Использование приёмов смыслового чтения на уроках обществознания в 6 классе

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Использование приёмов смыслового чтения на уроках обществознания в 6 классе

Разработала

Учитель истории и обществознания

Белокрылова О. Г.

г. Пермь, 2018 г.

Пояснительная записка

Важнейшей компетенцией личности является умение учиться. Формирование этой компетенции является безусловной задачей школы. На основе культурно-исторического системно-деятельностного подхода с учетом психологических особенностей развития подростков А. Г. Асмоловым, В. В. Давыдововым, О. В. Соболевой, И. С. Усачёвой и другими учеными и педагогами были разработаны методы развития универсальных учебных действий. В числе важнейших – познавательные действия.

В данной работе представлены разработки поурочных заданий для шестиклассников, направленных на развитие универсальных познавательных действий. Задания составлены к текстам учебника обществознание (Обществознание, 6 класс, под редакцией Л. Н. Боголюбова-М., «Просвещение», 2013).

Целью учителя является:

Создание для обучающихся возможностей самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций

Задачи:способствовать

развитию приемов умственной деятельности учащихся

формированию коммуникативных умений

развитию навыков работы с учебной и научной литературой (критическими статьями, справочниками, энциклопедиями, словарями, письмами, воспоминаниями)

освоению новых методов и форм работы

воспитанию требовательности к собственной речи – как письменной, так и устной

воспитанию инициативного, творческого подхода к обучению и образованию

Среди познавательных универсальных действий обычно выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем.

В своей разработке я опиралась на смысловое чтение как метод формирования общеучебных навыков. В процессе изучающего чтения предполагается работа со сплошным текстом учебника, статьи, литературного источника и несплошными видами: таблицами, графиками, диаграммами, рисунками. Разнообразные виды сплошного и несплошного текста представлены в новом учебнике обществознания под редакцией Л. Н. Боголюбова. Это дает возможность использования разных заданий.

На уровне начальной школы должны быть сформировано умение осуществлять поиск информации и понимать прочитанное (находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте). Отработке этих навыков посвящены приемы, представленные в разработке: вопросно-ответный – задают вопросы к тексту, отвечают на вопросы из учебника, проверяют себя, сравнивая свой ответ с текстом; называние – дают названия прочитанным отрывкам; составление простого плана; определение главной идеи текста; прием сравнения словесных образов, сравнения графических объектов, перекодирование информации (от рисунка к тексту)

Преобразование и интерпретация информации на уровне начальной школы предполагает умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод. Среди заданий по этому вопросу есть такие: Позиция – обоснование (ПО), Позиция – обоснование – пример (ПОП) и Позиция – обоснование – пример – вывод (ПОПВ),

Более высокому уровню, уровню основной школы соответствуют задания по преобразованию текста с использованием новых форм представления информации: формул, графиков, диаграмм, таблиц, предполагающих переход от одного представления данных к другому: составить простую схему, составить таблицу

Интерпретировать текст, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера – эти навыки формируются в основной школе. В разработке есть задания по развитию этих навыков:

Реконструкция смысловых структур, выдвижение гипотез относительно сюжета 

Анализ текста необходим при выполнении задания Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного текста.

Использование приёмов смыслового чтения на уроках обществознания в 6 классе (по учебнику Обществознание. 6 класс. Под редакцией Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, М., 2013 г.)

§ 1.Человек - личность

I. Позиция – обоснование (ПО):

с. 8, п. 1. а. 1:

П – «Человек – существо биосоциальное»

О – 2-ое и 3-е предложения

с. 9, а. 4:

П - «Другое качество личности – способность к различной деятельности»

О – 2, 3, 4, 5 предложения

С. 9 а. 5 и 6:

П – «Чтобы деятельность протекала успешно, человек приобретает необходимые знания и умения»

О – 2, 3, 4 предложения

II.Сопоставление / нахождение сходств и различий/

сравнение двух, картинок – с. 10 и с.11 – В.А. Серов «Девушка, освещенная солнцем» и

З. А. Серебрякова «За туалетом. Автопортрет»

III.Составление краткого плана

§ 1, п. 2 Индивидуальность – хорошо или плохо?

1.Все люди разные

2. Индивидуальные особенности

3. Черты индивидуальности

4. Отношение к окружающим

IV.Называние – дать название отрывку, посвященному жизненному подвигу Л. Бетховена

V.Множественный выбор – задание № 1 с. 16 – выбор качеств личности (на основе 14 приведенных высказываний), которые хотелось бы развить

§ 2 Человек познаёт мир

I. Опросно-ответные упражнения – запрашивание и предоставление необходимой информации

в. 1 с. 23:

Правильно оценить себя, что-то изменить в своих отношениях с окружающими

в. 2 с. 23:

Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, делает человека активным, инициативным; неправильная сдерживает развитие способностей

в. 3 с. 23:

Важно научиться видеть и оценивать себя, сравнивая не только с другими, но и с самим собой

в. 4 с. 23:

Природа наградила каждого из нас множеством способностей. Узнать о своих задатках можно, пробуя свои силы и способности в разных видах деятельности

в. 5. с. 23:

Стремись познать себя и мир, верь в свои способности, твердо иди к цели – вот золотое правило для того, кто хочет пройти через трудности и добиться исполнения своей мечты

II.Перекодирование информации –перенос информации из одной формы её представления в другую

1) Информация, заключенная в схеме (с. 19) должна быть преобразована в словесную

2) Рассказ по картине А. Дейнеки «Будущие лётчики» с. 22

III. Дать название:

отрывок, посвященный жизни Ломоносова с. 21-22

IV. Упражнение на применение знаний

в. 3 (в классе и дома) с. 23

в. 5 с. 24

§ 3. Человек и его деятельность

I. Приём составления простого плана

п. 1 с. 26-27

1. Вещи созданы людьми

2. Деятельность человека

3. Воля и целеустремлённость

4. Поступки формируют человека

II. Позиция – обоснование

с. 28, а. 1

П - «Цель определяет действия человека. Она всегда направлена на получение какого-то результата»

О – 2-ое предложение

с. 29 а. 2

П – «Игра – дело серьёзное, она помогает детям узнать много нового, подготовиться к взрослой жизни»

О – 2, 3, 4, 5 предложения

с. 31 а. 1

П – «Учение в отличие от игры становится обязательным занятием ребенка»

О – 2, 3 предложения

III. Оценивание информации, определение главной идеи текста

с. 31 задание № 1 (в классе и дома) – побеждает тот, кто действует, не боится рисковать

IV.Упражнение на дополнение

с. 32 задание № 4 – продолжить предложения

§ 4. Потребности человека

I. Составить таблицу:

II. Дать название тексту

С. 35 – рассказ деятельности Ж Шампольона

III. Позиция – обоснование. Добавить свой пример

с. 37 а. 6

П – Одно и то же настроение человек может воспринимать по-разному в зависимости от настроения.

О - 1 предложение, 2 -?

IV. Составление схемы: с. 37, а. 4

чувства

р адость гнев

у важение страх

V. Перекодирование информации (от рисунка к тексту) и реконструкция смысловых структур, выдвижение гипотез относительно сюжета 

с. 38 - картина Ф Решетникова «Опять двойка»

VI. Составить таблицу (с. 37)

§ 5. На пути к жизненному успеху

I. Сопоставление / нахождение сходств и различий – сравнение мнений древних мудрецов/

с. 41 п. 1 а. 1

II. Позиция – обоснование - вывод

с. 42 п. 2 а. 2

П - «Твое благополучие во многом зависят от твоей готовности и привычки к труду»

О - 1, 2 предложения

с. 42, п. 2, а. 3

П – «Умственный труд едва ли не самый тяжелый»

О – 1, 2 предложения

В - 3 предложение

III – приём «мозаика» -

текст п. 3 (Готовимся выбирать профессию) разделен на 4 части (задание 4 группам). После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста, отвечая на вопросы

1) О чем полезно узнать, готовясь к выбору профессии?

2) Почему надо ознакомиться с требованиями к той или иной профессии, прежде чем выберешь её?

3) Является ли каждая профессия творческой?

4) Что способствует жизненному успеху?

IV. Дать название тексту:

С. 44 – рассказ о жизненном пути А. С. Норова

V. Вопросно-ответные упражнения – запрашивание и предоставление необходимой информации

Вопросы № 3, 4 с. 47

VI. Перекодирование информации (от рисунка к тексту)

С. 46 – картина М. Нестерова «И. П. Павлов»

VII. Упражнение на применение знаний, усвоенных в ходе смыслового чтения

в. 7 с. 47

§ 6. Межличностные отношения

1. Анализ текста и его интерпретация

Задание № 1 с. 57

2. Упражнения на применение знаний

Задания № 2 - 4 с. 57

3. Вопросно-ответные упражнения – запрашивание и предоставление необходимой информации

в. 1-2 с. 56

4. Составление схемы с. 51

чувства

Симпатии (положительные)

А нтипатии (отрицательные)

5. Составление таблицы с. 51

6 . Составление схемы с. 52

дружба

7. Дать название с. 53

Прочитать и озаглавить рассказ о И. Пущине

8. Сопоставление / нахождение сходств и различий/

Отношенияофициальные и личные на рисунках с. 56

§ 7. Человек в группе

1. Приём составления простого плана

п. 1 с. 58-59 Какие бывают группы:

1) семья

2) школьный класс

3) профессиональные группы

4) народ

5) группы не по своему выбору

2. Прием «мозаика» - 3 группы работают с 3 отрывками, отвечая на вопросы, затем обмениваются информацией

с. 59-60 (группы, которые мы выбираем)

1) С чего начинается группа?

2) Чем отличаются группы, которых сплотило общее дело?

3) Может ли человек чувствовать себя комфортно в группе?

