- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс
1706
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО ______________ протокол №__ от ____ 2018 г. | ПРИНЯТО Решением педагогического совета протокол №__ от ____ 2018 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ______________ «____» ______ 201__г. | УТВЕРЖДЕНО Директор МКОУ СОШ № 5 __________ приказ №__ от ____ 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета по Литературному чтению
для 1, 2 , 3, 4 классов
срок реализации: 5 лет (2018-2023 учебный год)
Учитель:Гусева Любовь Петровна
Категория:высшая
2018 год
город Шелехов
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Пояснительная записка | стр. 3 - 8 | |
Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса) | стр. 9 - 29 | |
Содержание учебного предмета, курса | стр. 30 - 35 | |
Тематическое планирование | стр. 36 - 41 | |
Календарно-тематическое | стр. 42 -_ |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы.
Рабочая программа по литературному чтению для начальных классов (начального общего образования) составлена на основе ,следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. № 1576
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Авторская программа по литературному чтению, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС под редакцией Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской УМК «Перспектива» и В.Г. Горецкого, М.В. Головановой УМК «Школа России».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений утверждении в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.20114 г. № 253»;
- Устав МКОУ СОШ № 5 г. Шелехова;
- Положение о Рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществляющего реализацию ФГОС НОО МКОУ СОШ № 5 г. Шелехова;
- ООП НОО МКОУ СОШ № 5;
- Учебный план МКОУ СОШ № 5 г. Шелехова на 2018 - 2019 учебный год.
Рабочая программа по литературному чтению для начальных классов, составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной основной образовательной программой начального общего образования.
Программа разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Общие цели и задачи уровня образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Целями реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему студий и кружков, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно - исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий системно - деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
Цели и задачи курса литературного чтения.
Курс Литературного чтения входит в образовательную область «Филология» ипредназначен для:
формирования читательской компетентности младшего школьника;
осознания себя как грамотного читателя;
способности к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Основными задачами курса являются:
развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
обучающиеся научатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана для 1-4-х классов начальной школы.
В соответствии с ООП НОО и учебным планом МКОУ СОШ № 5 г. Курс «Литературного чтения» рассчитан на 608 ч. В 1-м классе на изучение литературного чтения отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) урокам литературного чтения. Во 2-3-х классах на уроки литературного чтения отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) и в 4-м классе – 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 4-м классе по программе «Школа России».1 раз в 2 недели внеклассное чтение (РК «Лукошко»). Во 2-3-х классах – по 1 часу отводится на внеклассное чтение (РК «Лукошко»).
класс кол-во часов | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
в неделю | 4 | 4+1 | 4+1 | 3+1 |
за год | 92+40=132 | 170 | 170 | 136 |
Итого | 608 часов | |||
Учебно-методический комплект
Начальная школа МКОУ СОШ №5 работает по двум УМК: «Перспектива» и «Школа России».
Учебно-методический комплект «Литературное чтение» для 1 - 4 классовсоответствует ФГОС начального общего образования на основе УМК «Перспектива» (под редакциейКлимановой Л. Ф., Виноградской Л. А., Горецкого В. Г.) и УМК «Школа России» (под редакцией Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.).
УМК «Школа России»" и «Перспектива» включают в себя завершенные предметные линии учебников.
Основные задачи УМК:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку предмет литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 – 10 лет.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Комплект включает в себя учебники.
УМК «Перспектива»
Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс.
Рабочие тетради:
Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 - 4 класс М.Просвещение 2017
Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 - 4 класс М.Просвещение 2017
Рабочие программы:
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.Литературное чтение.Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы.
Электронное приложение:
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Виноградская Л. А. Литературное чтение. 1 – 4 класс. В 2 частях: Часть 1,2 (электронное приложение)
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 1 – 4 классы
Методические пособия для учителя.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 – 4 класс. М.: Просвещение, 2016 г
Учебники:УМК «Школа России»
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф Русская азбука. 1 класс. В 2частях М.Просвещение 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 частях М.Просвещение 2017
Рабочие тетради:
Климанова Л. Ф Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 - 4 класс М.Просвещение 2017
Рабочие программы:
Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина Рабочие программы по системе учебников «Школа России» М.Просвещение 2016
Методические пособия для учителя.
