Программа внеурочной деятельности Любительский театр

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа №1

с углублённым изучением отдельных предметов”

Программа

внеурочного курса

“Любительский театр”

общекультурного направления

для обучающихся 1 – 4 классов

Составитель:

Иванова Галина Анатольевна,

старшая вожатая

МБОУ СОШ №1

г. Каменск-Уральский

2018 – 2019 учебный год

г. Каменск – Уральский

Пояснительная записка

Программа составлена на основе государственной программы: А.В. Григорьев, Б.В. Куприянов «Программа внеурочной деятельности «Художественное творчество. Социальное творчество» Москва «Просвещение» 2011 «Любительский театр» с. 6 – 35, с учетом требований основной образовательной программы начального общего образования .

Цель и задачи программы

Цель внеурочной программы художественного творчества школьников — формирование у них способности управления культурным пространством своего существования в процессе создания и представления художественных произведений.

Задачи внеурочной программы:

расширение общего и художественного кругозора учащихся, общей и специальной культуры, обогащение эстетических чувств и развитие у школьников художественного вкуса;

формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексивного управления ситуациями межличностного взаимодействия;

развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.

Актуальность программы

Актуальность и педагогическая целесообразностьпрограммы внеурочной деятельности в сфере художественного творчества школьников обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях экспансии массовой культуры.

Возникшая в XX в. и построенная на принципах коммерциализации, тиражирования, стандартизации, упрощения, предельной занимательности массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает и выдаёт за свои высшие образцы культурной деятельности человечества.

Происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдаётся за высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в потоке этих трансформаций, от человека требуется постоянное эстетическое самоопределение.

У отечественной педагогической теории и практики эстетического воспитания богатые традиции. Сложился ряд оригинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый.

В то же время в массовом эстетическом воспитании господствующее положение продолжает занимать парадигма «приобщающей» передачи культурных норм и образцов, молчаливо признающая художественную культуру внешней по отношению к воспитаннику.

Эта парадигма почти не учитывает внутренние культурные условия и потенции саморазвития ребенка, сложный социокультурный контекст его существования. Игнорирует она и особенности современного этапа в развитии искусства — такие его черты, как склонность к художественным провокациям, самоиронии, самопародии, размытость эстетических категорий и этических границ.

Реальная альтернатива данной парадигме — воспитание у школьника способности к эстетическому самоопределению. И главным здесь становится художественноетворчество детей. Создавая художественные произведения, они прямо выходят в пространство эстетического выбора: высокое или низкое, канон или отрицание канона, прекрасное или безобразное.

Особенности реализации программы

Программа внеурочной деятельности школьников по художественномутворчествуосновывается на принципах природосообразности,культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать школьника сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

В соответствии с принципом культуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы художественное творчество помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нём самом, в сфере искусства, в окружающем его мире.

Трактовка принципа коллективности применительно к художественному творчеству предполагает, что художественное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование художественных ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой (в том числе художественной), природой родного края.

Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий поотношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

Принцип диалога культур в программе внеурочной деятельности школьников в сфере художественного творчества предполагает:

рассмотрение художественного творчества как диалога культур поколения современных школьников с поколениями предшествующих эпох;

рассмотрение самодеятельного коллективного художественного творчества как диалога культур всех участников коллектива;

рассмотрение ситуаций представления зрителям продуктов художественного творчества как полилога между авторами культурных текстов, исполнителями культурных текстов и зрителями, воспринимающими культурные тексты.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в художественном творчестве — процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности. Предпосылками формирования способности эстетического самоопределения у подростка служат обострённость (на фоне полового созревания) восприятия эстетического и возрастная сензитивность к самоопределению.

Приобретениеребенком опыта самоопределения происходит в ходе взаимного, открытого друг для друга эстетического восприятия, переживания, понимания, создания художе­ственных текстов и реальности как художественного текста.

Методы и формы

Основная идея программы внеурочной деятельностишкольников в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание, а уже потом на развитие специальных предметных способностей художественного творчества (игра на музыкальных инструментах, актёрское мастерство и т. д

В любительском театре, первым инструментом управления социокультурным пространством существования школьника является сценирование или этюд, мыслительный эксперимент или аналогия. Под сценированием в данном случае понимается «сборка круга предлагаемых обстоятельств ситуации, постановка целей и задач её участников и реализация этих целей в сценическом взаимодействии, определёнными средствами, доступными персонажам истории» (А. В. Гребёнкин). Школьники, проиграв этюд-эксперимент, могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своём жизненно-игровом опыте предположения и варианты поведения и решения проблемы в подобной ситуации.

Второй инструмент управления социокультурным пространством существования человека — это режиссура социальныхигр. Согласно этой идее существуют базовые игры людей, т. е. фиксированные установки, определяющие их социальное и коммуникативное поведение.

Режиссура социальных игр утверждает, что, во-первых, если определить базовые типы людей, участвующих в некотором социальном взаимодействии, это взаимодействие можно существенно оптимизировать. И во-вторых, что сам индивид способен изменять свою базовую игру, хотя бы в результате прохождения специального тренинга.

