Природоведческие экскурсии как средство формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста

Природоведческие экскурсии как средство формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста

Исполнитель:

Руководитель:

2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

ГлаваI. Теоретические основы формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста……………………...……6

Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы……………………………………………………………………..……6

Содержание экологического образования детей младшего школьного возраста……………………………………………………….....…..12

ГлаваII. Методические основы формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста средствами природоведческих экскурсий……………………………………………….…..17

Природоведческая экскурсия как метод познания мира…………………………………………………………………………...…..17

Методика организации и проведения природоведческих экскурсий с целью формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста……………………………………………...…..20

Конспекты природоведческих экскурсий для детей младшего школьного возраста с целью формирования основ их экологической культуры……………………………………………………………………...…..25

Заключение………………………………………………………………..35

Список использованных источников………………………………..…..37

Введение

 Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, стала за последние десятилетия одной из важнейших глобальных проблем современности, превратившись из биологической в политическую, экономическую, социальную и педагогическую проблемы.

Успешное решение проблемы охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической грамотности человека в этой области. Для её решения кроме административных мер необходима и широкая просветительная работа среди населения, и, в особенности, среди подрастающего поколения. Сознательное и бережное отношение человека к природе должно формироваться, начиная с детства.

Повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе – должно стать одной из важнейших задач современной начальной школы, непременной частью деятельности всей системы образования.

Особенно ответственна роль в общей системе экологической грамотности в начальной школе, формирующей у учащихся младших классов первичные знания о природе и навыки её охраны.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования закрепляет необходимость осознания младшими школьниками целостности окружающего мира, освоения основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Одним из эффективных средств формирования основ экологической грамотности являются природоведческие экскурсии, являющиесякомпонентом общечеловеческой культуры, который интегрирует экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний, умений, способностей, отношений, ценностных ориентаций, в совокупности формирующих целостную картину мира.

Природоведческие экскурсии – это увлекательный метод познания окружающей действительности. На природоведческих экскурсиях младшие школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды.

Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которые можно наблюдать в природе, являются наиболее сильным средством воздействия, формирующим у учащихся конкретные представления о природных экологических системах – биогеоценозах и развивающие способности учащихся к исследованию природных комплексов.

Каждая природоведческая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, диалектического понимания экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

Исходя из вышесказанного, целью нашегоисследования явилось выявление роли и места природоведческих экскурсий в процессе формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: природоведческие экскурсии как средство формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста.

Цель, объект и предмет курсовой работы позволили определить следующие задачи:

изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

охарактеризовать современное состояние и проблемы экологической грамотности;

рассмотреть особенности формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста;

охарактеризовать природоведческую экскурсию как метод познания мира;

раскрыть методику организации и проведения природоведческих экскурсий с целью формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста;

составить конспекты природоведческих экскурсий для детей младшего школьного возраста с целью формирования основ их экологической культуры.

Методологическую основу нашей работы составили теоретические взгляды на проблему экологического образования таких отечественных педагогов, как: Н.К.Крупская, В. А. Сухмолиснкий, К. П. Ягодовский, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный.

С учётом значимости объекта и предмета нами применён комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, метод сравнения и обобщения, метод анализа и синтеза, практический метод.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании значения и возможностей природоведческих экскурсий в формировании основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы состоит в разработке картотеки природоведческих экскурсий для детей младшего школьного возраста с целью формирования основ их экологической культуры.

ГлаваI. Теоретические основы формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста

Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы

Мы живем в бурно развивающемся мире, и на современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Сегодня происходит проникновение экономики в природу, экологию, экосистему, и темпы этого вмешательства становятся критическими.

Экологические проблемы по глубине негативного воздействия на человечество и катастрофическими для всего живого последствиями не могут сравниться ни с какими другими проблемами. 

По мнению учёных, в России существует не менее чем 15-летнее отставание уровня экологического образования от мирового. Россия отнесена к странам с наихудшей экологической обстановкой: 15% ее территории – зоны экологического бедствия и экологического неблагополучия. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах.

Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической грамотности. Вследствие определения насущной необходимости формирования экологической грамотности населения важным становится экологизация образования и воспитания.

Потребность в повышении уровня экологической грамотности связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Вследствие определения насущной необходимости формирования экологической грамотности населения важным становится экологизация образования и воспитания. Именно этот процесс оказывается существенной составляющей требований к модели современного образования, которая синтезирует процессы интеллектуализации, гуманизации, внедрения инноваций и интеграций знаний. Потребность в повышении уровня экологической грамотности связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека.

Качество окружающей среды определяет здоровье – основное право человека и главную цель развития цивилизации. В ст. 74 Закона РФ «Об охране окружающей среды» сказано, что овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от профиля, обеспечивается обязательным преподаванием экологических знаний. [http://legalacts.ru/doc/FZ-ob-ohrane-okruzhajuwej-sredy/glava-xiii/statja-74/]

Обязательность преподавания экологических знаний относится к числу важнейших принципов экологической политики России. Поэтому педагоги в доступной и понятной для учеников форме, уже со школьного возраста должны разъяснять и внушать им, что правомерно, а что нет, и как вести себя в окружающей их природе.