3. Пересказ

Ответ на вопрос: Какими качествами обладает лидер? (с. 60-61)

4. Работа со словарем

Словаманера, ритуал, групповые нормы, санкции

5. Перекодирование информации (от рисунка к тексту) и реконструкция смысловых структур, выдвижение гипотез относительно сюжета 

Картина В. Сурикова Степан Разин с. 63

6. Устное реферирование

С. 64-65 анализ текста и формулирование своего мнения по поводу содержания

«С какой группой тебе по пути»

7. Упражнения на применение знаний

с. 66 в. 2, 3 (рубрика «В классе и дома»)

§ 8 Общение

1. Позиция – обоснование – пример (ПОП)

п. 1. с 67 а. 2

П - «У разных людей разные способности к общению»

О – предложения 2, 3

П – личный

п.1. с. 67, а 4

П – «Ученые считают общение самой первой и самой главной формой отношения человека к окружающему миру»

О - п. 2

П – личный

2. Вопросно-ответные упражнения

с. 68 Ответы на вопрос: «Каковы цели общения»?

3. Составление схемы:

4. Перекодирование информации

Словесное описание рисунков – с. 69

5. Анализ текста и его интерпретация

«Обращение к детям» психолога Э Шострома с. 72

6. Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного текста. 

с. 72-74

Русская пословица и высказывание Плутарха

7. Оценивание информации

с. 75 – текст «Учимся общаться»

§ 9 Конфликты в межличностных отношениях

1. Упражнение Позиция - Пример

с. 76-77, а 1-8

П – стадии развития конфликта

П – примеры из жизни

2. Перекодирование информации – перенос информации из одной формы её представления в другую: схему – в текстовой список

с. 76 – ступени конфликта

3. Оценка информации

с. 77 – рассказ о расправе над сыном Петра 1

4. Перекодирование информации

Словесное описание рисунка – картина Н. Ге «Пётр 1 допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе»

5. Работа с понятиями– выделениеключевых слов в определении понятий:

конфликт, компромисс

6. Составление краткого плана:

с. 79-80 – п. «Семь раз отмерь»:

1) 4 варианта поведения

2) поиск примирения

3) необходимость уступок

4) приспособление

5) избегание конфликта

6) конструктивные и неконструктивные конфликты

7. Тезирование (краткие записи)

с. 81 выписать 4 варианта исхода конфликтной ситуации

8. Оценивание текста

с. 82, а.1

9. Упражнения на применение знаний

с. 82 -83 № 1-3 (рубрика «в классе и дома»)

10. Практикум

Задания № 1-5 с. 84

11. Анализ и интерпретация текста: «Как правильно слушать», «Правила успешного общения через посредника в конфликтной ситуации»

§ 10 Человек славен добрыми делами

1. Комментированное чтение

с. 86-87 – отрывок из сказки О. Уайльда «Счастливый принц»

с. 88 – п. «Доброе – значит хорошее»

2. Называние

с. 87-88 – озаглавить рассказ о А. Сахарове

3. Вопросно-ответные упражнения

с. 91 в.№ 1-3 (рубрика «Проверим себя»)

4. Перекодирование информации

Рисунок на с. 90 – картина Рембрандта «Возвращение блудного сына» словесное описание, ответы на вопросы

5. Анализ и интерпретация текста:

с. 92 «Учимся делать добро»

§ 11. Будь смелым

1. Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор суждений

с. 92 – ответы старшеклассников

2. Прием маркировки текста (инсерт)

обучающиеся читают текст «Что такое страх» (с. 93, учебник «Обществознание), значками отмечают на полях:

! – я это знал

+ - новое для меня

-- вызывает сомнения

? вопрос

3. Называние

озаглавить текст о Герое России Е. Чернышёве (с. 94)

4. Перекодирование информации из графической в словесную:

Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи» (с. 95)

5. Конспектирование/составление кратких записей с целью развития умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного текста, зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования

п. 3 «Имей смелость сказать злу «нет» (с. 96-97)

6. Вопросно-ответные упражнения:

С. 97 в. № 1-3 (рубрика «проверь себя»)

7.Применение знаний, заполнение таблицы

8. . Анализ и интерпретация текста:

с. 99 «Учимся побеждать страх»

§ 12. Человек и человечность

1. Прогнозирование - развитие умения предвосхищать содержание текста.

В начале урока задан вопрос – о чём пойдёт речь, что такое человечность

2. Вопросно-ответные упражнения

В. 3 1-3 с. 104 (рубрика «проверим себя»)

3. Множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов

Какое высказывание более точно отвечает на вопрос «зачем живет человек? – выбор с. 104

4. Прием графической систематизации материала

гуманизм

правило поведения

система взглядовв

уважение к человеку

любовь к человеку

признание прав человека

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли/ под ред. Асмолова/ А. г. асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина – М., 2008

2. Доблаев Л. Н. Анализ и понимание текста – Саратов, 1987

3. Усачёва И. С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста – М., 2002

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /под ред. А. Г. Асмолова – М., «Просвещение», 2017

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329232-ispolzovanie-prijomov-smyslovogo-chtenija-na-