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. Уроки чтения. 1 – 4 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Электронное приложение:
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 1 – 4 классы
II..ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
1 класс | |
Ученик научится: (базовый уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности воспринимать на слух чтение учителя и товарищей поклассу; читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальнымтемпом); читать выразительно, т. е. орфоэпически правильно с сохранением интонации концапредложения; самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения; находить фактическую информацию текста (герои, поступки героев,события); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать навопросыучителя; пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; используя опорные слова (словесная модельтекста); представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок,тема). Круг детского чтения называть имя и фамилию автора, заголовок прочитанных или прослушанных произведений вклассе; рассказывать об учебной книге; сравнивать художественную и учебнуюкнигу; находить в содержании учебника произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор,название). Литературоведческая пропедевтика ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой,рифма; различать жанры произведений: сказка, рассказ,стихотворение; различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица,поговорка; находить в тексте слова, которые помогают услышать представляемых в произведении героев(звукопись). Творческая деятельность создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанныхпроизведений; придумывать сказочные тексты по аналогии спрочитанными; создавать собственные творческие объекты: фотогазету, плакат идр.; иллюстрировать прочитанное или прослушанноепроизведение; разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию, под руководствомучителя. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД понимать, принимать и сохранять учебнуюзадачу; составлять план действий решения учебной задачи (под руководствомучителя); составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений (под руководством учителя); оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями илиобразцом; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебнойзадачей. Познавательные УУД работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условныхобозначений; читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки,герои); определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственнуюсвязь; представлять книги, группировать их на основе существенныхпризнаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в библиотеке; в справочной литературе длядетей; использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели, для созданиявысказывания. Коммуникативные УУД слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу; принимать участие в обсуждениипрочитанного; принимать различные точки зрения на прочитанноепроизведение; работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнениизаданий. Личностные универсальные учебные действия внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессучтения; мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источникуинформации; эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературныхгероев; эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи,музыки; первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях; освоение семейных традиций, в том числе традиций семейногочтения; чувство любви к своей малой родине, к Родине; уважение к близким родственникам —родителям; способность к самооценке своей работы на основе совместно с классом выработанныхкритериев; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений). |
Ученик получит возможность научиться:(повышенный уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальнымтемпом; самостоятельно определять главную мысльпроизведения; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанномупроизведению; пересказывать текст на основе плана, составленного под руководствомучителя; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданнымпараметрам. Круг детского чтения участвовать в организации выставки книг вклассе; находить книгу по заданным параметрам в домашнейбиблиотеке. Литературоведческая пропедевтика определять особенности сказочноготекста; характеризовать герояпроизведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство созданияобраза. Творческая деятельность придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушаннымипроизведениями; читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительныхсредств; инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средствавыразительности. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД понимать цель и смысл выполняемыхзаданий; самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условныхобозначений; самостоятельно определять критерии оценки достигнутыхрезультатов. Познавательные УУД самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами; выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенноймикротемы; группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли,героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли,героям). Коммуникативные УУД задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанномупроизведению; участвовать в коллективной творческой деятельности (в группе и паре); проявлять интерес кобщению. Личностные универсальные учебные действия выражать эмоции посредствомчтения; оценивать поступки героев произведения и свои собственные (под руководством учителя) с точки зрения моральныхценностей; стремиться к успешной учебнойдеятельности. |
2 класс | |
Ученик научится: (базовый уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальнымтемпом; самостоятельно определять тему прочитанногопроизведения; под руководством учителя определять главную мысльпроизведения; задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанномупроизведению; пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководствомучителя; характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он, какойон); делить текст на части под руководствомучителя; определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст кпересказу; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданнымпараметрам; сравнивать произведения живописи и произведениялитературы; сравнивать прозаический и поэтическийтексты; наблюдать, как с помощью красок художник передаёт свои чувства инастроение. Круг детского чтения характеризовать представленную на выставкекнигу; организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководствомучителя; находить книгу по заданным параметрам в домашнейбиблиотеке. Литературоведческая пропедевтика определять особенности сказочноготекста; характеризовать герояпроизведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство созданияобраза; сравнивать произведения живописи и произведениялитературы; различать прозаический и поэтическийтексты; наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт свои чувства инастроение; находить в тексте сравнения с помощью словбудто,как; находить в тексте лирического стихотворения под руководством учителя средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения. Творческая деятельность придумывать самостоятельно тексты по аналогии с прочитанными или прослушаннымипроизведениями; читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительныхсредств; инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства художественнойвыразительности. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД ориентироваться в учебнике; находить нужную главу всодержании; знать и применять систему условных обозначений при выполнениизаданий; предполагать на основе чтения названия раздела, какие произведения будут в нёмпредставлены; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоитответить; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с самостоятельно поставленной на основе вопросов учебнойзадачей; проверять себя и самостоятельно оценивать своидостижения. Познавательные УУД самостоятельно работать с учебником как источником информации; находить заданное произведение разнымиспособами; выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенноймикротемы; группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли,героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли,героям); осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, используя алфавитный каталог, справочную литературу длядетей. Коммуникативные УУД задавать вопросы по прочитанному произведению и отвечать наних; участвовать в коллективной творческой деятельности (в группе и паре); проявлять интерес кобщению; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, возможно не совпадающих с собственныммнением. Личностные универсальные учебные действия внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьнойдействительности; мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетическогонаслаждения; первоначальные представления о нравственных понятиях (добро, доброжелательность, терпение, уважение, дружба, друг, товарищ, приятель); умение отвечать на вопросы: «Кого можно назвать другом?», «Что такое настоящая дружба?», «Как найти друзей?», «Что значит поступать посовести?»; умение хранить традиции своей семьи, своейРодины; умение видеть красоту родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться своейстраной; умение понимать ценностькниги; умение оценивать поступки героев произведения и свои собственные (под руководством учителя) с точки зрения моральных ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие илиплохие; способность выражать свои эмоции посредством выразительногочтения; стремление к успешной учебнойдеятельности; умение проверять себя и самостоятельно оценивать своидостижения. |
Ученик получит возможность научиться:(повышенный уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности читать текст про себя и пониматьпрочитанное; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбраннойпословицы; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанномупроизведению; самостоятельно делить текст на части, озаглавливатьчасти; пересказывать текст на основе плана подробно,кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одногопроизведения; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданнымипараметрами. Круг детского чтения составлять рассказ о книге на основе аннотации исодержания; самостоятельно составлять аннотацию; самостоятельно заполнять на книгу каталожнуюкарточку; пользоваться алфавитным и систематическимкаталогами. Литературоведческая пропедевтика сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять их отличительныеособенности; выявлять особенности героя художественногорассказа; выявлять особенности юмористическогопроизведения; находить сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения,олицетворения Творческая деятельность выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение причтении; составлять самостоятельно тексты разныхжанров; писать отзыв накнигу. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД самостоятельно формулировать тему и целиурока; составлять план действий (совместно сучителем); уметь работать в соответствии с заявленнымпланом; уметь корректировать свою деятельность в соответствии с допущеннымиошибками; вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и определять степень успешности выполнениязадания. Познавательные УУД находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своёвысказывание; самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие. Коммуникативные УУД составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменнойформе; владеть монологической и диалогической формамиречи; высказывать и обосновывать свою точкузрения; слушать и слышать других, понимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точкузрения; договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности. Личностные универсальные учебные действия определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верностьслову; понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистойсовестью; понимать мотивы поступков героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственныйвыбор. |
3 класс | |
Ученик научится: (базовый уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цельчтения; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбраннойпословицы; устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанномупроизведению; самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одногопроизведения; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданнымипараметрами. Круг детского чтения составлять рассказ о книге на основе аннотации исодержания; самостоятельно составлять аннотацию; самостоятельно заполнять каталожнуюкарточку; пользоваться алфавитным и систематическим каталогами для поиска книги, другой необходимойинформации. Литературоведческая пропедевтика сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять их отличительныеособенности; выявлять особенности героя художественногорассказа; выявлять особенности юмористическогопроизведения; определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения,олицетворения. Творческая деятельность выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение причтении; составлять самостоятельно тексты разныхжанров; писать отзыв накнигу. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемую науроке; составлять возможный план действий совместно сучителем; работать в соответствии с заявленнымпланом; корректировать свою деятельность в соответствии с допущеннымиошибками; вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и определять степень успешности выполнениязадания. Познавательные УУД осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебной и справочнойлитературе; устанавливать причинно-следственные связи в тексте; пересказывать текст, создавать собственное высказывание поаналогии; находить необходимые слова в тексте; используя опорные слова, составлять своёвысказывание; самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на его основе самостоятельно представлять героев, событие. Коммуникативные УУД составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменнойформе; владеть монологической и диалогической формамиречи; высказывать и обосновывать свою точкузрения; слушать и слышать других, пытаться понять иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точкузрения; строить понятные для партнёра (собеседника)высказывания; договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности. Личностные универсальные учебные действия внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; ориентация на содержательные моменты школьнойдействительности; мотивация обращения к художественному произведению как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику полученияинформации; первоначальные представления о нравственных понятиях (поступок, честность, верность слову), отражённых в литературных произведениях; умение отвечать на вопрос: «Что значит поступать по совести, жить по совести?»; умение самостоятельно понимать мотивы поступков героев произведения; соотносить их с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственныйвыбор; способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев илиобразца. |