Использование синтетических видов самодеятельного творчества позволяет обеспечить многофункциональность участия школьников в коллективной деятельности.

Формы, режим занятий, виды деятельности. Базовые формы учебных занятий: игровые, тренинговые, репетиционные, постановочные, информационные.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются двигательные навыки.

Репетиционные занятия – основная форма подготовки (под руководством или с участием педагога) представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путём многократных повторений.

Режим занятий: занятия проходят во внеурочное время по расписании. 1 раз в неделю.

Количество часов и их место в учебном плане: программа рассчитана на 34 часа в год. Срок реализации программы – 4 года.

Внеурочный курс «Любительский театр» включен в школьный план внеурочной деятельности в общекультурное направление.

Характеристика условий ОУ при реализации программы

Занятия проводятся в специально отведенном помещении – школьном актовом зале.

Перечень учебного оборудования

Музыкальный центр;

Фонотека;

Медиатека;

Театральный реквизит (для игр, тренингов, этюдов, выступлений);

Театральные костюмы;

Дидактический материал (карточки для этюдов, игр и тренингов; набор сценических отрывков литературных произведений)

Реализуемая программа «Любительский театр» выполняет пропедевтическую функцию подготовки обучающихся начальных классов к участию в работе детского объединения «Школьный театр» в основной и средней школе.

Ключевым условием успешной реализации программы внеурочной деятельности является глубокое понимание и удержание педагогом в практической деятельности культурных форм внеурочной деятельности.

Культурная форма внеурочной деятельности — это не только конкретная организованность взаимодействия педагога и воспитанников (например, беседа, дискуссия, коллективное творческое дело, художественный проект), но и уместность именно этой организованности в том или ином контексте (ситуативном, возрастном, социальном, культурном, психологическом и т. д.). Без адекватных форм невозможно удержать полноценное содержание (форма и есть то, что содержит). Именно владение культурной формой внеурочной деятельности позволяет педагогу не только удерживать актуальное содержание того или иного вида внеурочной деятельности, но и уверенно наращивать новое содержание, составляющее зону ближайшего развития школьника.

В ходе реализации программы внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству можно выделить несколько её этапов:

знакомство школьников с культурными текстами и способами их предъявления профессионалами;

создание школьниками собственных продуктов художественного творчества;

предъявление результатов художественного творчества;

обсуждение как культурных текстов, так и способов их предъявления, в том числе результатов собственного художественного творчества.

Каждому этапу реализации программы соответствуют свои специфические организационные формы:

первый этап — лекция, рассказ, сообщение, экскурсия, просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля, концерта;

второй этап — продуктивная игра, изготовление объекта демонстрации, подготовка к представлению;

третий этап — концерт, ярмарка (народное гулянье), представление в кругу;

четвёртый этап — дискуссия, диспут, вечер общения.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы «Любительский театр»

1. предполагаемые умения и навыки детей

Умеют произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь на площадке.

Умеют двигать в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки.

Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Умеют запоминать заданные педагогом мизансцены.

Свободно и естественно выполняют на сцене простые физические действия.

Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.

Умеют действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему.

Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Умеют произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах.

Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.

Знают и четко произносят в разных темпах 8-10 скороговорок.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

Умеют подбирать рифму к заданному слову.

Умеют составлять диалог между сказочными героями.

Знают наизусть стихотворения русских и зарубежных авторов.

2. Универсальные учебные действия

Структура планируемых результатов представлена двумя блоками каждого раздела программы: «Выпускник научится» (уровень освоения материала ожидаемого от каждого выпускника) и «Выпускник получит возможность научиться» (уровень достижений, которые могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей). Подобная структура позволяет педагогу использовать педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения программы: «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом».

В результате должна сформироваться система ключевых компетентностей (коммуникативная компетентность, социокультурная компетентность, компетенция личностного самосовершенствования информационная компетентность, учебно-познавательная компетентность, и т.д.), наличие которой позволит субъекту эффективно разрешать проблемные ситуации, часто встречающиеся в различных учебных и жизненных ситуациях.

К числу планируемых результатов освоения программы отнесены: коммуникативно-значимые и ценностно-ориентированные составляющие образованности учащихся.

• коммуникативно значимые результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• ценностно-ориентированные (личностные) результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию духовно-нравственной культуры

Мониторинг – это система психолого-педагогических исследований, направленная на комплексную оценку эффективности реализации программы духовно-нравственного воспитания.

Программа мониторинга включает следующие направления:

Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников;

Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).

Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды проводится по следующим направлениям:

содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников);

расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);

взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, образовательными учреждениями и учреждениями культуры, направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми, участие в конкурсах);

интерес учащихся к воспитательной программе (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества с семьями младших школьников в рамках реализации Программы оценивается по следующим направлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценке эффективности воспитательной программы);

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление с литературой по воспитанию и возрастной психологии и рекомендация конкретных источников;

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы);

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающимися в рамках Программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы);

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

Методологический инструментарий: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности.

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанной образовательной организацией программы).

Критерии, по которым оценивается динамика процесса воспитания обучающихся:

Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания обучающихся в конце учебного года, по сравнению с результатами исследования в начале учебного года;

Инертность положительной динамики – отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания обучающихся;

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации Программы сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями; материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т.д.