В 1987 году Всемирная Комиссия по охране окружающей среды и развитию при ООН призвала создать новый документ, который сформировал бы фундаментальные принципы устойчивого развития.

2002 год вписан в историю России как год перемен в экологической политике страны. В этом году вышли в свет: «Экологическая доктрина Российской Федерации» – документ, разработанный совместными усилиями органов государственной власти РФ, органов местного самоуправления, общественных организаций, деловых и научных кругов России; Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. № 7-Ф3.

Экологическая доктрина Российской Федерации состоит из отдельных пунктов, одним из интересных, на наш взгляд, является часть, посвященная экологическому образованию и просвещению. Основной задачей в этих областях является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии. Для этого необходимо:

создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования и просвещения;

включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;

усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности;

подготовка и переподготовка в области экологии педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития Российской Федерации;

включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения в федеральные целевые, региональные и местные программы развития территорий;

государственная поддержка деятельности системы образования и просвещения, осуществляющей экологическое просвещение и образование;

разработка стандартов образования, ориентированных на разъяснение опросов устойчивого развития Российской Федерации;

развитие системы подготовки в области экологии руководящих работников различных сфер производства, экономики и управления, а также повышения квалификации специалистов природоохранных служб, правоохранительных и судебных органов. [15]

Становление формирования экологически грамотного человека открывает путь к созданию экологически ориентированного общества, то есть общества, построенного на экологических принципах.

На наш взгляд, достаточно важным событием в России можно назвать тот факт, что 2013 год в России был объявлен президентом В.В. Путиным «Годом охраны окружающей среды». Все это еще раз говорит о значимости экологической грамотности всех слоев населения.

В настоящее время единого определения экологической грамотности не существует. По мнению многих авторов, экологическая грамотность является совокупностью таких элементов, как: экологическое образование – экологическое воспитание – экологическое мышление – экологическое сознание - экологическая культура. Рассмотрим эти понятия более подробно.

Экологическое образование – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое образование посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов.

Известный русский педагог и педагогический психолог Борис Тимофеевич Лихачев рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллектуальности и цивилизованности. 

Экологическое сознание в самом широком смысле этого слова представляет сферу общественного и индивидуального сознания, связанную с отражением природы как части бытия. Формирование специфического восприятия мира природы и своеобразного отношения к этому миру способствует с течением времени (это характерно как для общества в целом, так и для отдельного индивида) развитию экологического сознания. В свою очередь, сформировавшееся экологическое сознание оказывает существенное влияние как на своеобразие восприятия природных объектов и явлений, так и на специфику отношения к ним.

Первоначально понятие экологического сознания заменялось такими понятиями, как «экологическое мышление», «экологическая мудрость», «природоохранительное мышление».

В ряде исследований подчеркивается, что в современном обществе и его сознании выделяются две позиции, характеризуемые как экологический пессимизм (наиболее преобладающая позиция) и экологический оптимизм (для него характерен утилитарно-восторженный взгляд на будущее).

Наряду с этими выделяется и позиция, которая характеризует безразличие определенных групп людей к экологической проблеме (в силу занятости их своими текущими сиюминутными проблемами).

Экологическое мировоззрение – это совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, место в нем человека и вместе с тем жизненные позиции, программы поведения, действия людей.

Экологическое мировоззрение развивается и формируется через наблюдение, познание, и практическую деятельность. Его не удается приобрести простым чтением книг и журналов, просмотром телевизионных передач и заимствованием.

Экологического мировоззрение – это то, что остается в сознании индивида после практического применения усвоенных знаний, системы ценностей и овладениями навыками практической работы.[3]

Исходя из вышеизложенного, формирование основ экологической грамотности можно рассматривать как формирование осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее. Это также отношение к себе, как части живого, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. 

К основным принципам формирования экологически грамотного человека относятся:

обязательность и приоритетность экологических знаний в системе образования;

системность и непрерывность образования в области экологии;

направленность образования в области экологии на решение практических задач по сохранению и восстановлению окружающей природной среды, ресурсосберегающему природопользованию;

всеобщность и комплексность;

направленность на выработку у людей бережного отношения к окружающей среде, понимание личной ответственности за ее сохранение, восстановление и приумножение;

гласность разработки и реализации программ экологического образования и просвещения;

преемственность отечественного и мирового опыта по формированию экологической образованности населения;

межрегиональное и международное сотрудничество в сфере формирования экологически образованного человека. [13]

Cреди форм реализации формирования экологически грамотного человека выделяются:

обязательное преподавание экологических знаний в общеобразовательных организациях;

эколого-просветительская деятельность общественных объединений, средств массовой информации и дополнительных образовательных учреждений для детей;

организация и проведение научно-практических конференций, семинаров и симпозиумов по проблемам экологического образования;

социальная реклама и наглядная агитация;

распространение экологических знаний библиотеками и другими учреждениями учебно-просветительского характера.

