Новый подход к образовательной деятельности через диалоговое обучение

Сегодня общество предъявляет современной школе новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, нужны те, кто быстро ориентируется в различных ситуациях, творчески решает возникшие проблемы, понимает и принимает всю меру ответственности за свои решения. Необходима личность человека, способного творчески мыслить, обладающего гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор, уважающего при этом мнение других людей, систематически занимающегося самообразованием.
В школах обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка, где учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который очень любит играть и поэтому нужно построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но в то же время, чтобы они учились думать, работать с учебным материалом, осваивая все новые и новые знания.

Одним из важных факторов планирования урока является эффективное использование новых подходов преподавания и обучения.

На современном этапе - работе в группах и диалогу на уроке отводится главная роль.

Только в диалоге развивается способность мыслить.

Ученики начальных классов, часто испытывают трудности в общении, не умеют слушать друг друга, стесняются выражать открыто свои мысли, не умеют тактично поправлять, не умеют задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников. Поэтому диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке: будь то русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение. Для этого учитель в своей работе должен использовать методы и приемы диалогического обучения.

Диалог– это форма общения, состоящая из регулярного обмена высказываниями. Это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощённо и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере ученики обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

На начальном этапе внедрения методов и приёмов диалогового обучения, считаю, что самым важным является правильная рассадка учащихся в пары. Потому что, создание в классе комфортной среды благоприятно влияют на весь учебный процесс.

В своей преподавательской деятельности я часто использую парную и групповую формы работы. Использование на уроках тактики «ученик-ученик» позволяет более точно оценивать понимание темы учащимися, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение.

В моем классе обучается 20 учащихся и получается, что я могу рассадить детей как в пары, так же можно разделить на 4 группы по 5 человек. Учитывая их возрастные особенности, рассаживаю детей по желанию лидера, по симпатиям, по выбранным картинкам и т.д. Всегда при делении стараюсь, чтобы получалось, что в группе или паре присутствуют успевающие ученики, которые помогают слабоуспевающим.

Диалоговое обучение может быть организовано путем развития диалогической беседы трех типов: дебаты, кумулятивная и исследовательская беседа. В практике учителей начальных классов широко применяется два вида беседы: кумулятивная и исследовательская. Беседа-дебаты, в силу возрастных психологических особенностей используется реже.

На своих уроках, учу детей говорить, рассуждать, обобщать, развиваю умение слушать других, т.е. учу правильно пользоваться главным инструментом общения - речью.

При ведении бесед на уроках я столкнулась с проблемой: учащиеся не дают полные ответы на вопросы, используют в качестве ответа одно слово. Причина этого в слабом словарном запасе детей и непонимании ими структуры высказывания.

С целью формирования у учащихся навыков постановки вопроса и построения логически грамотных, развернутых ответов может использоваться кумулятивная беседа, в ходе которой целесообразно применение речевых опор. В ходе этой беседы ее участники приобретают опыт общения по заданной теме. Я считаю, что систематическая работа по речевым опорам со временем приведет к тому, что учащиеся смогут самостоятельно задавать последовательные вопросы и строить развернутые, аргументированные ответы. Помимо работы над построением высказываний необходимо постоянно работать над обогащением словарного запаса.

Есть мнение, что существует в большинстве своём два вида вопросов, которые учителя используют для достижения понимания изученного учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Мои ученики (в группе) учатся сами составлять вопросы для других групп. Данные вопросы направлены на умение учеников применять, расширять и анализировать информацию. Это иногда вызывало затруднения у учащихся. Например, на уроках окружающего мира: Нужны ли растения живым существам? Подумайте, что произошло бы, если бы исчезли все растения?

Обучение детей правильной постановке вопросов является одним из приоритетных направлений в процессе диалогового обучения. В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам думать, развивать и расширять свое мышление».

Научиться правильной реакции на вопросы и ответы детей – задача каждого учителя.
В процессе опроса бывают ситуации, когда дети дают неверные ответы на вопросы. В такой ситуации неправильным будет отрицать ответ ребенка, используя фразы: «Неверно!», «Неправильно!», «Ты не прав!». Такое поведения педагога может привести к тому, что ребенок начнет бояться высказывать свое мнение, а впоследствии не будет даже пытаться его обозначить. В момент, когда происходит такая ситуация, можно использовать следующие фразы: «А кто думает по-другому?», «Какие еще будут предположения?». При проведении бесед незаменимой становится техника «20 секунд», которая дает возможность всем учащимся включиться в беседу, учитывая индивидуальные психологические особенности.
Вся наша педагогическая работа основана на диалоговом обучении. Диалоговое обучение предполагает сообучение, когда ученики и учитель являются субъектами учебного процесса. Диалоговое обучение основано на прямом взаимодействии учеников с опытом своих друзей, большинство упражнений обращается к опыту самого ученика.

На уроках чаще всего встречается два вида диалога:

1.Побуждающего от проблемной ситуации диалога.

2. Подводящего к теме диалога.
3. Сообщения темы с мотивирующим приемом.

