Консультация для родителей первоклассников «Пишем без ошибок»

Черниговская Людмила Михайловна

МДОБУ детский сад №2 р.п. Чунский, Иркутской области

учитель-логопед

Консультация для родителей первоклассников

«Пишем без ошибок» 

Ребёнок пошёл в школу и каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен и талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже в начале обучения многие дети испытывают трудности в овладении родным языком. Вы начинаете замечать в его письменных работах ошибки, которые не подходят ни под одно правило русского языка. Скорее всего, речь идёт о дисграфии.

Р. И.Лалаева (1997) дает следующее определение:дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

Приакустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Как проявляется дисграфия на письме у первоклассников:

1. Если  ребенок  неправильно произносит звуки (сапка, шапоги, лакета и т.д.), он так и  напишет эти слова, потому что при письме он их мысленно проговаривает именно с «неправильными» звуками.

2.Ребенок имеет чистое звукопроизношение, но при чтении и письме путает звуки  со схожими по звонкости - глухости (б-п, т-д, г-к), или по твердости - мягкости. Вместо «дубок, банка» пишет «тупок, панка».

3.Ребенок затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).

4.Ребенок не умеет анализировать последовательность звуков и слогов  в словах, последовательность слов в предложении. Это проявляется в том, что на письме ребенок пропускает буквы и слоги  в словах (лимон - лмн, дружно — дуружно, репка - рекпа), прикрепляет к одному слову часть следующего слова и т.п

5. Ребенок с трудом овладевает письмом, пишет медленно и неровно. Буквы и цифры разного размера, строчка то опускается, то поднимается.

В группу риска по  дисграфии входят дети, если:

 ребенок от рождения левша 

малыша переучили на правшу

в дошкольном возрасте у него были логопедические проблемы

в семье двуязычие.

обучать ребенка грамоте начали слишком рано или рано отдали в школу.

 у ребенка нарушено внимание и имеются проблемы с памятью.

    Причины возникновения дисграфии?

1. Проблемы в анамнезе. Одной из самых частых причин дисграфии у детей является нарушение функций их головного мозга, возникшее в процессе патологически протекающей беременности мамы, родов, либо осложнений, которые развились в первые дни жизни новорожденного.

2. Специфические ошибки на письме в школе — следствие нарушения устной речи дошкольников. В настоящее время мало кто из родителей вечером с детьми читает книжки, разговаривает о событиях прошедшего дня. Зачастую разговор ограничивается парой фраз «Что ел? Хорошо себя вёл?» Ребёнок к 8 годам должен уметь рассказывать, его речь должна быть грамматически правильно оформлена, у него должен быть хороший словарный запас и чистое звукопроизношение.

3. Трудности левши. Несформированная в срок ведущая роль одного из полушарий головного мозга может вызвать трудности в освоении письменной речи.

Профилактическую работу по оптической фонематической дисграфии можно вести уже с первого класса. Для предупреждения ошибок оптического характера используются задания на закрепление графических образов букв:

-нахождение букв среди ряда других

-в данном тексте найдите и зачеркните все буквы А

-показ карточки (буква среди ряда других)

-сравнение букв написанных разными шрифтами (Печатные, рукописные, различные стили)

-определение буквы, данной в неправильном положении

-написание контурных изображения букв, дописывание элементов до полной образа буквы

-выделение букв, наложенных друг на друга

-узнавание правильно и неправильно начертанных букв

-узнавание зеркально изображенных букв и правильная их запись (различный шрифт)

-конструирование букв из различных подручных средств

-реконструирование букв путем добавления, уменьшение количества элементов.

Например:

Найди все буквы Ю.

2.

3.

4.Найди правильно написанные буквы.

Фонематическая (акустическая) дисграфия.

Фонематическая дисграфия предполагает анализ предложений на слова, синтез слов предложения. Работа ведётся поэтапно.

На каждом этапе свои задания. Предлагаем некоторые из них.

1 Этап. На этапе работы над текстом следующие задания:

-определить границы предложений в тексте

-определить количество предложений в тексте

-восстановление деформированного текста (расставить предложения в правильном порядке).

Например:

1.Всё лето цветут одуванчики.

2.Он похож на маленькое солнце.

3.Всё знают этот простой цветок.

2 Этап. На этапе работы над предложением используется следующие задания:

-придумать предложения с определенным количествам условий

-распределение предложения и определения количества слов

-составить предложения из слов, данных в беспорядке.

-составление схемы предложений

-составление предложений по схеме.

Например:

Составь предложения из данных слов.

Слова, выделенные жирным шрифтом, нужно писать в предложении первыми.

Летом.

Веня, летом, был, бабушки, у, деревне, в

бежала, речка, недалеко, быстрая, Унжа

любил, рыбу, удить, до, самого, Веня, обеда.

а, вечером, работали, бабушка, и, Веня, огороде, в.

3 Этап. На этапе работы над словом используются задания на:

-определение количества слогов

-последовательность слогов

-составление слов из слогов

-определение пропущенного слога в названии картинки

-определение слова, произнесенного по слогам

-выделение из предложений слова, состоящего их определенного количества слогов.

На данном этапе используются упражнения на выделение ударного слога в слове. Это в свою очередь является профилактикой ошибок на безударную гласную.

-назвать ударный слог, затем безударный (берутся сначала 2-х сложные слова, затем 3-х и т.д.)

-составить графические схемы слов

-подбор слов к данным схемам

-раскладывание картинок под схемы

Например:

4 Этап. На этапе работы со звуком используются следующие задания:

-определение позиции определенного звука (в начале, конце)

-определения количества звуков в слове

-нахождение заданного звука на фоне слова.

Например:

Все эти упражнения можно использовать для занятий в домашних условия для предупреждения появления у ваших детей дисграфических ошибок.

Желаем успехов!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328375-konsultacija-dlja-roditelej-pervoklassnikov-p