Таким образом, подводя итог изложению содержания данного параграфа, можно сделать вывод о том, что «экологическая грамотность» означает наличие у человека определенных экологических знаний, постоянно обновляемых и актуальных в определенное время, в определенном месте и при определенной ситуации, позволяющих людям функционировать в режиме обеспечения экологической безопасности и двигаться по направлению к эволюционному пути развития.

Ядром экологической грамотности выступают базовые знания в области экологии и процессов, происходящих в результате взаимодействия природы и общества. К таким знаниям можно отнести: знания об основных понятиях и определениях (экосистема, экологические факторы и параметры, круговорот веществ и энергетический баланс в биосфере, охрана природы, экологическая ответственность за будущее рациональное природопользование, экологическое образование и воспитание и др.); знания об источниках загрязнений и ущерба природной среды; знание способов и методов предотвращения критических экологических ситуаций и их последствий; знание правовых основ охраны природной среды и др.

Содержание экологического образования детей младшего школьного возраста

Одной из главных задач начальной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе.

Теоретическая база экологического образования младших школьников основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность.

Содержание экологического образования влияет на развитие многих качеств у ребенка. Каких?  Этот вопрос волнует многих учителей и родителей.

Какие знания об окружающей среде – природе, людях, обществе, их взаимоотношениях получит младший школьник? Какой образ мира будет им создан? Каковы будут его отношения к этому миру и его обитателям? Будет он добрым, милосердным или, напротив, злым, черствым, жестоким? Какой реальный взгляд в благоустройство и сохранность своего окружения он может сделать? И вообще, к какому идеалу должен стремиться учитель, воспитывая, обучая и развивая ребенка младшего школьного возраста?

Младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Практическая ориентация знаний создаёт основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, к природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.

Содержание курса «Окружающий мир» обладает огромными возможностями в плане формирования у школьников знаний в области природопользования и охраны окружающей среды, что требует усвоения учащимися элементов экологических знаний уже в начальной школе.

Системная характеристика объектов изучения, носящих биоцентрический, антропогенный и социоприродный характер, содержательно раскрывает экологические взаимодействия разных видов – организмов со средой обитания, природных сообществ, человека и общества с окружающей средой. Ведь экология – это часть биологии, изучающая отношения организмов с окружающей средой, или комплексная наука, исследующая среду обитания живых существ (включая человека). В соответствии с этим содержание экологического образования в начальной школе составляют природные системы разного уровня.

В основу изучения младшими школьниками природных систем разного уровня положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания, рассматриваемых преимущественно на примере связей живых организмов с условиями среды жизнедеятельности. Это отвечает познавательным возможностям ребенка.

Живые организмы как единицы живого, носители  жизни на планете Земля зависят от различных факторов среды обитания. Их взаимодействие рассматривается на примерах единства организмов со средой обитания – водной, наземно-воздушной, почвенной и в ряде  случаев с другим организмом как средой обитания, на примерах пищевых и климатических связей.

Жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе происходит в конкретных местах их обитания – в природных сообществах (в лесу, на лугу, в водоемах). Представление об этих сообществах и приспособленности организмов к жизни в них младшие школьники получают при изучении леса, луга, пресного водоема.

Содержание знаний об окружающей среде и экологических взаимодействиях в начальной школе представляет собой несколько содержательных линий:

биосфера – глобальная экосистема;

экосистемы элементарные;

человек и человечество в экосистемах Земли.

Первая содержательная линия подводит учащихся к выводу, что планета Земля – наш общий дом, что в этом доме есть всё, необходимое для жизнедеятельности организмов.

Выпускник начальной школы должен знать: планета Земля – наш большой дом, дом всего человечества; Солнце – источник жизни на Земле; основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры).

Выпускник начальной школы должен уметь применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды.

Вторая содержательная линия «Экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания – в природных сообществах (в лесу, на лугу, в пресных водоемов),  в искусственных сообществах (в поле, саду, огороде).

Младший школьник должен знать: разнообразие организмов в экосистемах (природных сообществах) своей местности, связи между ними (примеры); основные среды обитания живых организмов; значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных сообществ; значение домашних животных и культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных; организмы, приносящие ущерб хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними (например: прополка).

Младший школьник должен уметь: выполнять правила поведения в природе; применять знания при общении с живыми организмами; применять теоретические знания в практической деятельности по улучшению природного окружения; ухаживать за домашними животными (кошка, собака)  и культурными растениями (посильное участие).

Третья содержательная линия «Человек и человечество в экосистемах Земли». Жизнь, деятельность и здоровье человека связаны с окружающей средой, её состоянием. Развитие природы неразрывно связано с развитием человечества, создающего «вторую природу» – искусственную среду обитания, которая вместе с природой образует единую окружающую человека среду.

Младший школьник должен знать: биосоциальную сущность человека; связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека; разносторонние связи людей с окружающей средой; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; о необходимости сохранения благоприятной окружающей среды.

Младший школьник должен уметь: заботиться о здоровом образе жизни; заботиться об оздоровлении окружающей природной и социокультурной среды, об улучшении качества жизни; предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры); оценивать поведение людей в природе и обществе; улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение).