Ученик получит возможность научиться:(повышенный уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленнымиобразцами; сравниватьпроизведенияразныхжанров;группироватьихпозаданнымпризнакам,определятьотличительныеособенности; сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно- познавательном тексте для подготовкисообщения; сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектовкартины. Круг детского чтения самостоятельно организовывать выставку по заданнымпараметрам; рассказывать о книге; составлять на неё отзыв. Литературоведческая пропедевтика определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературнаясказка; различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида; сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам; сравнивать былину и сказочныйтекст; сравнивать поэтический и прозаический текстыбылины; определять ритм стихотворения Творческая деятельность выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героевпроизведения; самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, репродукций картин, серии иллюстраций, личногоопыта. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннемплане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективнойоценки. Познавательные УУД использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное — и выбирать разные виды чтения в соответствии с поставленнымизадачами; работать с текстом, иллюстрацией, схемой,таблицей; преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,схему); пользоваться справочной и энциклопедическойлитературой. Коммуникативные УУД участвовать в коллективной работе; планировать работу группы в соответствии с поставленнымзаданием; готовить самостоятельнопроекты; создавать письменное высказывание с обоснованием своихдействий. Личностные универсальные учебные действия осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственнуюценность; осознавать, что такое тщеславие, гнев,самообладание; осознавать нравственный смысл понятий: поступок,подвиг. |
4 класс | |
Ученик научится: (базовый уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретение читательского опыта, поиск аргументов); осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их особенности (специфику); определять самостоятельно тему и главную мысльпроизведения; составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы вгруппе; сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам; определять отличительныеособенности; сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно- познавательном тексте для подготовкисообщения; сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ окартине. Круг детского чтения ориентироваться в книге по названию, оглавлению; отличать сборник произведений от авторской книги; самостоятельно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру, по собственномужеланию; составлять самостоятельно краткую аннотацию; писать самостоятельно отзыв на выбраннуюкнигу; самостоятельно пользоваться алфавитным и систематическим каталогами, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литературоведческая пропедевтика определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка; различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого изних; сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки потемам; сравнивать былину и сказочныйтекст; сравнивать поэтический и прозаический текстыбылины; определять ритмстихотворения; сравнивать, сопоставлять различные виды текста; называть 2—3 особенноститекста; создавать собственный прозаический или поэтический текст, используя средства художественнойвыразительности. Творческая деятельность делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героевпроизведения; создавать свой собственныйтекст. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективнойоценки. Познавательные УУД использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное — и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,схему); строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пользоваться справочником иэнциклопедией. Коммуникативные УУД участвовать в коллективной работе; планировать работу группы в соответствии с поставленнымизадачами; готовить самостоятельнопроекты; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; создавать письменное высказывание с обоснованием своихдействий. Личностные универсальные учебные действия внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; выстраивание индивидуальных маршрутов для достиженияобразовательных целей; мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации; умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную, эстетическую, историческуюценность; первоначальные представления о нравственных понятиях(тщеславие; гнев, самообладание; поступок, подвиг), отражённых в литературных произведениях; умение отвечать на вопросы: «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать героическим?», «Всякого ли героя можно назвать героем?»; осознание ответственности человека за благополучие своей семьи, своей малой родины, своейстраны; способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев; способность адекватно оценить работу товарища, одноклассника. |
Ученик получит возможность научиться:(повышенный уровень): | Предметные универсальные учебные действияВиды речевой и читательской деятельности воспринимать литературу какискусство; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественноготекста. Круг детского чтения ориентироваться в библиотечном пространстве; пользоваться интернет-каталогом для поиска необходимойлитературы. Литературоведческая пропедевтика использовать в речи литературоведческиепонятия. Творческая деятельность самостоятельно делать инсценировки по прочитаннымпроизведениям. Метапредметные универсальные учебные действия Регулятивные УУД в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве. Познавательные УУД осуществлять расширенный поиск с использованием ресурсов библиотек иинтернет-ресурсов; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственныхсвязей. Коммуникативные УУД учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственнуюпозицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества спартнёрами; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимуюпомощь; адекватно использовать все речевые средства для решения коммуникативныхзадач Личностные универсальные учебные действия -эмпатии как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию им, выражающимся впоступках. |
Контрольно-измерительные материалы
(типы заданий, которые может использовать учитель для оценивания достижений учащимся планируемых результатов)
Система оценки достижений планируемых результатов по литературному чтению включает:
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Крометехники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка «5»- выполнены правильно все требования
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Нормы оценки работ творческого характера.
