Формирование духовно и интеллектуально развитой личности на уроках информатики: методы и подходы

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Г.М. Шильдебаева

ГККП «Лисаковский технический колледж»

г. Лисаковск

В современном мире информационных технологий не следует забывать про духовное воспитание ребенка. Умение работать на компьютере, писать программы или искать информацию в Интернете - это только инструменты, а не цель жизни.

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий [1, с. 17].

Курс информатики (как общеобразовательный курс) рассматривается в новом стандарте в двух аспектах. Первый аспект: системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем.

Второй аспект: методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий.

На уроках информатики происходит формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.

В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит перед педагогами новые задачи по воспитанию представителей данного информационного общества. Такое воспитание можно осуществлять на уроках информатикисредствами новых информационных технологий (СНИТ).

В рамках личностно -ориентированной развивающей парадигмы образования происходит процесс развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания.

В настоящее время образование трактуется как «единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны.

Диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено, прежде всего, на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков. Нужно всегда учитывать то, что обучение и воспитание всегда взаимосвязаны: обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим.

Компьютер и программирование предназначены для воспитания в учащихся тех качеств, которых имне хватает в учебной деятельности и в быту. Они умножают их способности, раскрывают новые стороны в их интеллектуальном развитии.

На уроках информатики необходимо стараться построить процесс обучения так, чтобы решались воспитательные задачи. Один из приемов- это коллективная деятельность.

Какой бы предмет учебной программы не взять, в искусных руках педагога ондаёт широкий простор для воспитания культуры духовно-нравственного здоровья учащихся. На уроках информатики можно показать важную роль в жизни человека компьютеризации, ее возможности в воспитании способностей учащихся. Важно предлагать ту информацию, которая будет положительно влиять на развитие учащегося,потому что, соприкасаясь с интернетом, наши дети получают и отрицательную информацию.

Поведение личности на уроке должно быть продиктовано морально-этическими нормами, мы должны в них воспитывать такие качества,как терпимость к точкам зрения других (одно из проявлений толерантности), готовность к критике. Ведь информатика- это такая наука, которая не всем дается легко, прежде чем достичь истины, дети ошибаются. Вот в такой ситуации главенствующая роль отводится мастерству преподавателя создать такую ситуацию, когда другие учащиеся не будут смеяться над неудачами другого, а помогут ему найти правильный выход из сложившейся ситуации. Работа в парах , в микрогруппах, выполнение общих коллективных заданий, думаю, помогут решить проблемные ситуации

Наш опыт показывает, что формирование моральных установок невозможно традиционными методами репродуктивного плана. Данному уроку нужны иные методические средства. К их числу можно отнести имитационные способы обучения – метод обучения без преподавания. Он заключается в том, что учащимся предоставляется информация для реального принятия решений в воспроизводящей реальность обстановке. Это деловые, сюжетно-ролевые игры, проекты. Такие упражнения мотивируют учеников. Они начинают смелее ставить под сомнение чужие суждения. Игра создаёт особую учебную среду, определяемую Л.С. Выготским как «пространство внутренней социализации личности».

В игре нет пассивных созерцателей действия, каждый активно обогащает свой опыт разными вариантами межличностного взаимодействия, навыками принятия коллективного решения.

Введение имитации, создание различных проектов и их защита науроке информатикиделает его уроком жизни для ребёнка, активизирует процесс развития личной культуры общения,воспитывает терпимость к ошибкам одноклассников, самостоятельность суждений. А если темы для проектов будут связаны с реалиями жизни, направленными на духовное и нравственное воспитание, то от этого будет большая польза. Тем самым процесс обучения будет тесно связан с воспитанием и личность ученика будет приобщена к нормам и ценностям общества. Тем самым мы повысим мотивацию обучения, в наибольшей степени реализуемспособности, возможности, потребности и интересы ребенка. Поэтому не случайно одна из главных целей изучения предметаинформатики – это развитие познавательной активности учащихся. А у детей есть внутренняя мотивация к изучению информатики. Хоть и изредка, но от учеников иногда можно услышать фразу “Зачем мне информатика? - я не собираюсь быть тем-то и тем-то”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов, математическая логика, методы вычислений и т.д.)

Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.

Однако, с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.

Как же происходит развитие познавательной активности учащихся на уроках информатики? Остановимся на некоторых факторах, которые формируютпознавательную активность учащихся. Эти мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечение компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке. С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы,все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов, ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу, который становится свойством личности.

Развитие познавательных интересов на уроках информатики можно обеспечить, ежеурочно ставя перед собой и стараясь выполнить следующие задачи: пересмотр и обновление содержания учебного материала, видов и форм ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона), активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля, искусство учителя в общении с учащимися (создание благоприятного психологического климата на уроке )

Рассмотрим некоторые приёмы, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках информатики.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию - приобретение какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы - дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из темы “Аппаратное обеспечение ПК”). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми. Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники посредством сети Интернет.

Таким образом, есть возможность поиска конкретной информации в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока. Также можно с помощью метода экономико-математического моделирования с использованием информационных технологий в преподавании дисциплины «Основы рыночной экономики» для специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» показать расчет прибыли условно взятой фирмы по производству мебели. Так, решая задачи такого типа, формируется умение применять полученные знания на практике, слаженно работать в коллективе, что ожидает их на производстве, где выпускнику придется строить отношения уже с другим коллективом.

Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, чтонекоторые учащиеся еще не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.

Прием второй: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Данный метод – это полностью творчество преподавателя.

Третий прием: например, использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться.Обычно деловые игры удобно проводить по решению задач экономического профиля.

Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Пятый прием: игры и конкурсы.

Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Привычные для детей (и многих учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают у них дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах.

Проверить знания учеников можно, предложив им работу, как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых. Например, изучив раздел “Тестовый редактор”, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью электронных таблиц.

Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, мы формируем у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению через самопознание.

Успех в работе по развитию познавательной активности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.Только благодаря такой работе можно достичь успешной социализации выпускника в современном обществе.

Формирование у учащихся здорового образа жизни, осознанного отношения к своему здоровью как духовно-нравственной ценности возможно только тогда, когда учебный процесс организован в соответствии с санитарными нормами и правилами. На уроках мы должны создавать условия для интеллектуального, морального и общего развития детей, создавать ситуацию успеха, которая не приведет к конфликтным ситуациям, создаст атмосферу добра и понимания на уроке, что является главным в процессе обучения и воспитания для духовно- нравственного развития подрастающего поколения.

Список литературы

1. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. – М.: ИЦ «Академия», 2001 г.

2. Златопольский Д.М. Интеллектуальные игры в информатике.- Санкт-Петербург, "БХВ-Петербург", 2004 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327112-doklad