Младший школьник должен знать, что такое наблюдение и опыт.

Младший школьник должен уметь: наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме; оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов; составить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы. [11]

В младшем школьном возрасте преобладающую роль в становлении и развитии отношений играют эмоциональные процессы. И важнейшей составной частью отношений детей к окружающей среде является выражение ими определенных чувств к многообразным проявлениям жизни на Земле, к обилию форм, красок, звуков, ароматов.

На наш взгляд, у учащихся начальной школы необходимо воспитывать эстетическую и нравственную отзывчивость на прекрасное и экологически неприемлемое в окружающей среде, в поведении людей.

Учащиеся должны уметь: оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости (конкретные примеры); выражать свое отношение к природе и людям творчески в виде рисунков, поделок, сочинений, сказок и т.п.

Таким образом, комплексная характеристика вышеприведенных требований позволит увидеть «портрет» экологически грамотного выпускника начальной школы.

ГлаваII. Методические основы формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста средствами природоведческих экскурсий

Природоведческая экскурсия как метод познания мира

Среди разнообразных форм воспитания любви и бережного отношения к природе наиболее эффективными являются природоведческие экскурсии.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы, показывая объекты природы, расширить знания об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, обогатить знаниями о природных явлениях, животном и растительном мире. Эти экскурсии развивают у детей чувство прекрасного, наблюдательность и пытливость, расширяют круг естественнонаучных знаний.

Известно, сколь значимо для развития и воспитания школьников постижение ими окружающего мира в его единстве, целостности.

Природоведческая экскурсия проводится в естественной природной среде, ее объектами являются предметы и явления природы: лес с его растительным и животным миром, реки, озера, море и другие водоемы; формы земной поверхности: горы, равнины, холмы и овраги, растения и животные в среде их обитания; явления природы: восход и заход солнца, облачность, полярное сияние, сезонные явления природы и т.д.

Природоведческая экскурсия одна из основных форм по организации экологического воспитания и формирование экологической культуры. По содержанию природоведческие экскурсии можно подразделить на две группы:

обзорные;

тематические (ботанические, зоологические, геологические).

По характеру решаемых задач можно выделить:

экологические экскурсии на сельскохозяйственный объект;

экскурсии эстетического характера.

Экологическая экскурсия – готовит экскурсантов с разнообразными биоценологическими связями мира природы, с актуальными проблемами экологии, вопросами охраны природы. Такие экскурсии помогают увидеть и оценить природные богатства края.

Из тематических экскурсий наиболее распространены ботанические экскурсии. Такие экскурсии знакомят с растительным миром того или иного края, с типичными или реликтовыми для данной местности растениями. Задача ботанических экскурсий состоит не только в ознакомлении с растительным миром, но и в необходимости раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности природных процессов и явлений оздоровительного значения.

Категории туристско-экскурсионных объектов вкачестве экскурсионных объектов могут выступать:

памятники архитектуры и градостроительства – архитектурные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, остатки древней планировки и застройки населенных пунктов; сооружения гражданской, промышленной, военной, культовой архи­тектуры, народного зодчества, инженерные сооружения (крепости, мосты, башни); архитектурные сооружения, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей;

памятники археологии – городища, курганы, земляные валы, ос­татки древних поселений, дорог, горных выработок, каналов, курганы с захоронениями, каменные изваяния, наскальные изображения;

памятники искусства – произведения монументального, изобра­зительного, декоративно-прикладного, садово-паркового и других ви­дов искусства;

памятники природы – леса, рощи, сады, парки, реки, озера, пру­ды, заповедники и заказники, отдельные деревья, реликтовые расте­ния и т. п.;

экспозиции государственных и народных музеев, картинных га­лерей, постоянных и временных выставок;

памятные места – места, связанные с важнейшими событиями в жизни страны, развитием общества и государства.

Статус памятника присваивается наиболее ценным с эстетиче­ской или исторической стороны объектам, после чего их охраной за­нимаются государственные или местные инспекции по охране памят­ников.

Экскурсионные объекты классифицируются по содержанию, по функциональному назначению, по степени сохранности.

По содержанию выделяют одноплановые (произведения живопи­си, растения, здания) и многоплановые (архитектурные сооружения, одновременно являющиеся историческими памятниками) памятники.

По функциональному назначению – основные, на базе которых рас­крываются подтемы, и дополнительные, показываемые во время пе­реездов (переходов) между основными объектами и в ходе логиче­ских переходов в рассказе.

По степени сохранности экскурсионные объекты бывают полностью сохранившимися, сохранившимися со значительными изменениями (перестроенные и реконструированные), частично сохранившимися и утраченными.

При правильной постановке экскурсии учащиеся получают возможность увидеть в природе не отдельные, разрозненные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.

Таким образом, природоведческая экскурсия развивает умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания, бережного отношения к природе.

Методика организации и проведения природоведческих экскурсий с целью формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения  и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения в начальной школы большое место занимают природоведческие экскурсии, систематическое проведение которых является необходимым условием формирования экологической грамотности.

