Определение индивидуальных характеристик допризывников и сравнительный анализ личностных свойств школьников специализированных классов

МАУ ДО ДЮЦ «Град» города Тюмени

Тема: «Сравнительный анализ личностных свойств школьников специализированных классов»

Девиз: «кадет»

Ответственный исполни­тель, педагог доп.образования, Барыкин С.Ф.

Тюмень - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

Организация и методика исследований…………………………6

Результаты исследований………………………………………..10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.…………………………………………….13

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………………15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….16

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..17

Введение.

Научная проблема исследования особенностей ха­рактера личностных свойств и качества школьников специализированных классов состоит в том, что в научной литературе по психологии нет мнения от­носительно различий между чертами характера школьников кадетских и обычных классов, обучающиеся по несколько различным учебным программам (в том числе и по физической культуре). При использовании мето­дики Ротера, предназначенной для исследования социального пове­дения личности, было установлено, что представители легкой атле­тики (бегуны на средние дистанции) так же эмоционально неста­бильны, как и не занимающиеся спортом (JonesJ.G., 1988). Исследования показа­ли, что более стойкие бегуны-марафонцы более чувствительны к сиг­налам своего тела (JonesJ.G., 1988). Во многих исследованиях при попытке найти черты характера спортсменов, которые помогают прогнозировать их успех, выдвигается гипотеза о том, что лучшие результаты пока­зывают те спортсмены, которые имеют больше положительных черт (например, доминирование, уверенность в себе) и меньше отрица­тельных (например, беспокойство) (GouldD.,HorntT., 1984; HaninY.L., 1980; JonesJ.G., 1988). Результаты одного интересного исследования стали объектом обсуждения относитель­но возможной патологии у вынужденного бегуна. Было показано, что бегуны, подобно женщинам, страдающим анорексией, были способ­ны подавить свой гнев, управлять собой и даже отрицать реальную или мнимую собственную слабость. Кроме того, было обнаружено, что принудительные занятия бегом замаскировали их депрессив­ное состояние. «Принужденный атлет - типичный угнетенный чело­век, умеющий преодолеть депрессию бегая» (HotlanderE.P., 1967).

Поэтому необхо­димо определить, свойственны ли и школьникам специализированных классов, обучающиеся по углубленной программе по дисциплине «Физическая культура», такие же особенности черт характера.

Целью исследования было определить особенности характера школьников специализированных классов и их сверстников.

Задачи исследования:

Исследовать особенности абстрактного мышления школьников специализированных классов.

2. Определить эмоциональную устойчивость исследуемых.

3. Выяснить степень независимости и податливости.

Основные понятия:

Характер — (от греч. спагаЫег — черта, признак, примета, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психи­ческих особенностей личности, имеющих определенную направ­ленность, накладывающих отпечаток на все ее действия и по­ступки.

Черты личности — устойчивые особенности поведения инди­вида.

Фактор — признак, выделенный при помощи метода фактор­ного анализа и выражающий ту или другую черту личности.

Эмоциональнее стабильность — способность человека к сохра­нению повышенной психической работоспособности при воздей­ствии стрессогенных факторов.

Мышление абстрактное — один из видов мышления, характе­ризующийся использованием понятий, логических конструкции.

1. Организация и методика исследований.

Для исследования был ис­пользован тест Кэттелла (16РР), который позволяет определить 16 не­зависимых и в психологическом отношении индивидуальных свойств личности, потому что этот опросник пользуется самой большой попу­лярностью в мире среди психологов, интересующихся психотипом спортсменов. Интерпретация личности по факторам помогает рас­крыть особенности характера школьников специализированных классов и их сверстников.

К числу методик, изучающих личность по целому ряду взаимосвязанных характеристик, относятся 16-факторный опросник Р. Кеттелла, который несколько адаптирован в направлении спортивной тематики. Следует отметить, что психодиагностическая и прогностическая ин­формация, получаемая с помощью этого опросника, может рас­сматриваться лишь как дополнительная к тому, что вытекает из оценки реальной действительности или ее моделирования.

Для решения задач исследования ос­новное внимание было сконцентрировано на четырех факторах, в которые имелись существенные различия при сравнительном анализе школьников специализированных классов и их сверстников:

Факторе В. Конкретное мышление - абстрактное мышление.

Факторе С. Эмоциональная неустойчивость — эмоциональная стабильность.

Факторе Е. Независимость—подчиненность.

Фактор I. Податливость – жестокость.

Кроме того выявлено качество: лживый — правдивый. Личностный опросник в предлагаемом варианте содержит 105 вопросов, но для решения задач исследования было выбрано лишь 27 (приложение 1).

При оценке ответов использовался специальный ключ, представляющий собой матрицы с отверстиями. Он накладывался на листы для ответов и оценивает каждый ответ по трехбалльной шкале: 0, или 1, или 2 (по фактору В—интел­лектуальность —только 0 или 1).

Каждый личностный параметр оценивался через суммирование оценок по группе разбросанных по всей тест-брошюре вопросов. Суммарная оценка по этому фактору заносился после соответствующей латинской буквы на листе для текстов. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превы­шает 12 баллов.