На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося, включающая:

Характеристику достижений и положительных качеств обучающихся;

Определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;

Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования включаются в портфель достижений младших школьников.

Формы учета знаний

Ожидаемы результаты реализации программы

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников в сфере художественного творчества распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством; овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья), Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия — овладение инструментами межличностного взаимодействия (ведение переговоров, выявление интересов потенциального партнёра, исследование интересов зрительской аудитории, использование различных способов информирования). Здесь осваивается умение представить собственные разработки зрителям, экспертам.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Учебно-тематический план

Содержание деятельности

Любительские занятия театром. Роль театра в культуре, основные вехи развития театрального искусства. Любительский театр как разыгрывание ситуаций, в которых человек существует, взаимодействует с миром, пытаясь управлять окружающим пространством.

Цикл занятий включающих в себя игры на развитие внимания, воображения, на развитие вокально-слуховой и музыкально двигательной координации. Занятия на освоение коллективного действия

Вводные занятие – правила поведения в театре и в коллективе

Это Мы – изучение и характер объектов внимания, круги внимания

Внимательные глазки, ушки, пальчики. Переключение внимания

Калейдоскоп –речевое и игровое фантазирование, импровизация на стихи и музыку этюдным методом

Пантомима –этюды без слов. Работа с партнёром

Я правильно двигаюсь- снятие мышечного зажима, основы сценического движения и пластики

Дышим правильно – комплекс упражнений для приобретения основ правильного сценического певческого дыхания. Упражнения по сценической речи

Я-гримёр- учимся наносить театральный грим

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.

Ритмопластикавключает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Театральная миниатюра. Актёрский этюд. Наблюдения актёра. Лаборатория актёра и режиссёра. Учебные театральные миниатюры, скетчи. Типы персонажей в театральных миниатюрах. Проблемная ситуация персонажа и способы решения. Театральный капустник.

Пьеса-сказка. Просмотр профессионального театрального спектакля. Драматургический замысел. Репетиции пьесы- сказки. Представление пьесы (новогодней сказки).

Цикл представляет собой занятия, где дети вовлекаются в творческую работу по постановке спектакля

Знакомство с пьесой – чтение по ролям. Деление на логические отрывки

Работа над образом- обсуждение героев, их характеров, внешности

отработка сцен спектакля этюдным методом, подбор музыки, разучивание песен и танцев

сводная часть спектакля, подбор костюмов к образам

генеральные прогоны и как итог работы представления спектакляна суд зрителя

Планируемые результаты воспитания

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях: первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческое деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Учебно – методический комплект для педагога;

Воронова Е.А. Клуб внеклассных дел – Ростов, Феникс, 2006

Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – Москва, 2001;

Кочурова С.Н. Новые праздники для школьников – Ярославль Академия развития, 2008

Никитина А.Б. Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.

Дополнительные материалы

Литература для педагога:

Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов (серия «Школа радости»)– Ростов, Феникс, 2002;

Воронова Е.А. Праздник своими руками. От совета до сценария – Ростов, Феникс, 2005;

Воронова Е.А. Школа смеется: необычные сценарии праздников, капустников, КВНов – Ростов, Феникс, 2007;

Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001;

Игры, обучение, тренинг. Под ред. Петрушинского. – Москва, Новая школа, 2003;

Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – Москва, 2003;

Погорельский Ю.М. Сценарии детских музыкальных представлений – С-Петербург, издательский дом Литера, 2001

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – Москва, ВЛАДОС

Шмаков С.А. «От игры к самовоспитанию». – Москва, Новая школа, 2006.

Интернет – ресурсы:

1. http://www.teatrbaby.ru/metodika/posobie.htm - «Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы», автор А.И. Фоминцев. Готовая отработанная методика для детских театральных студий. Наши дети из младшей студии занимаются по программе «32 урока театра-студии «Гном» - авторская разработка художественного руководителя М. Корзун – и отдельные моменты заимствуют у Фоминцева.

2. http://www.bestreferat.ru/referat-39934.html - «Методика исправления речевых недостатков у актеров», реферат студентки 3 курса кафедры режиссуры Тюменского Государственного института искусств и культуры Кондинкиной Ю.В.. Толковый реферат, хорошие упражнения для уроков по сценической речи.

3.http://setilab.ru/modules/courses/view.article.php/11/c6?category=6&article=11&page=0 - Курс Вячеслава Букатова. Раздел третий ОБЩЕГО КУРСА. Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения. Здесь можно найти упражнения для актерского тренинга. См. также страницу на нашем сайте: http://theater.siteedit.ru/page31.

4. http://samartist.ru/ – Новый Арт Театр и Студия «Я сам артист». Театр, где играют дети. Родственный нам по духу театр, хотя условия и задачи разные. На сайте размещены пьесы, автором которых является художественный руководитель театра Дмитрий Калинин.

5. http://theatre-ekb.ru – Театральный портал Екатеринбурга

6. uchmet.ru учебно-методический портал

http//literra.websib.ru/zubov/text_artikle.htm?124

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329468-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-ljubitels