Природоведческие экскурсии – это увлекательная форма работы учителя с классом. На них младшие школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которые можно наблюдать в природе, – наиболее сильное средство воздействия, формирующее у учащихся конкретные представления о природных экологических системах – биогеоценозах и развивающее способности учащихся к исследованию природных комплексов.

Тематика экскурсий, проводимых учителем, может быть разнообразной. Её можно представить следующими группами:

экскурсии в природу (в парк, лес, на водоем, в поле) с целью изучения сезонных изменений, жизни растений и животных; сообществ;

экскурсии, знакомящие с сезонным трудом людей (уборка урожая, пахота, огородные и садовые работы, уборка листвы и снега и пр.);

экскурсии, раскрывающие вопросы охраны и сохранения природы в естественно и искусственно созданных условиях (зоопарк, теплица, заповедник, биологический кабинет, зимний сад);

экскурсии, знакомящие с различными профессиями и трудом людей (завод, фабрика, библиотека, театр и пр.

экскурсии, посвященные изучению достопримечательности родного края (памятники архитектуры, музеи, памятники великим людям, мемориалы);

экскурсии по историческим местам родного края (историко - художественные памятники, места сражений, мемориалы).

Каждая природоведческая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, диалектического понимания экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

Выделяются несколько принципиально важных аспектов, которые учитель должен иметь в виду при организации и проведении экскурсии.

Эмоциональная сторона. Учителю необходимо стараться поддерживать у учащихся то эмоциональное состояние, которое вызвано экскурсией. Это достигается исключением авторитарного руководства: («Встаньте здесь», «Не глядите туда», «Не бегайте» и т.п.)

В процессе экскурсии учителю следует предоставить учащимся возможность самостоятельно передвигаться, почувствовать некоторую свободу; предоставить небольшое время для общения с наблюдаемым объектом. Надо избегать резких дисциплинарных замечаний, наказаний и прямых инструкций.

Стиль общения должен быть обязательно доверительным, мягким, задушевным. В противном случае природоведческая экскурсия оставит у детей эмоционально отрицательное впечатление.

Содержательная сторона. Её составляют четко намеченная цель и программа наблюдений. Учитель должен продумать перечень объектов, которые ученики будут рассматривать, систему и последовательность вопросов, содержание групповых и индивидуальных заданий.

Организационная сторона. Каждую природоведческую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее; он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет место остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.

Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:

краткое вступительное слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

самостоятельная работа учащихся;

форма отчетности школьников;

проверка выполнения самостоятельной работы;

обобщающая беседа.

Учащиеся также должны быть готовы к природоведческой экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой, задачами, с вопросами, на которые учащиеся должны найти ответ; распределяет учащихся на звенья – группы для лучшего управления ими в ходе экскурсии, назначает среди группы старшего, выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу и т.п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.

Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения.

Для успешного проведения природоведческих экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию начинающим учителям следует помнить о некоторых правилах.

Основное требование – это организовывать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на природоведческой экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от учащихся больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Второе правило – конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов лучше избегать в экскурсии. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать учащихся множеством специальных терминов названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что им свойственно желание узнать название того или иного предмета – это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте.

Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии – вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель, отнюдь, не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование – это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что учащиеся собрались вокруг него.

Природоведческая экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свои память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет – испортится и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано.

Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных.

Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Таким образом, проведение природоведческих экскурсий, с целью повышения экологической грамотности школьников, являются необходимым и актуальным.

Экскурсии формируют экологическую грамотность, а в свою очередь экологическая грамотность развивается в течение комплекса психолого-педагогических воздействий на учащегося. Такой комплекс предполагает взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностной ориентации, практических умений по охране природы, воли и желания осуществлять экологически грамотные и социально значимые поступки.

Конспекты природоведческих экскурсий для детей младшего школьного возраста с целью формирования основ их экологической культуры

Природоведческая экскурсия на тему: «Растения и животные в городе».

Цель: изучить видовой состав растений и животных в г.Первоуральске, определить их роль в оздоровлении городской среды.

Задачи:

- научить ребят замечать представителей животного и растительного мира в городской среде;

- воспитать бережное отношение к окружающему миру;

- развить наблюдательность и умение делать выводы.

Оборудование: блокноты, ручки, определители растений и животных, бинокли и лупы.

Подготовительная работа:

1. Разработка и изучение маршрута экскурсии.

2. Инструктаж по мерам безопасности во время проведения экскурсии.

Вступительное слово педагога

Окружающая среда

Всё – от старой сосны у забора

До большого тёмного бора

И от озера до пруда –

Окружающая среда.

А ещё и медведь, и лось,

И котёнок Васька, небось?

Даже муха – вот это да! –

Окружающая среда.

Я люблю на озере тишь,

И в пруду отраженья крыш,

Рвать чернику люблю в лесу,

Барсука люблю и лису...

Я люблю тебя навсегда,

Окружающая среда!

