Специальная индивидуальная программа развития)

Павловский район

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Краснодарского края специальная (коррекционная)

школа-интернат станицы Старолеушковской

Утверждено

решением педсовета

Протокол № 1 от 29. 08. 2018 года.

Председатель педсовета

____________ А.А Жогло

^{/подпись руководителя ОУ Ф.И.О}

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития третьего коррекционного класса

срок реализации: 1 год

Составитель:

учитель надомного обучения

3 класса

Бегдаш О.Д.

учитель начальных классов

ст. Старолеушковская

2018 год

Содержание программы.

Общие сведения об учащемся.

Нормативные документы.

Локальные акты.

Общая характеристика развития обучающегося с ТМНР.

Индивидуальные образовательные потребности.

Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Индивидуальный учебный план.

Оценка результативности освоения СИПР.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, с учетом его особых образовательных потребностей в 3 коррекционном классе ГБОУ школы-интерната станицы Старолеушковской.

Общие сведения об учащемся:

Имя, фамилия ребёнка: Степан Самойленко

Возраст ребёнка: 10 лет

Класс: 3

Год рождения: 22. 04. 2008

Место проживания: ст.Новолеушковская, ул.Шевченко,99

Законный представитель: мать Самойленко О.А.,1981г.р.

Ребенок поступил в 1 коррекционный класс ГБОУ школы-интерната станицы Старолеушковской 01.09.2016г. Дошкольная подготовка не проводилось.

Индивидуальное обучение предоставляется на дому в 2018-2019 учебном году. Справка серии МСЭ -2016 от 01.10.17г. № 0654969 выдана сроком на 10 лет. Диагноз: F – 84.11 Атипичный аутизм с умственной отсталостью эндогенного генеза на резидуально-органическом фоне с выраженным расстройством экспрессивной речи.

Взаимодействие ( индивидуальное обучение) проводится на основе договора на проведение образовательной деятельности между ГБОУ школой-интернатом станицы Старолеушковской и законным представителем, Самойленко Ольгой Александровной.

2. Нормативные документы:

- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850.

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для отсталых обучающихся (вариант Д).

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) ГБОУ школы-интерната станицы Старолеушковской.

- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений (1-4 классы)» под редакцией В.В. Воронковой, утверждённой Министерством образования и науки РФ. Москва: Просвещение 2011 г.

3. Локальные акты :

- Договор на проведение образовательной деятельности между ГБОУ школой-интернатом станицы Старолеушковской и законным представителем, Самойленко Ольгой Александровной.

- Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ГБОУ школа-интернат станицы Старолеушковской.

- Положение о специальной индивидуальной программе развития.

- Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ГБОУ школа-интернат станицы Старолеушковской.

4. Общая характеристика развития обучающегося с ТМНР:

Сложная структура нарушений, навыки самообслуживания не сформированы, речь отсутствует, поэтому работа должна быть направлена на стимуляцию слухового и зрительного анализаторов, а также на эмоциональный отклик у ребенка. Мальчик не может самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении, он постоянно находится в движении, совершая стереотипные действия. Самостоятельно взять ручку или карандаш у него не получается, с помощью взрослого он может сделать несколько штрихов, но это происходит с его стороны неосознанно. Процесс общения затруднен в связи с отсутствием всех языковых средств и симптомами аутизма. Мальчик может находиться в непосредственном контакте с взрослым 2-5 минут, затем ему требуется уединение. Зрительный контакт отсутствует. У Стёпы систематически происходят вспышки агрессии и само агрессии. Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику работы с ними: для них организуется работа по направлению «Уход, присмотр и сопровождение».

5. В обучении и развитии ребенка учитываютсяиндивидуальные образовательные потребности:

-Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 коррекционный класс школы в 8 лет. Дошкольная подготовка не проводилось.

-Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

Степан С. испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи.

-Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.

Степан С. обучается и воспитывается на дому, поэтому для его образования, адаптации и социализации в обществе необходимо расширение образовательного пространства, интеграция в школьное сообщество. Дома созданы условия для учебы и отдыха.

В силу сложной структуры нарушения ребенка, обучающегося на дому, главной задачей специалиста является сделать уроки насыщенными, увлекательными и соответствующими склонностям ребенка – так, чтобы у него появилось желание общаться, навыки для социализации.

-Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

Предметные области: язык и речевая практика, письмо и речевая практика, математика, коррекционная подготовка.

Коррекционные занятия: сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация.

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

индивидуализация обучения

игровые технологии

создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Режим дня обучающегося

Индивидуальные образовательные потребностиобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелиевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: обстановка, созданная в комнате, нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В доме достаточно места для передвижения, мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях, изучение погоды за окном и др.).

Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

Повторение изученного, подача нового материала.

Двигательная гимнастика.

Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имита­ционная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 35 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень знаний: представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

«выполняет действие самостоятельно» (с),

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),

«выполняет действие по образцу» (о),

«выполняет действие с частичной физической помощью» (п),

«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

«действие не выполняет» (!),

«узнает объект» (у),

«не всегда узнает объект» (нву),

«не узнает объект» (н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

- Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого режима дня: занятие проводятся 4 раза в неделю по 20-35 минут. Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.). Второй набор для обучения, этот набор дается ребенку только для занятий с взрослым.

Рекомендации:

Формировать у ребенка эмоциональный отклик на контакт, учить реагировать на свое имя, вызывать сосредоточение и концентрацию взгляда на объект, умение переводить взгляд с одного объекта на другой (например, с одной звучащей игрушки на другую), учить сопровождать взглядом движущийся объект.

Уход, присмотр и сопровождение. Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР, возможности, которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Во время ухода ребенок должен чувствовать уважительное, доброжелательное отношение взрослого, которое будет способствовать появлению у него доверия и желания взаимодействовать с взрослым. Для детей запланирована индивидуальная работа по развитию сенсорных восприятий, так как остальные направления образовательной деятельности (по предметам) в - силу их психофизических возможностей - недоступно. Занятия по развитию сенсорного восприятия проводятся в течение всего учебного года (работа запланирована по направлениям: зрительное восприятие, слуховое восприятие, кинестетическое восприятие, восприятие запаха, восприятие вкуса.

В процессе выполнения режимных моментов взрослые выполняют массаж пальцев и рук ребенка 2-3 раза в день по 5-7минут.

Необходимо регулярно выполнять массаж. Массаж проводится на эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:

- поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке

- сгибание и разгибание всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) - от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно

- спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от его середины до основания пальцев с переходом на движение по внутреннему стороне большого пальца – 2- 4 раза по каждой ладони («рисуем», мотаем клубочек)

- точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем)

- отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу

- ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз

8. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные образовательные области, учебные предметы.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные образовательные области, учебные предметы.

Программа составлена учителем надомного обучения 3 класса Бегдаш О.Д.

на 2018 – 2019 учебный год.

Дата составления – «28»августа2018г.

Подпись –

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327066-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij