- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа коррекционного курса: «Индивидуальные логопедические занятия для детей с ТНР 3 класс»
856
0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционное учреждение V вида создано для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.
На I ступени общего образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желания учиться. Обучающиеся, воспитанники приобретают навыки фонематически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.
У обучающихся, воспитанников наблюдаются трудности в обучении, связанные с отставанием в речевом развитии, имеются значительные отклонения в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушении правильности речи, передаче смыслового содержания в соответствии с системными закономерностями языка и современными языковыми нормами, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности структур, оформляющих высказывание. Школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создаёт трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в обучении, связанном с использованием программного содержания.
Главная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном – третьем классе – работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитие фонематического восприятия.
Начиная с третьего класса, материал значительно усложняется. В письменных работах учащихся обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем, нарушением слоговой структуры слова; многочисленные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы могут быть следующими:
закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений артикуляционного аппарата, характерна нечёткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, над дикцией, словесным логическим ударением;
постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата;
преодоление недостатков речи и письма;
преодоление аграмматизмов;
Индивидуальные занятия по исправлению дислексии проводятся с учётом следующих положений:
читательские умения формируются в единстве с речевыми умениями;
умение читать видится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров;
развивать гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.
Основной целью логопедических занятий является преодоление индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структуры, ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания, недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи).
Нормативно-правовая база
Закон РФ «Об образовании».
Федеральный комплект государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. Министерство образования РФ. – М. 2004 г.
Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2008-2009 учебный год. (Приказ Министерства образования и науки РФ № 302 от 07.12.05.)
Об утверждении регионального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях Ростовской области в 2005-06 году. (Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 2664 от 22.12.2004 г.).
Обязательный минимум содержания основного образования. (Приказ МО от 19.05.1998 г. «1276).
Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. (№288 от 12.03.1997 г.).
Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196 (в ред. постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919, от 01. 02.2005 г. №49)
Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Рекомендовано главным управлением общего среднего образования Министерства Просвещения СССР.- Москва «Просвещение», 1987 г.
Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации начальных классов (1-4) одиннадцатилетней школы. (Рекомендовано Министерством образования РФ. – Москва «Просвещение», 2004 г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). (Экспериментальные. рекомендовано Управлением реабилитационной работы и специального образования РФ (научный работник Р.И. Лалаева . – Москва «Просвещение», 1997 г.).
Основные цели курса:
Развитие звуковой стороны. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Формирование связной речи:
Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания.
Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирования мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению (устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности).
Формирование полноценных учебных умений (планирование деятельности, контроль за ходом деятельности, работа в определенном темпе, применение новых знаний, анализ и оценка деятельности).
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; развитие общей и мелкой моторики.
Развитие основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения.
Общая характеристика учебного предмета
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи решаются следующиезадачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующихпринципов:
-принцип опережающего подхода,диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
- принцип развивающего подхода(основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- принцип полифункционального подхода,предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
- принцип сознательности и активности детей,означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации,предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований,предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности,обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание коррекционного курса
I ЭТАП (ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ)
Обследование устной речи
Сбор анамнеза, данных о речевом развитии, перенесенных заболеваниях.
Ранее речевое развитие.
Исследование неречевых психических функции.
Состояние звукопроизношения.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции.
Особенности динамической стороны речи.
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. Речевой материал для обследования.
II ЭТАП (КОРРЕКЦИОННЫЙ)
Постановка, автоматизация, дифференциация звуков (свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат).
Формировать умение четко произносить, различать звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Сформировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуков речи.
Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука;
Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.
Развивать умение различать на слух гласные и согласные фонемы.
Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры;
Сформировать навык определения ударного слога в словах.
Познакомить со способом образования гласных второго ряда.
Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:
- гласные звуки и буквы; образование гласных второго ряда;
- развитие звукобуквенного анализа и синтеза с гласными я,е,ё,ю (в начале слова, в середине и конце слова после гласной, в середине и конце слова после разделительного мягкого знака).
Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных;
Уточнить и сравнить артикуляцию звуков.
Развивать фонематическую дифференциацию звуков (в изолированной позиции, в слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, в тексте);
Уточнить значения имеющихся у учащихся слов. Подбирать родственные слова.
Продолжить обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
Уточнить знания о составе слова.
Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:
- лексика:
слова, называющие предметы, явления природы.
слова, обозначающие действие предметов.
слова, обозначающие признаки предметов ( слова-антонимы, слова-синонимы, слова-омонимы).
словообразование:
состав слова (корень, родственные слова).
развитие функции словообразования (приставки).
развитие функции словообразования (суффиксы).
обогащение, актуализация словарного запаса.
обогащение знаний о составе слова.
развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи:
предлоги; дифференциация предлогов и приставок;
уточнение навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);
развитие навыков связного высказывания:
текст, анализ содержания, логическая последовательность.
(Сообщение, конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по заданному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; передать содержание стихотворения своими словами)
IIIЭТАП (ОЦЕНОЧНЫЙ)
Фронтальное обследование.
Количественный и качественный анализ ошибок.
Проведение проверочных работ.
Оценка результативности коррекционной работы.
Динамика работы с учащимися.
Подведение итогов работы за год.
Планируемые результаты
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
Сроки реализации программы.
Даннаяпрограмма рассчитана на 1 (один) учебный год.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ
I четверть - 48 ч.
II четверть -48 ч.
III четверть- 60 ч.
IV четверть – 46 ч.
Всего: 202 ч
Тематическое планирование
Этапы работы | Содержательные линии | Кол-во часов | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Коррекционно-развивающие задачи |
I. Диагностический этап. |
| 8 |
|
|
II. Коррекционный этап |
| 188 |
|
|
III. Оценочный этап | Обследование устной речи. Обследование чтения и связной речи. | 6 |
| Исследовать состояние устной речи на конец учебного года. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год |
Календарно – тематическое планирование по коррекции нарушений устной и письменной речи.