Л. Фадеева

Большинство древесно-кустарниковых растений были посажены в городах людьми. Это клены, каштаны, липы и другие. Конечно, все узнают дуб, березу, ель, клен... А трава? Присмотритесь к ней повнимательнее, и вы увидите большое разнообразие видов, которые по незнанию называют одним словом «трава». Это тимофеевка и вероника, клевер и подорожник. Одни зацветают рано весной и цветут до осени. Другие летом отцветают, но их побеги еще долго зеленеют. Есть растения, что зацветают лишь в разгар лета. Человек разбивает клумбы с цветущими растениями, сюда прилетают насекомые-опылители. Здесь «сами собой» появляются сорные растения – марь, мокрица и другие. Пока их не выпололи, они забирают воду и питательные вещества у цветов, их едят беспозвоночные.

Роль растений в городе очень большая. Они очищают среду, в которой мы живем, (накапливая в себе вредные вещества), обогащают воздух кислородом, уменьшают уровень шума и украшают наш мир.

Как это ни странно, в наших городах обитает немало видов животных. Это мухи, бабочки, тараканы, мыши, воробьи, гусеницы, галки, бездомные кошки и собаки. Многие из них приспособились к жизни в городах, рядом с человеком и город стал их домом. Например, воробьи и голуби. Другие появляются здесь в определенный сезон года. Например, свиристели прилетают в населенный пункт зимой. Некоторые животные случайно попадают в города. Роль животных тоже важна для экосистемы города. Птицы ловят насекомых-вредителей деревьев, мыши едят наши запасы, пчелы опыляют растения и т.д.

Кто они? Наши друзья, враги или безобидные спутники? У каждого из них своя роль. А для нас важно знать особенности их внешнего вида и образа жизни, позволяющие нам различать и определять их значимость. Тогда мы будем знать, как к ним относиться: защищать и охранять, или бороться с ними.

Изучение жизни обитателей города — увлекательное занятие. Сегодня мы сможем понаблюдать за растениями и животными в нашем городе.

Задания для учащихся

1. Зафиксировать в блокнот все растения и животные встреченные по пути следования.

2. Провести наблюдения за животными.

3. Определить растения.

4. Попытаться определить роль живых организмов в городе.

5. Результаты экскурсии оформить в виде таблиц (Приложение 1).

Заключительное слово педагога

Ребята значение животных и растений в нашем городе очень большое. Чтобы закрепить знания видового состава городской флоры и фауны, давайте поиграем.

Игра «Я пришел и увидел…»

Ребята поочередно говорят фразу «Я пришел и увидел …». Дальше следуют названия животных и растений, которые встречались на экскурсии, а также те которые могут расти или обитать в городской среде.

Давайте вместе Землю украшать

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду.

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна –

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима…

Она у нас одна, одна такая!

Е. Смирнова

Экологическая экскурсия в лес

Цели и задачи:

продолжить формировать ценностное отношение к природе родного края;

закрепить опыт экологически грамотного поведения обучающихся, воспитанников в природе;

обобщить полученные знания о природе;

развивать умение работать по плану.

Оборудование: компьютер, презентация, маршрутные листы.

Ход мероприятия:

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправляемся на экскурсию, прямо не выходя из кабинета, потому что экскурсия будет виртуальная, т.е. на экране мы увидим всё то, что могли бы увидеть в настоящем лесу, но на самом деле нас там не будет, мы просто пофантазируем и представим, что мы как будто там.

Экологическая экскурсия в лес! Значит, мы будем закреплять знания о правильном поведении в лесу и повторим полученные знания о природе.

Лес наш друг, помощник, а мы – друзья природы. Поэтому, отправляясь в гости, в лес, давайте вспомним правила культурного поведения. Я покажу вам знаки, а вы скажите, что они обозначают. (не рвите цветы, не шумите в лесу, не губите животных и птиц, не мусорите, не жгите костер )

Экологическая экскурсия будет проходить по определенному маршруту, который подскажут только что названные вами знаки. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на этих остановках.

1 ост. «Лесные деревья»,

2 ост. «Лекарственные травы»,

3 ост. «Полянка»,

4 ост. «Лесные жители».

Каждая группа получает маршрутный лист, в котором вы будете записывать выводы после каждой остановки.

Внимание на экран! (просмотр видеофрагмента «Деревья леса»)

1 остановка «Лесные деревья».

Что вы увидели в лесу? Деревья.

Для чего человеку нужны деревья? ( Делают бумагу, красота, дрова, лекарство…)

– Какое дерево является символом России? Береза.

Презентация детей «Люблю березку русскую…»

– Вот сколько всего доброго люди получают от березы. А всегда ли по-доброму люди относятся к этому дереву? ( Нет. Пожары, вырубка, сбор сока, ломают ветки на веники.)

– Как мы с вами можем помочь березе? ( Сажать деревья, замазать раны глиной, не ломать ветки.)

– Какое дерево мы называем хвойной красавицей? (ЕЛЬ)

Презентация детей «Хвойная красавица».

