Коррекционно-логопедическая работа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами малых форм фольклора

Коррекционно-логопедическая работа

по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста

с речевыми нарушениями средствами малых форм фольклора

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследователей отмечают наличие специфических особенностей формирования познавательной и речевой деятельности у детей с ОНР. Среди характерных черт выделяются различные нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, недостаточная сформированность фразы, связного рассказа, недостаточное понимание речи окружающих.Помимо указанных выше нарушений речевого характера, отдельно следует обозначить возможные особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети с ОНР могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Большинство детей дошкольного возраста зачастую слышат лишь разговорно-бытовую речь, многие дети не понимают пословиц, поговорок, фразеологизмов, так как мы, взрослые, все реже и реже используем их в своей речи. Тем самым у детей не развивается образное мышление, не в полной мере обогащается словарный запас, им сложно понимать речь, неподкрепленную конкретной ситуацией. Поэтому так важно в дошкольном возрасте дать детям возможность слышать не только разговорно-бытовую речь, но и литературный язык, богатый языковыми средствами.

Всё это указывает на необходимость проведения работы по развитию образной речи дошкольников с ОНР.

Образная речь – это речь, насыщенная поэтическими средствами, оживляющими при восприятии ее смысла живые образы, эмоции, наглядные картины. Образная речь богата метафорами, сравнениями, эпитетами, афоризмами, гиперболами, символами и т.д. В отличие от образной литературной речи народная речь богата еще и пословицами, поговорками, фразеологизмами, загадками. Владение образной речью делает человека самобытным, характеризует его связь с народом и его историческим прошлым, помогает доходчивее донести мысли до слушателей. 

Исследования логопедов, психологов и педагогов, показывают, что именно к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Детский фольклор относится к тем феноменам культуры, о котором все знают и много говорят. Он решает задачи познавательного, нравственного, физического развития детей. Особенно велико его влияние на развитие выразительности детской речи, умение правильно, точно, образно выражать свои мысли, делиться впечатлениями об увиденном, услышанном и прочитанном. И ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Среди этих сокровищ устного народного творчества пословицы, поговорки и скороговорки занимают особое место.

Поговорка, в отличие от пословицы, не содержит обобщающий поучительный смысл и не является законченным предложением. Примеры поговорок: «когда рак на горе свистнет», «собака на сене», «лыку не вяжет», «(остаться) у разбитого корыта», «за тридевять земель», «белены объелся».

Детей можно активно вовлекать в совместную образовательную, игровую и творческую деятельность, в которой их необходимо знакомить с пословицами и поговорками. Перечислим используемые приёмы и методы работы.

чтение сказок и стихотворений по темам «Дружба», «Добро», «Правда и ложь», «Зима», «Вежливость» и т.д. Читаем и подбираем подходящую пословицу. Например, чтение сказки

р исование пальчиками, красками, карандашами по пословицам о радости, о Родине, о зиме (мелом), о весне, о труде и лени и т.д..Можно давать детям в качестве домашнего задания нарисовать пословицу. Каждый ребенок иллюстрирует свою пословицу, затем показывает рисунок и называет пословицу. Это позволяет и самому ребенку запомнить её, и другим детям понять её смысл и запомнить. Можно затем показывать рисунки по пословицам, а детей просить вспомнить их.

просмотр мультфильмов, которые иллюстрируют содержание пословицы, либо к которому затем подбирается подходящая поговорка. Например, мультфильм «Сказка о жадности» (1976г.) и работа с пословицами «Жадность последнего ума лишает», «У скупого и корки не выпросишь», «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь».

драматизация сказок и произведений, подходящих по смыслу пословице или поговорке. Например, драматизация сказки «Заюшкина избушка» при работе с поговоркой «Доброму гостю - хозяин рад»

изготовление открыток, складывание оригами

Вывод: По мере вхождения пословиц, поговорок и скороговорок в быт дети начинают очень чутко чувствовать иронию, юмор в пословицах, сами начинают пользоваться ими в своём обиходе наряду с яркими, короткими рифмованными фразами из народного языка, как, например «бежать без оглядки», «ни слуху, ни духу», «дух захватывает» и т.д. Использование пословиц активизирует речь, вводит его в «сокровищницу народного творчества, способствует развитию речи и развивает умение ясно формулировать свою мысль».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329671-korrekcionno-logopedicheskaja-rabota-po-razvi