Обработка полученных материалов осуществлялся следующим образом. Специальный ключ, представляющий собой матрицу с отверстиями, наклады­вался на бланк с ответами. Каждый ответ (А — да, В — не знаю, С — нет) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса. Очки затем пе­реводились в условные баллы (стены). Оценка по факторам для каждого испы­туемого приобретал символ при сравнении ее со средними оценками.

Оценка ответов на вопросы по факторам (первая цифра — номер вопро­сов, затем стоимость ответов в очках по А, В и С).

Полученные очки переводились в стены (баллы) по таблице 1.

Таблица 1.

Таблица переводов очков в стены по методике Р. Кеттела

Интерпретация полученных результатов.

2-й фактор (В) «Ограниченное мышление — сообразительность».

Высокая оценка (6 стенов и выше) свидетельствует о более -выраженных возможностях к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключе­ниям. Низкая оценка (3 стена и выше) говорит об относительно примитивном мышлении, трудностях в обучении.

3-й фактор (С) «Эмоциональная устойчивость».

Высокая оценка (10 стенов)—стабилен в поведении, в эмоциях, реалисти­чен, спокоен, уживчив в группе, не боится сложных ситуаций. Низкая оценка (6 стенов) — низкая толерантность к эмоциогенным факторам, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения.

4-й фактор (Е) «Независимость — подчиненность».

8 стенов и выше — самоуверенность, доминантность; сам для себя являет­ся «законом», в конфликтах обычно обвиняет других. Средние данные (4—7 стенов) — более оптимальное отношение к авторитетам. Низкая оценка (3 сте­на) — чрезмерная застенчивость, конформность, склонность уступать дорогу Другим.

8-й фактор (I) «Податливость — жестокость».

8 стенов и более — склонность к зависимости, стремление иметь покрови­теля, мечтательность, утонченность, непрактичность. Средняя оценка (6—9 сте­нов)—средние оптимальные данные. Низкая оценка (1—5 стенов)—излиш­няя самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к неза­висимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм.

Фактор МД «Лживость — правдивость».

9—12 стенов—характеризует правдивость обследуемого. 1—4 стена— лживость в такой мере, что это дает основание подвергнуть сомнению досто­верные, полученные в опросе материалы.

Исследование было проведено в марте 2002 г. в Военно-инженерном университете (филиал, г. Тюмень). Объем выборки составила группа из 69 испы­туемых. В число обследованных вошли учащиеся школы № 36 10 и 11 специализированных классов – 17 и 14 человек, а также их сверстники – 20 и 18 человек соответственно.

2. Результаты исследования.

Исследование по­казало, что по фактору В «Сообразительность – Ограниченное мышление» имеются статистически существенные различия между учащимися 11 кадетского класса и 10 кадетского класса (см. табл. 2). Учащимися 11 кадетского класса показали более выраженные возможности к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключе­ниям.

Таблица 2.

Распределение испытуемых (в абсолютных числах) по уровню сообразительности

* — статистически существенные различия (р<0,005)

Эмоциональная стабильность — также важная черта личности спортсмена. Полученные ре­зультаты позволяют утверждать, что учащиеся 11 кадетского класса эмоционально более стабильны в поведении, в эмоциях, реалистичны, спокойны, уживчивы в группе, не боится сложных ситуаций, чем их сверстники 11 класса и учащиеся 10 классов, в том числе и кадетского. Более слабый уровень эмоцио­нальной стабильности характерен для учащихся 11 некадетского класса. Более высокий уровень эмоциональной стабильности характерен для 11 учащихся 11 кадетского (из 14) и 12-ти 10-го кадетского (из 17) классов (см. табл. 3).

Таблица 3.

Распределение испытуемых (в абсолютных числах) по эмоциональной стабильности

Анализируя фактор Е «Независимость – подчиненность» следует сделать вывод, что учащиеся 11 кадетского класса более независимы, проявляя при этом самоуверенность и доминантность по отношению к 10 классам, но при этом не имеют существенного различия со своими сверстниками (см. табл. 4).

Таблица 4.

* — статистически существенные различия между 11 кадетским кл. и 10 кл. (р<0,005)

** — статистически существенные различия между 11 кадетским кл. и 10 кадетским кл. (р<0,005)

Анализ фактора I «Податливость – жестокость» показал, что большинство испытуемых (50 из 69 человек – 72%) имеют низкий уровень и лишь 19 (28%) – средний (см. табл. 5). Из этого можно сделать вывод, что большинство испытуемых проявляют излиш­нюю самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к неза­висимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм. Существенное различие в обследовании проявились между 11 кадетским и 11 некадетским классами (р<0,005).

Таблица 5.

* — статистически существенные различия между 11 кадетским кл. и 10 кадетским кл. (р<0,005)

Заключение и выводы.

Согласно нашим иссле­дованиям учащиеся специализированного 11 класса школы № 36 по отношению к своим сверстникам и младшим классам имеют более выраженные возможности к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключе­ниям, более стабильны в поведении, в эмоциях, реалистичны, спокойны, уживчивы в группе, не боится сложных ситуаций. Они более независимы, проявляя при этом самоуверенность и доминантность и излиш­нюю самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к неза­висимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм. Но при этом следует отметить, что существенные различия школьники специализированного 11 класса показали лишь в четырех факторах из девяти проверяемых. В таких факторах как, «сдержанность – общительность», «робость – склонность к риску», «прямолинейность – гибкость», «спокойный – беспокойный», «спокойный – напряженный» существенных различий не проявилось.