– Ель тоже очень полезное для человека дерево. Но всегда ли люди добры к нему? (Нет. Пожары, вырубка)

– Как мы с вами можем помочь ели? (Сажать деревья, на новый год наряжать искусственную ель)

– Молодцы. С заданием успешно справились. Я надеюсь, что вы будете друзьями всех деревьев.

Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 1 остановке, посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя делать в лесу. (вырубать деревья, губить деревья)

Помните, что березка каждая тоже хочет жить,
С ветерком шептаться, с ручейком дружить.
И березку каждую следует беречь,
Ну, зачем березку, резать или жечь?

Просмотр видеофрагмента «Травы леса»

– Лес это не только красивые деревья, это и зеленые, сочные травы. Травы приносят огромную пользу людям. Послушайте стихотворения.

2 остановка «Лекарственные травы».

Если случится с нами беда

Лес нам поможет сразу, всегда.

Лес, как сказочное царство,

Там кругом растут лекарства,

В каждой травке, в каждой  ветке-

И микстура, и таблетки,
В аптеку за лекарством ходить совсем не надо,
Когда само лекарство растет с дорожкой рядом.

Приложишь подорожник, и рана заживет

Он лечит даже лучше, чем медицинский йод.
Я мать-и-мачеха — лечебная трава,

Лечу я тех, кто кашляет ужасно,

От голода весной спасаю пчел.

Но рвут и мнут меня порой напрасно.

Росла я повсеместно,

Я рано зацветала.

Теперь должна скрываться...

Ужасно я устала.

Если случится, тебе простудится

Появится кашель, поднимется жар.

Придвинь к себе кружку, в которой дымится

Слегка горьковатый душистый отвар

Желтые глазки в белых ресничках,

Людям на радость, пчёлкам и птичкам.

Бабочки любят их, любят букашки

Эти цветочки зовутся Ромашки.

вместе: Только, помните, если сорвете нас с корнем, мы погибнем. Кто же будет вас лечить, если мы исчезнем?

– Кто знает, какими лекарственными травами можно лечить кашель (мать-и-мачеха, ромашка, тысячелистник, зверобой, ромашка), зубную боль (подорожник, шалфей, тысячелистник),насморк (ромашка, мать-и-мачеха, малина)? (слайд). Только не забывайте, что делать это самостоятельно нельзя, только под присмотром взрослых.

–Берегите травы леса, они могут нас вылечить.

Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 2 остановке, посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя делать в лесу. (вырывать траву с корнем, топтать цветы)

Просмотр видеофрагмента «Полянка»

3 остановка «Лесная полянка»

По-моему, кто-то до нас побывал на полянке. Какие ошибки допустили люди и как их можно исправить? (костер, мусор)

Оставим после себя чистую поляну, иначе будет беда. Давайте продолжим предложения.

ПОМНИТЕ! Бумага перегниет через …3 года.

ПОМНИТЕ! Консервная банка разложится через …90 лет.

ПОМНИТЕ! Полиэтиленовый пакет разложится через …200 лет.

ПОМНИТЕ! Кострище не зарастёт …7 лет.

Этипамятки приклейте на маршрутный лист.

Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 3 остановке, посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя делать в лесу. (мусорить, жечь костры)

Физминутка (Дети встали в полукруг)

Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"

Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня? *

Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор? *

Кто из вас в реке купался
И на пляже загорал?
А когда домой собрался
Мусор за собой убрал? *

На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил 
Что костер не затушил? *

Кто, гуляя на лугу,
Зря не топчет там траву,*
Насекомых кто не ловит
И цветы совсем не рвет? *

Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит *
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит? *

Оставляем чистую полянку и путешествуем дальше. Посмотрите, кто-то оставил нам послание.

НЕ ГУБИТЕ НАС! ПОКОРМИТЕ НАС!

Как вы думаете, кто мог это написать? Птицы, животные – лесные жители.

Богат животный мир нашего края (просмотр видеофрагмента «Лесные жители»).

4 остановка «Лесные жители»

Какие опасности подстерегают лесных жителей? (отстрел, болезни, голод, пожар)

Как люди помогают птицам и животным? (подкормка, беречь от пожара, больных лечить в ветлечебнице, заповедники)

–Что такое заповедник? (Территория, на которой запрещены все виды деятельности человека. Там природа не тронута, человек может только помогать растениям, животным, птицам)

– Какие заповедники созданы в Свердловской области?(Денежкин камень, заповедник на Северном Урале, Висимский заповедник
расположен в горах Среднего Урала в верховьях р. Сулемы).

– Что такое Красная книга? (Книга, в которой перечислены растения, животные, птицы, рыбы, которых нужно особенно охранять, т.к. их осталось мало, они исчезают).

Давайте посмотрим, какие птицы и животные нашего края занесены в Красную книгу Свердловской области? (Выберете из картинок тех кто занесен в Красную книгу Свердловской области.) Запомните их и никогда не обижайте.

Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 4 остановке, посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя делать в лесу. (убивать животных, разорять гнезда)

– Закончилась экскурсия. О чем мы сегодня говорили и что видели? Какие правила поведения в лесу повторили?

В заключении, давайте, объективно оценим свое участие в мероприятии. Выберете листок для дерева определенного цвета.

