по индивидуальным планам);

2. Внеурочная деятельность (факультативы; предметные кружки; спецкурсы и курсы по выбору; консультирование по возникшей проблеме; исследовательская и проектная деятельность; индивидуальные творческие задания).

3. Внеклассные мероприятия (игры; интеллектуальные марафоны; тематические праздники, экскурсии, проекты);

4. Олимпиады и конкурсы (предметные олимпиады; различные конкурсы и викторины; интернет-конкурсы,

1. В урочной деятельности я использую следующие виды: 
- проблемно-развивающее обучение, 

- работа в группах, 

- проектно-исследовательская деятельность, 

- игровые технологии (деловые игры и путешествия), 

-информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые задания и тесты, презентации, тренажёры), 

- творческие и нестандартные задания. 

Конечно же не обходится без элементов занимательности.

На уроках математики нужны задачи и упражнения, которые оживили бы урок. Такие задачи с занимательным сюжетом развивают сообразительность, природную смекалку. Занимательность, заложенная в содержании задачи, делает процесс решения более привлекательным, выступает эмоциональной основой, на которой создается положительное отношение к предмету.

Использую также:

учебные сообщения (об ученых-математиках, об истории развития математики и др);

разные виды творческих работ с учётом жизненного опыта детей и имеющегося материала(рисунки, модели);

работу над проектами;

обязательное поощрение.

С учащимися с повышенной мотивацией к обучению провожу индивидуальные беседы, разбор решения задач или консультации по их решению.

2. Одной из форм организации внеклассной работы по предмету, направленной, в частности, на раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся, являются кружки и факультативы.

На кружковых занятиях основной целью я считаю решение интересных и оригинальных задач, расширяющих и углубляющих знания учащихся, получаемых на уроках. Однако каждая задача, особенно на первых занятиях кружка, не должна содержать нагромождение различных трудностей логического, смыслового и вычислительного характера.

До прошлого учебного года я вела кружок «КВМ – клуб веселых математиков» - это была практико-ориентированнная программа, её главной задачей было научить детей думать, применять математику в жизни. А основным методом развития интеллектуальных способностей – решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной сложности. Мы решали олимпиадные задачи, задачи конкурса – игры «Кенгуру» и др. Но, в связи с сокращением в школе количества часов на кружковую работу, кружок прекратил свою работу.

Но в этом учебном году у нас есть курс «Избранные вопросы математики» в 5 – 6 классах 0,5 часа в неделю, а в 7 – 8 кл. 1 час в неделю. И хотя большая часть времени на этих занятиях направлена на отработку программного материала, но часть времени я использую на решение нестандартных задач.

Внеурочная работа не только связана со школьной программой, но и выходит за ее пределы и вместе с тем дополняет ее.

Должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой. 

3. В рамках проведения внеклассных мероприятий можно организовать предметную неделю. Но так как у нас детей мало, мы проводим предметные дни, КВНы и общешкольные мероприятия. Например: «День рождения числа Пи», «Математика и космос», мероприятия по безопасности школьников в сети Интернет, а также мероприятия в рамках Международного года света и световых технологий и в рамках Всероссийской акции «Час кода» и др.

4. Олимпиады и конкурсы – важнейшие формы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Они способствуют выявлению наиболее способных детей.

 Подготовка к олимпиадам начинается еще в начальной школе.

При решении олимпиадных задач ученики проявляют смекалку в нестандартной ситуации.

Но для успешного выступления учащихся на олимпиадах нужно прорешать с ними как можно больше подготовительных задач.

Для развития теоретического мышления и логической культуры учащихся гораздо большую пользу приносит решение одной задачи различными способами, нежели решение множества подобных задач одним и тем же способом.

К тому же размышления над задачами развивают интеллект, сообразительность, способствуют повышению уровня математической грамотности.

В прошлом учебном году учащиеся нашей школы приняли участие в 15 различных олимпиадах и конкурсах, не считая Всероссийской предметной олимпиады. Среди них:

международный математический конкурс-игра «Кенгуру» - 15 обучающихся (1 призер на уровне района)

конкурс по информатике «КИТ» – 14 участников (1 призер на уровне района)

Мониторинг «Кенгуру – выпускникам» - 6 обучающихся

Полиатлон-мониторинг «Политоринг» - 20 обучающихся

Олимпиада «Школьное многоборье» проекта Videouroki.net (метапредметная) – 5 участников.

«Межпредметная викторина» – Международный ителлектуальный конкурс-блиц – 2 участника.

Мероприятия проекта «Инфоурок» по 2 предметам (математика – 2, русский язык – 3).

К сожалению Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» не проводилась по объективным причинам (обучающиеся и родители отказались оплачивать участие), хотя лично мне она нравится. Задания соответствуют программе по математике, есть чуть усложненные. Но в общем задания доступны всем учащимся.

Но всё же работа с сильными учащимися по математике - работа «штучная». У нас редко встречаются такие дети и работаем мы с ними в обычных классах.

И работа эта требует от педагога усиленной подготовки, каждодневного кропотливого труда.

И каждый из нас выбирает в решении этого вопроса свой путь. По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа (Венгерский, швейцарский и американский математик), «Методов существует ровно столько, сколько существует учителей».

И в заключении хочется сказать следующее:

Многие говорят, что ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно зажечь, и сделать все для того, чтобы она не затухала. 

А я, присоединюсь к тем, кто считает, что «Мотивация» - это «Стимуляция» - это когда морковка сзади, или спереди. Но еще существует и самомотивация - это когда морковка внутри.

Я желаю Вам, уважаемые коллеги, чтобы у ваших учеников морковка всегда была внутри.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325217-rabota-s-uchaschimisja-imejuschimi-povyshennu