(индивидуально-логопедические занятия ) 3«А» класс
№ | Тема занятия | Дата | Грамматические и лексические темы, используемые на уроках | Литература, пособия, учебники, дидактический материал, компьютерные технологии. | |
I этап. Диагностиеский ( 8) ч. Обследование устной и письменной речи. | |||||
1 2 | Исследование артикуляционной моторики и звукопроизношения | 04.09.18 (2 ч) | Сбор анамнеза, данных о речевом развитии, перенесенных заболеваниях. Ранее речевое развитие. Исследование неречевых психических функции. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. | Речевой материал для обследования. Т.А.Фотекова «Текстовая методика диагностики речи (методическое пособие). | |
3 4 | Исследование сформированности звукослоговой структуры слова. Исследование фонематического восприятия. | 05.09.18 (2ч) | |||
5 6 | Исследование словообразовательных процессов и сформированности грамматического строя речи | 06.09.18 (2ч) | |||
7 8 | Исследование связной речи, номинативной и импрессивной функции речи | 11.09.18 (2ч) | |||
II этап. Коррекционный ( 188 ч.) | |||||
1 2 | Дифференциация понятий «Звук» и «буква». | 12.09.18 (2ч) | Упражнение на различение звука и буквы (характеристика звука – обозначение голосом, артикуляция и буквы – графическое изображение). Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. | И. Садовникова с.102-105 | |
3 | Работа над техникой чтения. В. Бианки «Плавунчики». | 13.09.18 | Формирование техники чтения (способ, четкая дикция правильности, выразительности). | Воробьева С.Н., Кондранина Т.И. «Чтение» стр.8010 | |
4 5 | Образование гласных, выделение гласных звуков. | 18.09.18 (2 ч.) | Упражнение на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков; звуковой анализ слов, работа со схемами. Характеристика гласных звуков. | Л.И.Гайдина с.5-8 | |
6 7 | Образование согласных. Выделение из потока звуков. | 19.09.18 (2ч) | Характеристика согласных звуков; упражнение на различение согласных и гласных звуков, на слух и по артикуляции. | Л.И.Гайдина с.9-10 | |
8 | Дифференциация согласных и гласных звуков и букв. | 20.09.18 | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Представление о роли звуков в различении смысла слов. | Л.И.Гайдина с.13-14 | |
9 | Работа над техникой чтения И.С.Тургенев «Воробей» | 20.09.18 | Работа над дикцией, артикуляцией и орфографической правильностью чтения. Определение темы и основной мысли рассказа. | Воробьева С.Н. «Чтение» стр.10-12 | |
10 | Слог. Слоговой состав слова. | 25.09.18 | Знать, какой звук образует слог. Уметь делить слова на слоги, подсчитывать количество слогов в словах. Переносить слова с одной строчки на другую, находить в тексте трудные орфограммы, объяснять их написание. Деление слов на слоги. Перенос слов. | Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии» с.16 Гайдина Л.И. «Логопед упр.» | |
11 | Дифференциация гласных ы – и в слогах, словах. | 25.09.18 | Сравнение артикуляционного сходства парных гласных на слух, на письме. 1.Закрепить навык употребления букв «ы – и» после твердых и мягких согласных на письме. 2.Написание гласных после шипящих «жи-ши». | Е. Мазанова с.16 С.51-52 Садовникова с.129 Ефименкова с.106 Ефименкова с.187 В.Гордилова 1.125 И.Садовникова с.129-130 Л.Гайдина «Логоп.упр.» с.21-24 Л.Козырева с.14-17 | |
12 | Дифференциация гласных ы-и в предложении и тексте. | 26.09.18 | Сравнение артикуляционного сходства парных гласных на слух, на письме. 1.Закрепить навык употребления букв «ы – и» после твердых и мягких согласных на письме. 2.Написание гласных после шипящих «жи-ши». | Е. Мазанова с.16 С.51-52 Садовникова с.129 Ефименкова с.106 Ефименкова с.187 В.Гордилова 1.125 И.Садовникова с.129-130 Л.Гайдина «Логоп.упр.» с.21-24 Л.Козырева с.14-17 | |
13 | Дифференциация гласных а-я в слогах, словах. | 26.09.18 | Закрепить навык употребления буква-я после твердых и мягких согласных на письме. Написание гласных после шипящих «ча-ща».Развитие фонематического слуха, внимания, памяти. | Е.Мазанова «кор. акуст. дисгр.»с.19 Ефименкова И.Садовникова с.128 Л.Козырева с.6-9 | |
14 | Дифференциация гласных а-я в предложении, тексте | 27.09.18 | Формирование у уч-ся умения выбирать ту или иную гласную, опираясь на твердого и мягк. впереди стоящего согласного. Развитие зрительной диф-ции на материале букв а-я. | Мисаренко стр.182 | |
15 | Дифференциация гласных о-ё в слогах, словах | 27.09.18 | Учить детей слышать и выделять твёрдые.и мягкие согласные. | Ефименкова с.184-185 Л.Козырева «Логопедическое пособие» с.10-13 | |
16 | Дифференциация гласных о-ё в предложении и тексте. | 02.10.18 | Закрепить навык употребления букво-ё после твердых и мягких согласных на письме. Развитие фонематического слуха. | Е.Мазанова с.27 | |
17 | Дифференциация гласных у-ю в слогах, словах | 02.10.18 | Гласная буква ю. Обозначение мягкости согласной на письме, при помощи гласной буквы ю. Написание гласных после шипящих «чу-щу». | Ефименкова с.185-187 Л.Козырева с.18-21 Городилова В. с.127 Мазанова с.23 | |
18 19 | Дифференциация гласных э-е | 03.10.18 (2ч) | Гласная буква е. Обозначение мягкости согласной на письме, при помощи гласной буквы -е. Развитие фонематического слуха. Концентрация внимания. | Е.Мазанова Козырева с.22-25 | |
20 | Дифференциация гласных ё-ю в слогах, словах, предложении. | 04.10.18 | Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Развитие фонематического слуха. | Ефименкова с.188-189 Козырева Л. с.28-29 Садовникова с.140-142 | |
21 | Обозначение мягкости с помощью ь знака на конце слова. | 04.10.18 | Закрепить понятие о мягкости согласных с помощью ь знака. Уметь объяснять, почему согласный звучит мягко. | Козырева с.26-27 Гайдина с.25-29 Садовникова с.130-131 | |
22 23 | Обозначение мягкости с помощью ь в середине слова. | 09.10.18 (2ч) | Закрепить навык употребления на письме буквы ь после мягкого согласного в середине слова. | Козырева «Тайны твердых и мягких согласных» с.4-9 Гайдина с.25 Садовникова с.132 |
24 | Разделительный ь. | 10.10.18 | Разделительный ь. Мягкий ь в функции разделения. | Мазанова с.47 | |
25 | Диктант. | 10.10.18 | |||
26 | Л.Федорова «Кленовый лист». | 11.10.18 | Развитие осознанности чтение вслух и молча. Развивать мышление. | Воробьева «Чтение» с.23-24 | |
27 | А.Куприн «Слон». | 11.10.18 | Обучение технике чтения (способ, четкая дикция, выразительность). Развивать слуховое внимание. | Воробьева «Чтение» с.36-38 | |
28 | Звонкие и глухие парные согласные. | 16.10.18 | Развитие слухового восприятия, развитие фонематического слуха. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотношение согласных с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развивать орфографическую зоркость, совершенствовать навыки проверки парных согласных в корнях слова. | Л.Барылкина с.49-57 Барсукова с.243-248 Лалаева с.195-200 | |
29 | Дифференциация звуков [п-б ] в слогах, словах. | 16.10.18 | Закреплять знание о звуках [б-п, б-п ] учить диф-ть звуки изолированно, в логах и словах; развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление. Работа со словами –паронимами. Употребление предлогов под, из-под | Барсукова с.248-253 Барылкина с.54-56 Е.Мазанова с.61.Ефименкова с.155 | |
30 | Дифференциация звуков [п-б ] в предложениях и тексте. | 17.10.18 | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать звуки [п-б ] в предложениях. | Барсукова с.248-253 Барылкина с.54-56 Е.Мазанова с.61.Ефименкова с.155 | |
31 | Дифференциация звуков [в-ф ] в слогах, словах. | 17.10.18 | Развивать слуховое восприятие. Развивать навык дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-глухости в слогах, словах. | Л.Барылкина с.19020 И.Садовникова с.142-143 Козырева Л.Гайдина с.48-55 Зубарева с.30-39 | |
32 | Работа над техникой чтения К.Паустовский «Кот Ворюга». | 18.10.18 | Формировать у детей осознанность чтения вслух и молча, расширять кругозор и словарный запас уч-ся. | С.Воробьева стр.31 | |
33 | Дифференциация звуков [в-ф ] в предложениях и тексте. | 18.10.18 | Дифференциация звуков в предложениях и тексте. Работа со словами паронимами. | Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». | |
34 | Дифференциация звуков [г-к ] в слогах, словах. | 23.10.18 | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать звуки [г-к ] | Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». | |
35 | Дифференциация звуков [в-ф ] в предложениях и тексте. | 23.10.18 | Вырабатывать четкую дифференциациюг-к по звонкости и глухости, мягкости и твердости; развивать фонематический слух, звуко - слоговой анализ и синтез слов. | Барылкина с.72-77, Зубарева с.51-52, Козырева | |
36 | Дифференциация звуков [д-т ] в слогах, словах. | 24.10.18 | Уточнение артикуляции звуков, установление различия по звонкости-глухости, обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах. | Барылкина с.254 Зубарева с.53-56, Козырева Л.Гайдина с.63-66 |
37 | Дифференциация звуков [д-т ] в предложениях и тексте. | 24.10.18 | Закрепление умения успешно дифференцировать звуки и буквы в предложениях, тексте; развитие фонематического восприятия. | Барылкина с.258-262 Зубарева с.63-66, Козырева Л.Гайдина с.67-75 | |
38 | Работа над техникой чтения. К.Паустовский «Зимние картины». | 25.10.18 | Развивать у детей умение анализировать прочитанный текст; развивать технику и выразительность чтения; активизировать работу артикуляционного аппарата. | Воробьева с.57-58 | |
39 | Дифференциация звуков [з-с ] в слогах, словах. | 25.10.18 | Учить различать з-с в слогах, словах на слух и по напряжению голосовых складок. Развивать умение соотносить звуки [з-с ] с буквами з-с. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением буквз и с. | Барылкина с.28-33 Зубарева с.6-12 Козырева Л.Гайдина с.75-79 | |
40 | Дифференциация звуков [з-с ] в предложениях и тексте. | 06.11.18 | Упражнять в четкой дифференциации фонем [з-с ]по звонкости и глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. | Барылкина с.34-37 Зубарева с.13-19 Козырева Л.Гайдина с.80-82 | |
41 | Дифференциация звуков [ж-ш ] в слогах, словах. | 06.11.18 | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать звуки [ж-ш ] в слогах, словах. Формировать навыки самостоятельности при выполнении учебных занятий, развивать речевую активность. | Барылкина с.38-42 Зубарева с.66-69 Козырева Мазанова | |
42 | Дифференциация звуков [ж-ш ] в предложениях и тексте. | 07.11.18 (2ч) | Развивать фонематическое восприятие, умение правильно обозначать звукиж-ш на письме. | Барылкина с.38-42 Зубарева с.66-69 Козырева Мазанова | |
43 | Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слова (обобщение) | 08.11.18 (2ч) | Учить детей проверять сомнительную согласную в конце слова и в середине слова. | ||
44 | Разделительный ь знак после парных звонких и глухих согласных. | 14.11.18 | Учить детей слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием после дующего гласного 2 ряда; отрабатывать навык правильного написания слов с разделительным мягким знаком. | Мазанова . «Акустиеская дисграфия» | |
45 | Проверочная работа. Тест. Глухие и звонкие согласные звуки. | 14.11.18 | Различение согласных звонких и глухих. | Л.Козырева с.60-61 | |
46 | Слуховой диктант. | 15.11.18 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | ||
47 | Сказка «Двенадцать месяцев». | 15.11.18 | Углубить понимание детьми содержания сказки; учить оценивать персонажи по их поступкам и мотивам поступков; развивать речь, навыки чтения, в слух и молча; расширять словарный запас. | Воробьева С.Н. стр.91-93 |
48 | Звуки и буквы с-ш (в слогах, словах и словосочетаниях). | 20.11.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [c-ш], соотносить их с буквами с-ш; развивать фонематический анализ. | Л. Козырева с.66-67 Л.Козырева с.8-9 Л. Барылкина с.77-79 Ефименкова. | |
49 | Звуки и буквы с-ш ( в предложениях, тексте). | 20.11.18 | Развивать умение дифференцироватьс,ш в предложениях, тексте. | Л.Козырева Л. Барылкина с.79-85 Ефименкова.с. 108-109 Е.Фуреева с.93-94 | |
50 | Звуки и буквы з-ж. (в слогах, словах, словосочетаниях) | 21.11.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [з-ж], соотносить их с буквамиз,ж; формировать навыки звукового анализа и синтеза. | Л.Козырева с.68-69 Л. Барылкина с.86-88 Л.Козырева «И свист. И шипящие и сан.зв.». Ефименкова.с. 202-204 | |
51 | Звуки и буквы з-ш (в предложениях и тексте). | 21.11.18 | Развивать фонематический слух; | Л.Барылкина с.88-93 Е.Мазанова сю159-163 | |
52 | Проверочная работа. | 22.11.18 | Выявить знания учащихся. | Л.Козырева «Материалы для логопед. Занятий» с.75. Е.Фуреева с.102 | |
53 | Ненецкая сказка «Кукушечка». | 22.11.18 | Познакомить со сказкой, учить осмыслять прочитанное произведение, рассуждать о главной его идее и содержании, формировать навыки правильного чтения, развивать связную речь. | М.Никитина «Чтение и развитие речи» с.243-244 | |
54 | Звуки и буквы с-ц в слогах, словах, словосочетаниях. | 27.11.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [с-ц], соотносить их с буквамис,ц. Развивать фонематический анализ. | Л.Козырева с.72-75 Л.Козырева «И свистящ. и шипящие, и самые звонкие» с.22-24. | |
55 | Звуки и буквы с-ц в предложениях, тексте. | 28.11.18 | Развивать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза. | Л.Ефименкова с.208-209 Е.Мазанова с.164-166 | |
56 | Звуки и буквы ц-ч в слогах, словах, словосочетаниях. | 28.11.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [ц-ч], соотносить их с буквамиц,ч. | Л.Козырева с.76-77 Л.Барылкина с.101-103 Л.Козырева с.29-31 Е.Фуреева с.109-112 | |
57 | Звуки и буквы ц-ч в предложении и тексте. | 29.11.18 | Развивать фонематический слух. | Л.Барылкина с.103-105 Л.Ефименкова Е.Фуреева с.113-116 | |
58 | Звук и буква щ в слогах, словах, предложении, тексте. | 04.12.18 | Уточнить артикуляцию звука, связать звук с буквой. Формировать навыки слогового анализа и синтеза. | Е.Фуреева с.104-105 Козырева с.80-81 Л.Зубова с.47-48 | |
59 | Русская народная сказка «Лиса и Журавель». | 04.12.18 | Учить осмысливать прочитанную сказку, раскрыть ее главную мысль, сформировать навык беглого, выразительного и правильного чтения, развивать связную речь. | М.Никитина «Чтение и развитие речи».с.242 | |
60 | Звуки и буквы ш-щ. | 05.12.18. | Развивать фонематические восприятия. | Е.Юрова с.135-140 Л.Зубарева с.49-52. |
61 | Звуки и буквы ч-щ в слогах, словах, предложениях. | 05.12.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [ч-щ], соотносить их с буквамич,щ. | Л.Козырева с.82-83 Л.Козырева с.40-45 | |
62 | Звуки и буквы р-л слогах, словах, предложениях. | 06.12.18 | Формировать умение дифференцировать звуки [р-л], соотносить их с буквамир,л. | Л.Козырева с.98-99 Л Барылкина с.115-119 | |
63 | Дифференциация звуков [р-л], в слогах, словах, предложениях. | 06.12.18 | Закреплять правильное произношение этих звуков; учить дифференцировать эти звуки. Развитие фонематических представлений. | Е.Мазанова «Коррекция аккуст. дисграфии». с.142-150 | |
64 | Слуховой диктант. (итоговый). | 11.12.18 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. | ||
65 | Корень слова. Однокоренные слова. | 11.12.18 | Совершенствовать словарь детей, обучая их подбору родственных слов. | Л.Ефименкова «Кор.устн.и письмен.речи»..с.116. Л.Козырева с.4-6 | |
66 | Окончание | 12.12.18 | Обучение умению выделять границы предложения, опираясь на семантическую завершенность | Плешакова «Кор.разв.зад.и упр.3-4кл» с.28-30 | |
67 | Суффикс. Суффиксальный способ словообразования при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса. | 12.12.18 | Грамматическое усвоение суффиксального способа образования слов. | Е.Мазанова. с.33-37 Ефименкова с.120-121 | |
68 69 | Тренировочные упражнения. | 13.12.18 (2ч) | Тренировка в нахождении суффикса в словах. | Е.Плешакова с.22-24 | |
70 | Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. | 18.12.18 | Развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок. Учить детей слышать и воспринимать приставку как неотъемлемую часть слова. | Е.Мазанова с.27-32 Козырева с.44-47 | |
71 | Тренировочные упражнения. | 18.12.18 | Тренировка в нахождении приставки в словах. | Е.Плешакова с.10-12 Л.Козырева с.52-54 | |
72 | Приставка и предлоги. | 19.12.18 | Формирование представлений о смысловом значении предлогов и о предлоге как об отдельном слове. | Е. Мазаноа с.43-47 | |
73 | Работа над техникой чтения. Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной». | 19.12.18 | Развивать у детей умение анализировать прочитанный текст; развивать технику и выразительность чтения; активизировать работу артикуляционного аппарата | ||
74 | Состав слова. Корневые орфограммы: проверяемые безударные гласные. | 19.12.18 | Закрепление знаний о корне. Приставке, суффиксе и окончании. | Е.Мазанова с.39-43 Л.Козырева с.64-68 | |
75 | Непроверенные безударные гласные. | 20.12.18 | Закрепление знаний о непроверяемых безударных гласных. | ||
76 | Тренировочные упражнения. | 20.12.18 | |||
77 | Непроизносимые согласные. | 25.12.18 | Закрепление знаний о непроизносимых согласных. | ||
78 | Работа над техникой чтения Ф.Тютчев «Листья» | 25.12.18 | Развивать у детей умение анализировать прочитанный текст; развивать технику и выразительность чтения; активизировать работу артикуляционного аппарата |
79 | Слово - единицы языка речи. | 26.12.18 | Формирование понятия «Слово» как части предложения, его лексического значения. | Л.Ефименкова с.79 | |
80 | Слова, обозначающие предмет. (Существительное – часть речи) | 26.12.18 | Различение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Постановка вопросов к этим словам. Обогащение номинативного словаря. | Л.Ефименкова с.9-10 Е.Мазанова с.19-20 | |
81 | Практическое употребление существительного в форме единственного и множественного числа. | 27.12.18 | Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительного. | Е. Мазанова с.69-71 | |
82 | Изменение существительного по родам. | 27.12.18 | Тренировка в постановке вопроса к существительному различного рода. Обогащение словаря. | Развитие логического мышления. Е.Мазанова с.21-22 | |
Однозначные и многозначные слова. | |||||
83 | Слова с противоположным значением. Антонимы. | 15.01.19 | Находить антонимичные пары в предложениях. Развитие логического мышления. | Папка №1 с.72-73 Н.Андреева с.133-135 И.Садовникова с.191-193 | |
84 | Сказка «Как ежик узнал, что такое слова с противоположным значением». | 15.01.19 | Находить антонимичные пары в тексте. Развитие логического мышления. | Л.Забродина с.7-14 | |
85 | Синонимы. Подбор синонимов к слову. | 16.01.19 | Формировать умение подбирать синонимы ск словам различных частей речи.Развивать вербально -логическое мышление, навыки самоконтроля. | Н.Андреева с.140-143 Ефименкова с.189-190 | |
86 | Нахождение синонимов в тексте. Сказка «Как ежик узнал, что нет совсем одинаковых слов». | 16.01.19 | Воспитывать интерес к языковым явлениям. Развивать умение делать выводы. | Л.Забродина с.19-26 | |
Словоизменение имен существительных. | |||||
87 | Управление. Винительный падеж Кого? Чего? (без предлога) | 17.01.19 | Развитие умения находить В.п.имени существительного по вопросу. Изменять по падежам имена существительные ед.числа. | Ефименкова с.37-39 | |
88 | Родительный падеж Кого? Чего? (без предлога) | 17.01.19 | Развитие умения определять Р.п. имени существительного | Ефименкова с.39-42 | |