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатств словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Инструментарий оценивания результатов
(критерии оценивания достижений учащимся планируемых результатов по предмету)
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по литературному чтению по классам:
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
2-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 20 слов в минуту (1полугодие);
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 45 слов в минуту (2 полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 40 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются за тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).
3-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
- читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
- допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий..
Итоговая оценка по предмету выставляется в соответствии с утвержденным Положением о порядке выставления четвертных (полугодовых), годовых и итоговых отметок обучающимся по предметам обучения.
III СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 – 4 класс.
Обучение грамоте1класс | |
Фонетика. | Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных. |
Графика. | Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквые, ё, ю, я;их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма. |
Чтение. | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
Аудирование. | Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению. |
Чтение вслух. | Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. |
Чтение про себя. | Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
Работа с разными видами текста. | Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. |
Библиографическая культура. | Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. |
Работа с текстом художественного произведения. | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. |
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. | Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). |
Говорение (культура речевого общения) | Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. |
Письмо (культура письменной речи) | Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. |
Круг детского чтения | |
Круг детского чтения | Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. |
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) | |
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) | Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основехудожественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. |
IV.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование учебного материала УМК «Школа России»
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |||||
Авторская программа | Рабочая программа | Рабочаяпрограмма по классам | |||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | |||||||
1. | Добукварный период | 14 | 14 | 14 | |||
2. | Букварный период | 53 | 62 | 62 | |||
3. | Послебукварный период | 16 | 16 | 16 | |||
4. | Резервные уроки | 9 | |||||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ | |||||||
5. | Вводный урок по курсу литературного чтения | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
6. | Жили-были буквы | 7 | 7 | 7 | |||
7. | Сказки, загадки, небылицы | 7 | 7 | 7 | |||
8. | Апрель, апрель. Звенит капель... | 5 | 6 | 6 | |||
9. | И в шутку и всерьёз | 20 | 21 | 7 | 14 | ||
10. | Я и мои друзья | 15 | 16 | 6 | 10 | ||
11. | О братьях наших меньших | 17 | 18 | 6 | 12 | ||
12. | Устное народное творчество | 29 | 29 | 15 | 14 | ||
13. | Люблю природу русскую. Осень | 8 | 8 | 8 | |||
14. | Русские писатели | 14 | 15 | 15 | |||
15. | Из детских журналов | 9 | 9 | 9 | |||
16. | Люблю природу русскую. Зима | 9 | 9 | 9 | |||
17. | Писатели – детям | 17 | 17 | 17 | |||
18. | Люблю природу русскую. Весна | 9 | 9 | 9 | |||
19. | Литература зарубежных стран | 12 | 13 | 13 | |||
20. | Самое великое чудо на свете | 6 | 6 | 4 | 2 | ||
21. | Поэтическая тетрадь 1 | 11 | 15 | 15 | |||
22. | Великие русские писатели | 26 | 26 | 26 | |||
23. | Поэтическая тетрадь 2 | 14 | 14 | 14 | |||
24. | Литературные сказки | 25 | 24 | 9 | 15 | ||
25. | Были – небылицы | 10 | 10 | 10 | |||
26. | Люби живое | 16 | 16 | 16 | |||
27. | Собирай по ягодке – наберёшь кузовок | 12 | 12 | 12 | |||