Данные результаты позволяют сделать вывод о значении физической культуры для молодежи допризывного возраста.

Полученные результаты имеют практическое значение для преподавательского состава филиала и других вузов для определения объективных личностных качеств школьников специализированных классов. Кроме того, дают объективную оценку существующей программы по физической подготовке для специализированных классов.

По результатам тестирования можно сделать следующие выводы.

Школьники специализированных классов (особенно 11-го) под влиянием специальной программы по физической культуре проявили себя в основном более эмоционально устойчиво, оказались более самостоятельны и принципиальны в своих жизненных позициях, чем их сверстники, которые занимаются по обычной школьной программе.

Следует отметить, что существующая программа специализированных классов малоэффективна из-за недостаточного количества времени дополнительных занятий (2 часа в неделю).

Практические рекомендации.

Следует деференцированно подходить к подбору различных средств и методов физической подготовки для развития не только физических качеств и навыков, но и стремиться широко использовать воспитатильную роль физической культуры.

Предлогать руководящиму составу среднеобразовательных учереждений увеличить количество часов отводимых на физическую культуру для специализированных классов.

Постоянно использовать в практической деятельности передовые методики исследования для определения индивидуальных особенностей школьников различных специализаций и проверки эффективности существующих программ образования.

Расширять научные познания в области педагогической деятельности командного состава, непосредственно учавствующих в обучении и восспитании личности.

Внедрять передовые методики исследования в учебно-тренировочный процесс ВИУ(филиала, Тюмень).

Литература

1. Б. Кретти. Психология в современном спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1978.

2.Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

3.Психология: Учеб. пособие / В. М. Мельникова. — М.: Ф и С, 1978. – 318 с.

3. Психология. Словарь. /А. В. Петровского, М. Г, Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

4. R. Malinauskas Cikliniu sporto saku sportininku emociniu busenu ypatumai. Sporto mokslas, № 5, 1998.

5.D.Gould, T. Hornd, J. Spreeman. Competetive anxiety injunior elite wrestlers. Journal of Sport Psychology, № 2, 1984.

6. E.P. Hotlander. Principles and methods of social psychology.- N.Y., 1967.

7.Y.L.Hanin, A study of anxiety in sports. – N.Y., 1980.

8.J.G. Jones. Hard Stress and cognitive functioning in sport, № 1. 1988.

Приложение 1.

Опросник Р. Кеттела

«Перед вами ряд вопросов, которые помо­гут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть от­ветов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может выс­казать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который в наиболь­шей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответству­ет ответу «а», средняя—ответу «в», а клеточка справа—ответу «с»). Отве­чать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно на 5— 6 вопросов в минуту. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее чем за полчаса».

Тексты опросника:

Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

а) Да; в) трудно сказать; с) нет.

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

а) Да; в) иногда; с) нет.

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

а) бандитом; в) святым; с) тучей.

4. Когда я ложусь спать, я засыпаю:

а) быстро; в) нечто среднее; с) с трудом.

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения к моим родителям. а) Да; в) не знаю; с) нет.

19. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли:

а) моим хорошим друзьям; в) не знаю; с) в своем дневнике.

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это:

а) небрежный; в) тщательный; с) приблизительный.

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

а) Да; в) трудно сказать; с) нет.

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.

а) Да; в) иногда; с) нет.

36. На предприятии мне было бы интереснее:

а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном произ­водстве;

в) трудно сказать;

с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.

37. Какое слово не связано с двумя другими?

а) Луна; в) воздух; с) солнце.

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а) раздражает меня; в) нечто среднее; с) не беспокоит меня совершенно.

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела мелкими.

а) Всегда; в) иногда; с) редко.

53. Я предпочел бы скорее работать:

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них;

в) затрудняюсь ответить;

с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.

54. Дом так относится к комнате, как дерево к:

а) лесу; в) растению; с) листу.

55. То, что я делаю, у меня не получается:

а) редко; в) иногда; с) часто.

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

а) Верно; в) не знаю; с) неверно.

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобнее для него, даже если это немного неудобно для меня.

а) Да; в) иногда; с) нет.

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1,2,4,0,

5, — будет: а) 10; в) 5; с) 7.

72. Иногда у меня 'бывают непродолжительные приступы тошноты и голово­кружения без определенной причины.

а) Да; в) не знаю; с) нет.

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

а) Верно; в) иногда; с) неверно.

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а) Часто; в) иногда; с) никогда.

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 мин, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.

89. Мне бывает скучно:

а) часто; в) иногда; с) редко.

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

а) Да; в) иногда; с) нет.

104. Какое слово менее связано с двумя другими:

а) думать; в) видеть; с) сломать.

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) Двоюродным братом; в) племянником; с) дядей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326498-opredelenie-individualnyh-harakteristik-dopri