89 | Работа над техникой чтения В.Бианки «Чей нос лучше?» | 22.01.19 | Формирование умения отвечать на вопросы. | Ефименкова с. 40-41 | |
90 | Дательный падеж Кому? Чему? (без предлога) | 22.01.19 | Развитие умения определять Д.п. имени существительного. Развитие логического мышления. | Ефименкова с.43-45 | |
91 | Творительный падеж Кем? Чем? | 23.01.19 | Развитие умения определять Т.П. имени существительного. Развитие логического мышления. | Ефименкова с.45-46 | |
92 | Предложный падеж О ком? О чем? ( без предлога) | 23.01.19 | Развитие умения находить предложный падеж имени существительного по вопросу. Развитие логического мышления. | Ефименкова с.46-47 |
93 | Родительный падеж с предлогами от, до. | 24.01.19 | Развитие умения находить родительный падеж имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги от, до с именем существительным в родительном падеже. | Е.Новикова с.47-50 Мазанова с. 80 Е.Плешакова с.60 | |
94 | Родительный падеж с предлогами у, около, возле. | 29.01.19 | Учить правильно употреблять предлоги у, около, возле с именем существительным в родительном падеже. Развитие связной речи. | Е.Новикова с.51-52 Карточки. И.Садовникова. с.235 | |
95 | Родительный падеж с предлогом с (со). | 29.01.19 | Учить правильно употреблять предлоги с (со) с именем существительным в родительном падеже. | Е.Новикова с.52-53. карточки | |
96 | Родительный падеж с предлогами из, из-за, из-под. | 30.01.19 | Учить правильно употреблять предлоги из, из-за, из-под с именем существительным в родительном падеже. | Е.Новикова с.53-56 Л.Козырева с.11 Карточки | |
97 | Родительный падеж с предлогами без, для. | 30.01.19 | Учить правильно употреблять предлоги без, для с именем существительным в родительном падеже. | Е.Новикова с.58 Л.Козырева с.13-16 Карточки | |
98 | Дательный падеж с предлогами к, по. | 31.01.19 | Развитие умения находить дательный падеж имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги к, по, с именем существительным в дательном падеже. | Е.Новикова с.60-63 Л.Козырева с.16-21 | |
99 | Винительный падеж с предлогами в, на. | 31.01.19 | Развитие умения определять винительный падеж имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги в, на. С именем существительным в винительном падеже. | Е.Новикова с.66-67 Л.Козырева с.22-26 | |
100 | Винительный падеж с предлогами про, под. | 05.02.19 | Развитие умения определять винительный падеж имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлоги про, под. С именем существительным в винительном падеже. | Е.Новикова с.68-69 | |
101 | Дифференциация родительного и винительного падежей. | 05.02.19 | Развитие умения различать родительный и винительный падежи имени существительного по вопросу, окончанию. Учить правильно употреблять предлоги с именами существительными в родительном и винительном падежах. | Е.Новикова с 73-74 Л.Козырева с 28-31 | |
102 | Творительный падеж с предлогом с. | 06.02.19 | Развитие умения определять творительный падеж имени существительного по вопросу. Учить правильно употреблять предлог с с именем существительным в творительном падеже. | Е.Новикова с.76-78 Л.Козырева с.32-33 | |
103 | Творительный падеж с предлогами над, под. | 06.02.19 | Учить правильно употреблять предлогинад, под с именами существительными в творительном падеже. Развитие пространственных представлений. | Е.Новикова с.80-82 Л.Козырева с.34 |
104 | Творительный падеж с предлогом между. | 07.02.19 | Учить правильно употреблять предлогмежду с именем существительным в творительном падеже. Закрепить единственное и множественное число имени существительного. | Е.Новикова с.84 | |
105 | Творительный падеж с предлогом за. | 07.02.19 | Учить правильно употреблять предлогза с именем существительным в творительном падеже, выделять имя существительное в творительном падеже из предложения. | Е.Новикова с.86-87 | |
106 107 | Творительный падеж с предлогом перед. | 12.02.19 (2ч) | Учить правильно употреблять предлогперед с именем существительным в творительном падеже. | Е.Новикова с.88 | |
108 | Предложный падеж с предлогами об, о. | 13.02.19 | Развитие умения определять предложный падеж имени существительного по вопросу и окончанию. Учить правильно употреблять предлоги об, о с именами существительными в предложном падеже. | Е.Новикова с.90 Л.Козырева с.39 | |
109 | Предложный падеж с предлогом на | 13.02.19 | Учить правильно употреблять предлогна с именем существительным в предложном падеже. Развитие связной речи. | Е.Новикова с.91 | |
110 111 | Падежный падеж с предлогом в. | 14.02.19 (2ч) | Учить правильно употреблять предлог в с именем существительным в предложном падеже. | Е.Новикова с.93 | |
112 | Винительный и предложный падежи с предлогом в, во. | 19.02.19 | Развитие умения различать предложный и винительный падежи имени существительного по вопросу, окончанию. | Е.Новикова с.95 | |
113 114 | Обобщение знаний о склонении имени существительного. Проверочная работа. | 19.02.19 (2ч) | Закрепление знания косвенных падежей. | Е.Новикова с.97-98 | |
115 116 | Род имен существительных. | 20.02.19 (2ч) | Развитие и обогащение словаря. Учить словоизменениям существительных по родам, практическое употребление существительных различного рода, согласование местоимений он, она, оно с существительными, устранение аграмматизация в устной речи. | Е.Мазанова «Коррекция аграммат. дисграфии» с.71-74 Л.Козырева с.4-7 | |
117 | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе. | 20.02.19 | Развитие и обогащение словаря. Учить словоизменениям существительных по родам, практическое употребление существительных различного рода, согласование местоимений он, она, оно с существительными, устранение аграмматизация в устной речи. | Е.Мазанова с.101-105 | |
118 119 | Образование имен прилагательных по заданным признакам. | 21.02.19 (2ч) | Обогащение словаря признаков, работа по согласованию прилагательных с существительными. | Л.Козырева с.7-18 | |
120 | М.Пришвин «Золотой луг». | 21.02.19 | Установление связи имени существительного и имени прилагательного в словосочетании и предложении. | Воробьева «Чтение» с. 130-132 |
121 | Согласование имен прилагательных с менами существительными по падежам (м. и ср. рода) | 26.02.19 | Обучение различным видам пересказа (краткому, подробному, пересказу по плану, по опорным словам). | «Коррек.-развив.задания и упр.» 3-4 кл. с.94-96 Л.Козырева с.19-22 | |
122 | Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам (женского рода). | 26.02.19 | Учить согласовывать имена существительные с именами прилагательными в падеже. Развивать умение определять род и падеж имен прилагательных. Развивать навыки грамотного письма. | «Коррек.-развив.задания и упр.» 3-4 кл. с.99-101 Козырева с.23-24 | |
123 124 | Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям. | 27.02.19 (2ч) | Совершенствовать умения правильно строить предложения и употреблять их в тексте. | Карточки. | |
125 | Проверочная работа. (тестирование). | 27.02.19 | Оценить уровень знаний по теме «Словоизменение имен прилагательных». | Л.Козырева с.28-29 | |
126 | Слуховой диктант. | 28.02.19 | Выявить знания детей на письме. | «Коррек.-развив.задания и упр.» 3-4 кл. с.110 | |
127 | Русская народная сказка «Ленивая и Радивая». | 28.02.19 | Развивать связную речь, учить составлять характеристики. Формировать выразительное чтение, осмыслять прочитанное, обогащать словарь. | М.Никитина с.217-223 | |
Изменение глаголов. | |||||
128 129 | Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе. | 05.03.19 (2ч) | Учить согласовывать существительные и глаголы единственного и множественного числа в настоящем времени, умение задавать вопросы что делать?, что делают? И отвечать на них. Предупреждение аграмматизма в речи детей. | Е.Мазанова с.118-122 Л.Козырева с.31-35 | |
130 131 | Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде. | 06.03.19 (2ч) | Согласование имен существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе. | «Коррек.-развив.задания и упр.» 3-4 кл. с.139-140 Л.Козырева с.38-42 | |
132 | Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида. | 07.03.19 | Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида, задавать вопросы к глаголам. Формировать навыки словообразования. | Е.Мазанова с.122-125 | |
133 | Проверочная работа (тестирование). | 07.03.19 | Выявить знания детей при тестировании. | Л.Мазанова «Секреты прилагательного и тайны глагола» с. 56-57 | |
134 135 | Слуховой диктант. | 12.03.19 (2ч) | Выявить знания детей на письме. | «Коррек.-развив.задания и упр.» 3-4 кл. с.145 | |
136 137 | Игра «Умники и умницы». | 13.03.19 (2ч) | Л.Козырева с.117-121 | ||
138 | Формирование морфологической системы языка. (имя существительное) | 14.03.19 | Формирование умения образовывать имена существительные с помощью приставок и суффиксов. | Е.В.Мазанова «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия» с. 25-30 |
139 | Развитие фонематического анализа и синтеза. | 14.03.19 | Развитие умения выделять звук на фоне слова; вычленение звука из начала и конца слова; определение последовательности звуков в слове, места звука по отношению к другим звукам. | Е.В.Мазанова «Акустическая дисграфия» | |
140 141 | Работа со словом. | 19.03.19 (2ч) | Развитие умения восстанавливать последовательные замены букв в словах, в результате которых получается требуемое слово. | Токарь И.Е. «Сборник упражнений для занятий по преодолениюнарушений письма и чтения» с. 42-43 | |
142 | Определение границ предложений. | 20.03.19 | Формирование и закрепление представлений о предложении как о минимальной единице передачи законченной мысли. | Токарь И.Е. «Сборник упражнений для занятий по преодолениюнарушений письма и чтения» с.56 | |
143 | Работа над выразительностью речи. (С. Маршак «Дети нашего двора») | 20.03.19 | Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения ; силы и выразительности звучания голоса. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников».Ростов-на Дону.Изд-во «БАРО»пресс,2005. с.79 | |
144 145 | Звуко-слоговая структура слова. | 21.03.19 (2ч) | Развитие умения правильно произносить двусложные и трехсложные слова слогов; односложные и двусложные слова из закрытых слогов. | ||
146 147 | Развитие связной речи. | 02.04.19 (2ч) | Формирование умения составлять предложения по вопросам, демонстрация действий, картине. | ||
148 | Главные члены предложения | 03.04.19 | Формирование умения находить главные члены предложения среди других членов предложения. | Е.В.Мазанова «Аграмматическая форма дисграфии» с. 12-13. | |
149 | Работа с текстом (Л.Н.Толстой «Дуб и орешник») | 03.04.19 | Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения ; силы и выразительности звучания голоса, определение главной мысли, пересказа. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработк инавыка чтения младших школьников».Ростов-на Дону.Изд-во «БАРО»пресс,2005. с.231 | |
150 151 | Отработка навыка нахождения безударного гласного в корне слова и подбора проверочных слов. | 04.04.19 (2ч) | Развитие умения распознавать в корне слова орфограмму, подбирать проверочные слова. | ||
152 153 | Работа с текстом (Л.Н.Толстой «Котенок») | 09.04.19 (2ч) | Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения ; силы и выразительности звучания голоса, определение главной мысли, пересказа. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработк инавыка чтения младших школьников».Ростов-на Дону.Изд-во «БАРО»пресс,2005. с. 233 | |
154 155 | Работа над выразительностью речи. А. Сурков «Утро победы» | 10.04.19 (2ч) | Развитие плавности и выразительности речи, соблюдение логического ударения ; силы и выразительности звучания голоса. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников».Ростов-на Дону.Изд-во «БАРО»пресс,2005. с. 202 |
156 157 | Обучение краткому пересказу. (К.Д.Ушинский «Чужое яичко») | 10.04.19 (2ч) | Обучение краткому пересказу, развитие умения находить главную мысль текста, составлять план пересказа. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников».Ростов-на Дону.Изд-во «БАРО»пресс,2005. с. 251 | |
158 | Работа над деформированным текстом. | 11.04.19 | Развитие умения правильно составлять текст по смыслу, определять тему и заголовок текста. | Е.В.Мазанова «Аграмматическая форма дисграфии» с.18-20 | |
159 160 | Работа с текстом. (И.Соколов-Микитов «Пролетело жаркое лето…», «Осень», «Лес осенью» | 11.04.19 (2ч) | Развитие умения работать с текстом, выделять главную мысль, составлять пересказ-описание, находить эпитеты. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников» с.97-100 | |
161 162 | Игра «Редакторы» | 16.04.19 (2ч) | Развитие умения редактировать текст, составлять пословицы и объяснить их смысл, определять начало и конец предложений. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.21-22 | |
163 | Дифференциация букв Б-Д в слогах, словах. | 17.04.19 | Сравнение букв по начертанию; закрепление знаний о правописании этих букв в слогах и словах; дифференциация букв Б-Д в слогах, словах; развитие оптико-пространственных представлений; знакомство со словами-паронимами; развитие словаря. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.8-11 | |
164 165 | Работа с текстом Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» | 17.04.19 (8ч) | Обучение краткому пересказу, развитие умения находить главную мысль текста, составлять план пересказа. | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников» с. 230 | |
166 | Дифференциация букв Б-Д в словосочетаниях, предложениях, тексте. | 18.04.19 | Закрепление знаний букв Б-Д; дифференциация букв в словосочетаниях, предложениях, тексте; обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.11-14 | |
167 | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У. Буквы М-Н. | 18.04.19 | Четкое произношение звуков; соотнесение звука с буквой и символом; печатание буквы ; выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов; развитие простых форм звукового анализа; формирование навыков употребления существительных в косвенных падежах | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» С. 16-19 |
168 | Работа над выразительностью речи. (С. Васильев «Россия») | 23.04.19 | Развитие плавности и выразительности речи; соблюдение логического ударения; силы и выразительности звучания голоса, определение главной мысли, пересказа | Бутенко Т.А. «Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников» с.175 | |
169 | Дифференциация букв И-У в слогах, словах, словосочетаниях. | 23.04.19 | Закрепление знаний букв И-У; дифференциация букв в слогах, словах, словосочетаниях; обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.14-17 | |
170 | Дифференциация букв И-У в предложениях. | 24.04.19 | Закрепление знаний букв И-У; дифференциация букв в предложениях. ; обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.14-17 | |
171 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П в слогах, словах.. | 24.04.19 | Четкое произношение звуков; соотнесение звуков с буквами и символами; печатание букв ; выделение звуков среди сочетаний гласных, слогов и слов; развитие простых форм звукового анализа; формирование навыков употребления существительных в косвенных падежах | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» С. 19-22 | |
172 | Работа над пересказом текста. (Русская народная сказка «Хаврошечка») | 25.04.19 | Обучение краткому пересказу, развитие умения находить главную мысль текста, составлять план пересказа. | О.В. Джежелей «Чтение и литература» Ч-2, 3 класс. Дрофа. Москва. 2001 г. с. 15-19 | |
173 | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё. | 25.04.19 | Четкое произношение звука; соотнесение звука с буквой и символом; печатание букв; выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов; развитие простых форм звукового анализа; формирование навыков употребления существительных в косвенных падежах | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» С. 22-25 | |
174 175 | Образование слов при помощи приставок. | 07.05.19 (2ч) | Закрепление знаний о правописании приставок; образование относительных прилагательных, антонимы; развитие временных и пространственных отношений; развитие связной речи. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.26-28 |
176 | Дифференциация букв И-У в словосочетаниях, предложениях, тексте. | 07.05.19 | Закрепление знаний букв И-У; дифференциация букв в словосочетаниях, предложениях, тексте; обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.19-22 | |
177 | Образование слов при помощи приставок. | 08.05.19 | Закрепление знаний о правописании приставок; образование относительных прилагательных, антонимы; развитие временных и пространственных отношений; развитие связной речи. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.26-28 | |
178 | Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф. | 08.05.19 | Четкое произношение звука; соотнесение звука с буквой и символом; печатание буквы ; выделение звука среди сочетаний гласных, слогов и слов; развитие простых форм звукового анализа; формирование навыков употребления существительных в косвенных падежах | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» С. 25-28 | |
179 180 | Работа с разными видами чтения. (И..А. Крылов «Ворона и лисица») | 14.05.19 (2ч) | Обучение различным видам чтения ( жужжащее чтение. «про себя», «цепочкой». «буксир», «старт», «финиш»). | О.В. Джежелей «Чтение и литература» Ч-2, 3 класс. Дрофа. Москва. 2001 г. с. 53 | |
181 | Образование слов при помощи суффиксов. | 14.05.19 | Обучение навыкам словообразования при помощи суффиксов; закрепление знаний о правописании суффиксов; обогащение словаря детей; развитие слухового внимания и логического мышление. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.29-31 | |
182 | Дифференциация букв И-Ш в слогах, словах, словосочетаниях. | 15.05.19 | Закрепление знаний букв И-Ш; дифференциация букв в слогах, словах, словосочетаниях, обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.26-28 | |
183 | Звуко-буквенный анализ слов. Дифференциация звуков (С-Ш) | 15.05.19 | Закрепление знаний букв И-Ш; дифференциация букв в слогах, словах, словосочетаниях, обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания; развитие зрительного восприятия. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» С. 25-28 |
184 185 | Развитие диалогической речи (В.Г.Короленко « Слепой музыкант») | 16.05.19 (2ч) | Обучение диалогической речи, краткому пересказу, развитие умения находить главную мысль текста, составлять план пересказа. | О.В. Джежелей «Чтение и литература» Ч-2, 3 класс. Дрофа. Москва. 2001 г. с. 118-125 | |
186 187 | Образование слов при помощи суффиксов. | 16.05.19 | Обучение навыкам словообразования при помощи суффиксов; закрепление знаний о правописании суффиксов; обогащение словаря детей; развитие слухового внимания и логического мышление. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.31-35 | |
188 | Дифференциация букв И-Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте. | 21.05.19 | Закрепление знаний букв И-Ш; дифференциация букв в предложениях, тексте; обучение навыкам слогового анализа и синтеза; развитие умения согласовывать слова в предложениях и словосочетания. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция оптической дисграфии» С.19-22 | |
Состав слова | |||||
189 190 | Состав слова. | 21.05.19 (2ч) | Закрепление знаний учащихся; тренировка в морфологическом разборе слов; закрепление навыков словообразования при помощи суффиксов и приставок. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.35-39 | |
191 192 | Морфологический состав слова. | 22.05.19 (2ч) | Закрепление знания состава слова; тренировка детей в префиксальном и суффиксальном способе словообразования; | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» с.39-41 | |
Предлоги | |||||
193 194 | Работа с предлогами. Предлоги В-НА Предлоги НА-НАД. | 22.05.19 (2ч) | Развитие умения находить предлоги в предложениях, называть действия предметов. Закреплять нормы орфографии. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» С. 41-45 | |
195 | Предлоги К-ОТ Предлоги С-СО Предлоги В-У | 23.05.19 | Закрепление знаний о предлогах, их написание и значение, дифференциация предлогов и приставок. Работа по устранению аграмматизмов. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» С. 45-49 | |
196 | Предлоги В-ИЗ Предлоги ОТ-ИЗ | 23.05.19 | Закрепление знаний о предлогах, их написание и значение, дифференциация предлогов и приставок. Работа по устранению аграмматизмов. | Е.М.Мазанова Конспекты занятий для логопедов «Коррекция аграмматической дисграфии» С. 49-51 | |
197 198 | Обследование письменной речи | 28.05.19 (2ч) | Выявление уровня сформированности письменной речи на конец учебного года. Правильное выполнение заданий, предложенных в обследовании. | Материалы для обследования Т.А.Фотекова «Текстовая методика диагностики речи (методическое пособие). |
199 200 | Обследование письменной речи | 29.05.19 (2ч) | Выявление уровня сформированности письменной речи на конец учебного года. Правильное выполнение заданий, предложенных в обследовании. | Материалы для обследования Т.А.Фотекова «Текстовая методика диагностики речи (методическое пособие). | |
201 202 | Обследование письменной речи | 30.05.19 (2ч) | Выявление уровня сформированности письменной речи на конец учебного года. Правильное выполнение заданий, предложенных в обследовании. | Материалы для обследования Т.А.Фотекова «Текстовая методика диагностики речи (методическое пособие). |
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. Издательство «Просвещение», Москва, 1987г
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва, «Просвещение», 1991г
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Издательство «Владос», Москва, 2003г
Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2009г
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёка говорить и читать. Издательство «Гном и Д», Москва, 2008г
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Издательство «Гном и Д», Москва, 2001г
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. Издательство «ГНОМ и Д», Москва, 2000г
Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. Издательство «Просвещение», Москва, 1969г
Лопухина И. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. Издательство «Аквариум», Москва, 1995г
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Издательство «Просвещение», Москва, 1989 г
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Москва, «Просвещение», 1973 г.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. Издательство «ГНОМ», Москва, 2011 г
Выгодская И.Г., Гегелия Н.А., Кочеровская Т.И. Исправление нарушения звукопроизношения у подростков. Москва, «Просвещение», 1977 г
Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чувашское книжное издательство, Чебоксары, 1971г
Филиппова А.Д., Шуравина Н.Д. Говори правильно. Сборник упражнений в картинках для устранения недостатков произношения у дошкольников. Москва «Просвещение», 1963 г
Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издание переработанное и дополненное. Москва, ЛОГО ЭЙДОС Т.Дмитриева, В.Секачев, 2012г
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков. Издательство «ТО Сфера», Москва, 2012г
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. Издательство «ТО Сфера», Москва, 2012г
Шаблыко Е.И. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Издательство «ТО Сфера», Москва, 2012г
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Издательство «ТО Сфера», Москва, 2012г
Баскакина И.В., Лынская М.И. Свистелочка. Логопедические игры. Москва, издательство «Айрис Пресс», 2010г
Баскакина И.В., Лынская М.И. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры. Москва, издательство «Айрис Пресс», 2011г
Баскакина И.В., Лынская М.И. Звенелочка. Логопедические игры. Москва, издательство «Айрис Пресс», 2011г
Баскакина И.В., Лынская М.И. Цоколочка. Логопедические игры. Москва, издательство «Айрис Пресс», 2011г
Баскакина И.В., Лынская М.И. День рождения Р. Логопедические игры. Москва, издательство «Айрис Пресс», 2012г
Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. Издательство «Учитель», Волгоград, 2013 г
Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. Популярная логопедия. Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2003г
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать.I период. Москва, издательство «ГНОМ», 2012 г
Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. Издательство «Лань», Санкт-Петербург, 1998г
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Издательство «Литур», Екатеринбург, 2005г
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. I период обучения в подготовительной к школе логогруппе. Москва, издательство «ГНОМ и Д», 2010г
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. II период обучения в старшей логогруппе. Москва, издательство «ГНОМ и Д», 2011г
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. II период обучения в подготовительной к школе логогруппе. Москва, издательство «ГНОМ и Д», 2010г
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург, издательство «Детство-Пресс», 2003г
38
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329088-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-i
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основные аспекты деятельности по надзору за режимом в социальном учреждении»
- «Организация и содержание работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- «Принципы и особенности социальной работы с бездомными людьми»
- «Содержание деятельности педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей»
- «Педагог-наставник в дополнительном образовании детей: содержание и организация деятельности»
- «Социальный педагог в ДОУ: содержание и методы работы с детьми дошкольного возраста»
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.