28. | По страницам детских журналов | 8 | 8 | 8 | |||
29. | Зарубежная литература | 23 | 23 | 9 | 14 | ||
30. | Летописи, былины, жития | 11 | 9 | 9 | |||
31. | Чудесный мир классики | 22 | 21 | 21 | |||
32. | Поэтическая тетрадь | 25 | 21 | 21 | |||
33. | Делу время – потехе час | 9 | 8 | 8 | |||
34. | Страна детства | 8 | 7 | 7 | |||
35. | Природа и мы | 12 | 10 | 10 | |||
36. | Родина | 8 | 7 | 7 | |||
37. | Страна Фантазия | 7 | 6 | 6 | |||
Региональный компонент | |||||||
38 | Оставайся с нами, сказка! | 2 | 2 | 2 | |||
39 | Моя малая Родина | 6 | 6 | 6 | |||
40 | Живое вокруг нас | 12 | 12 | 10 | 2 | ||
41 | Детям и о детях | 17 | 17 | 10 | 7 | ||
42 | И в школе, и дома | 11 | 11 | 11 | |||
43 | Мой большой дом | 11 | 11 | 11 | |||
44 | В народе говорят | 2 | 2 | 2 | |||
45 | Приходи, сказка!» | 10 | 10 | 10 | |||
46 | Живи сказка | 10 | 10 | 10 | |||
47 | Улыбка ясная природа | 4 | 4 | 4 | |||
48. | Резервные часы | 13 | |||||
Итого: | 608 ч | 608 ч | 132 ч | 170 ч | 170 ч | 136ч | |
Тематическое планирование учебного материала УМК «Перспектива»
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |||||
Авторская программа | Рабочая программа | Рабочаяпрограмма по классам | |||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | |||||||
1. | Добукварный период | 20 | 20 | 20 | |||
2. | Букварный период | 65 | 65 | 65 | |||
3. | Послебукварный период | 7 | 7 | 7 | |||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ | |||||||
5. | Вводный урок | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
6. | Книги – мои друзья | 7 | 7 | 3 | 4 | ||
7. | Радуга - дуга | 4 | 4 | 4 | |||
8. | Здравствуй, сказка! | 5 | 5 | 5 | |||
9. | Люблю все живое | 22 | 22 | 6 | 16 | ||
10. | Хорошие соседи, счастливые друзья | 7 | 7 | 7 | |||
11. | Край родной, навек любимый | 9 | 9 | 9 | |||
12. | Сто фантазий | 1 | 1 | 1 | |||
13. | Резерв учебного времени | 4 | 4 | 4 | |||
14. | Любите книгу | 9 | 9 | 9 | |||
15. | Краски осени | 13 | 13 | 13 | |||
16. | Мир народной сказки | 16 | 16 | 16 | |||
17. | Веселый хоровод | 10 | 10 | 10 | |||
18. | Мы - друзья | 10 | 10 | 10 | |||
19. | Здравствуй, матушка- зима! | 11 | 11 | 11 | |||
20. | Чудеса случаются | 16 | 16 | 16 | |||
21. | Весна, весна! И все ей радо! | 11 | 11 | 11 | |||
22. | Мои самые близкие и дорогие | 8 | 8 | 8 | |||
23. | Жизнь дана на добрые дела | 32 | 32 | 15 | 17 | ||
24. | Волшебная сказка | 15 | 15 | 15 | |||
25. | Люби все живое | 20 | 20 | 20 | |||
26. | Картины русской природы | 12 | 12 | 12 | |||
27. | Великие русские писатели | 30 | 30 | 30 | |||
28. | Литературная сказка | 19 | 19 | 19 | |||
29 | Картины родной природы | 18 | 18 | 18 | |||
30. | Книга в мировой культуре | 9 | 9 | 9 | |||
31. | Истоки литературного творчества | 20 | 20 | 20 | |||
32. | О Родине, о подвигах, о славе | 15 | 15 | 15 | |||
33. | Жить по совести, любя друг друга | 16 | 16 | 16 | |||
34. | Литературная сказка | 26 | 26 | 26 | |||
35. | Великие русские писатели | 36 | 36 | 36 | |||
36. | Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения | 9 | 9 | 9 | |||
Региональный компонент | |||||||
37 | Живое вокруг нас | 10 | 10 | 10 | |||
38 | Детям и о детях | 10 | 10 | 10 | |||
39 | И в школе, и дома | 11 | 11 | 11 | |||
40 | Мой большой дом | 11 | 11 | 11 | |||
41 | В народе говорят | 2 | 2 | 2 | |||
42 | Приходи, сказка!» | 10 | 10 | 10 | |||
43 | Живи сказка | 10 | 10 | 10 | |||
44 | Улыбка ясная природа | 4 | 4 | 4 | |||
45. | Резервные часы | 4 | 4 | 4 | |||
Итого: | 608 ч | 608 ч | 132 ч | 170 ч | 170 ч | 136 ч |
V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Интернет-ресурсы:
1. . Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал: http://www.gramota.ru
Оборудование
1. Проектор, интерактивная доска.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329570-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Трудовое воспитание и профориентация учащихся»
- «Содержание и особенности организации уроков черчения»
- «Работа педагога с обучающимися с ЗПР: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС»
- «Фортепианная техника»
- «Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Физическая культура» по ФГОС СПО»
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Психология и педагогика дошкольного образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.