Зеленый – отлично.

Желтый –хорошо.

Красный – нужно постараться.

Приклейте листочки на маршрутные листы. У вас получились маленькие стенгазеты – предупреждения для всех о том, что нельзя делать в лесу? Мы их доделаем и вывесим на стенд.

Всем спасибо!

Заключение

Проблема    экологической грамотности учащихся    как   важный  аспект    проблемы    охраны    природы   в    современный    период    актуальна.  В   её   решении   заинтересованы   педагоги,   ученые,    общественность    государств, принадлежащих    к    разным    социальным   системам,   так   как   сохранение   природы    является   общечеловеческой    ценностью.

В   целях    эффективности   формирования   у    детей     бережного отношения   к   природе   педагогам    необходимо    так   организовать   этот процесс,   чтобы    все    компоненты    данного     отношения    развивались   и формировались   у    школьников   в     тесном    единстве   и    взаимосвязи.

Формирование    компонентов   бережного    отношения   к    природе  необходимо    начинать   именно   с  младшего школьного возраста  еще    и    потому,    что    в    этом    возрасте    слабо   выражено   единство     личности – она   еще   очень    расплывчата   и различные   области    интересов   и    отношений     существуют     рядом    друг   с другом    и   независимо    друг   от   друга.    Очень    важно    чтобы,  в   этом   возрасте    рядом   с   ребенком   находился    грамотный,   умный   наставник,    способный    развивать  в   нем   начала   экологической   культуры.

Содержание   учебного   материала     курса   природоведения    и  использование   эффективных   форм  преподавания  во  многом  меняет  характер  познавательной    деятельности   учащихся.

Реализуя  разнообразные  формы  деятельности в области экологического   воспитания  и образования   можно   добиться    повышения эффективности    экологического   воспитания    младших  школьников.

Изучая курс Окружающего мира в начальной  школе,  учащиеся получают сведения  об окружающем  мире,  природе,  о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении  чистоты воздуха, воды, Земли. Здесь должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы  у ребенка сформировалось миропредставление,  включающее его в окружающий мир не как хозяина. Курсом окружающего мира предусмотрено  научить детей приемам наблюдения за живой природой, умению фиксировать эти результаты, делать на их основе выводы и обобщения.

  В процессе   общения детей с окружающей  природой  у  них   формируется  определенный опыт.  Для этого необходимо  делать  их  участниками реальной  практической  природоохранной  деятельности.  Большое внимание обращают  на необходимость проведения экскурсий в природу,  что  позволяет  на конкретном   материале  показать  учащимся   воздействие человека на окружающую среду и необходимость ее охраны.

Экскурсии    являются обязательными  и проводятся в рамках учебного времени,  отводимого  на изучение  природоведения. Их  содержание непосредственно  связанно  с  изучением на предшествующих  уроках материалом,  а полученные в ходе экскурсии  представления,  понятия,  собранные натуральные предметы широко используются  на последующих уроках.

Природоведческие экскурсии по   окружающему миру  имеют большое познавательное и воспитательное значение.  Они  конкретизируют,  углубляют и расширяют  знания  учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Итак,  природоведческие  экскурсии  имеют   огромное   значение   в деле  образования и воспитания  подрастающего  поколения  экологически грамотным   и являются составной частью школьной  программы.

Список использованных источников

Алексеева, Е.В. Формирование универсальных учебных действий средствами экологического образования школьников [Текст] / Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы 11 научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГПУ, 2011.

Болгова, И. В. Формирование экологической культуры школьников в образовательныхучреждениях Москвы / И. В. Болгова // Биология в школе. – 2012. – № 5.

В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко Экологическое мировоззрение / https://narfu.ru/university/library/books/2078.pdf / (Дата обращения: 5.03.2018 г.)

Головских Д.С. Литературный обзор на № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/71961 (дата обращения: 11.01.2018).

Деир С.В. Формирование экологической грамотности младших школьников. Экологическое образование: опыт и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Издательский дом Паганель, 2013.

Значение и методика организации экскурсий по естествознанию. / http://megapredmet.ru/1-73998.html / (Дата обращения: 18.03.2018 г.)

Малюнкина Е.А., Лизунова Е.В. Природоведческие экскурсии как средство формирования экологической культуры младших школьников / scienceforum.ru/2016/1463/20276 / (дата обращения 28.02.2018 г.)

Муртазина Л.Г. Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы / Л.Г. Муртазина // Сборник докладов I Всероссийской научно-практической заочной конференции (с международным участием). -2015.

Плешаков А.А. Учебно – методический комплект УМК «Школа России». М., 2010.

Природоведческие экскурсии / http://helpiks.org/5-10829.html / (Дата обращения 10.04.2018)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ правь весь список в соответствии стребованиями

Флеенко А.В. Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы /https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31665/ (Дата обращения: 5.04.2018 г.)

Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2010.

Экологическая доктрина Российской Федерации от 31 августа 2002г.N1225 / http://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-31082002-n-1225-r /

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329371-prirodovedcheskie-jekskursii-kak-sredstvo-for