Постановка учебной задачи в форме побуждающего диалога.
Этот диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески, и развивает творческие способности. Я создаю проблемную ситуацию, затем произношу специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения стараюсь побуждать учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю открытие путём проб и ошибок.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.
Урок начинаю с проблемной ситуации «удивления», «затруднения», столкновения мнений. А дальше идет постановка учебной проблемы, где я использую один из трёх методов. Эти методы по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.
1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагаю задачу, опирающуюся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигаетсяэмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
2.Ситуация«интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникаетэмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.
Пример: 1) Проблемная ситуация: умножение на двузначное число: 56*2 56*21
2) Побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.
3) Ситуация «интеллектуального разрыва»
4) Поиск решения: работа в группах (выдвижение гипотез ошибочных и решающих)
3.Ситуация «дефицита своих способностей»- формулирование учебной задачи вместе с учителем; проанализировав ситуацию практического затруднения, учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.
Пример:
1) создания проблемной ситуации:
цирк – цырк
синицы – синици
станция – станцыя
цыган –циган
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждения к формулированию учебной проблемы.
Взяв за основу технологию Мельниковой, мною была разработана система упражнений, направленная на активизацию учебной деятельности на уроке и развитие компетенций учащихся. В формировании учебной проблемы помогают такие приёмы, как 
- Рефлексивные задачи,которые обладают побудительной силой: побуждают узнавать. Знание ребенка о своем незнании (или о незавершенности знании)
Пример: В город существительных зимой прибыли гости из других городов и смешались в толпе с горожанами. А смотрителям порядка надо их вычислить. Опрашиваемые представлялись так: Холод, Зимний, Стужа, Морозно, Метель, Снеговик, Снежный, Заморозка, Вьюжит.
- Открытые вопросы намеренно озадачивают детей.
Пример: Слово начинается с буквы «эль». Какое это слово? Далее цепочка вопросов по отгадыванию слова с опорой на знание звуков и букв.
- Провокации на уроке – очень занимательный прием. Дети не ожидают подвоха от учителя. А здесь может возникнуть заведомая ошибка, с которой обязательно согласится какое-то количество учеников, но, что ценно, обязательно найдутся те, которые попытаются возразить. Происходит столкновение мнений.
Примеры: 1) Математика: «Сутки. Время от 0 до 24 часов» Почему на циферблате 12 делений, а не 24, ведь сутки это 24 часа?
Актуальность темы. Какую бы вы сами создали модель часов?
2)«Есть ли мягкие согласные звуки в слове подушка? Есть ли твердые согласные в слове кирпич?
- Самый непредсказуемый приём – это ситуация риска, иногда заранее можно не предугадать исход решения проблемы.
Пример: Какую гласную надо написать в середине слова Пыл?сос?
Проверочное слово: пылинка (проба известного способа)
У учителя вопрос: Будет ли запрос на новое знание?
Происходит «Столкновение мнений» (В каком же месте неясное написание?)
- Задания – ловушки нацелены на осознание выбранного решения в полной мере. Вроде всё узнал, сказал правильно, а что-то не учёл.
Примеры: 1) Опята, пятница, пятнышко. Для какого слова окажется проверочным слово «пять»?
1 мнение: пятница.
2 мнение: «Корень этого слова не надо проверять: в нем нет безударных гласных».
2) Лош?дь проверим словом конь. Ведь они родственники?
Решение проблемной задачи – в форме подводящего диалога.
Это цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока. На этапе поиска решения я подвожу к открытию новых знаний. Подводящий диалог не требует обязательного создания проблемной ситуации.
Формы подводящего диалога.
1.Анализирующее коллективное наблюдение. Мною предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.
2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят, отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе, затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.
Мотивирующий прием
Сообщаю тему урока , вызывая интерес учащихся к ней
( прием «яркое пятно»)
Особенности вышеназванных методов определяют виды деятельности на моих уроках:

исследовательская, 

поисковая, 

моделирование отношений и структур, 

конструирование, 

критический анализ, 

творческие работы.

В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога это- учитель – ученик, учитель – класс, ученик – класс, ученик – ученик. Поэтому в зависимости от целей урока, вида задания подбираю определенный вид учебного диалога, но больше упор делаю на вид: ученик-ученик. Потому что диалог в парах построен по принципу консультирования друг друга. Когда сильный ученик оказывает помощь «медленному» или сформировываются пары одного уровня, где распределение силы между учениками оказывается равным.

Диалог, который основан на вопросах и ответах реально дает ощутимую пользу. Через диалог, дети, работая в паре, группе отбирают и сортируют учебный материал, применяют полученные знания на практике, сравнивают и анализируют определенные события и процессы, дают им оценку, могут аргументированно делать заключения и выводы и отстаивать свою точку зрения.

Из своего личного опыта, заметила, что мои ученики стали больше думать, лучше говорить, активнее формируется их мышление и речь. Результатом моих уроков стало то, что дети сами открывают и осваивают новые знания, учатся применять их на практике. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.

Учащиеся ведут себя по-другому: они могут, не стесняясь задавать вопросы друг другу, попросить помощи даже у тех ребят, с которыми общаются только во время уроков.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что диалог на уроке— это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать свои интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, это способ отношений, это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328353-novyj-podhod-k-obrazovatelnoj-dejatelnosti-ch