Доклад «Дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ»

МАОУ «Белоевская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся с ОВЗ»

Доклад

«Дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ»

Подготовила: Сыстерова Е.А.,учитель русского языка и чтения высшей категории

2018

В начале своего доклада напомню правовые документы:

- Статья 5 Закона РФ «Об образовании»

…Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединенияям), возраста, состояния здоровья…

- Статья 23 Конвенции о правах ребёнка

… неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества….

Все ученики отличны друг от друга, а дети с ОВЗ требуют особого внимания и коррекции их недостатков. Учащимся с ОВЗ свойственно неумение направлять свои усилия на решение поставленной задачи, осмысливать ее, определять способ выполнения и производить необходимые действия. Недостаточная сформированность навыков самостоятельной работы отрицательно сказывается на темпах и результатах продвижения школьников в учебной деятельности, а также уровне их познавательной активности. В связи с этим возникает потребность в поиске новых, более эффективных путей формирования знаний, умений и навыков, а главным образом – способов осуществления самостоятельной деятельности.

В связи с этим необходимо создать специальные условия, способствующие более успешному овладению детьми с ОВЗ школьными предметами.

Учителю надо систематически изучать особенности учащихся и вызывать интерес к познавательной деятельности, учитывать их индивидуальные способности, приспосабливаться к каждому ученику. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителе и для достижения положительного результата в обучении и воспитании детей с ОВЗ широко применяется в педагогической деятельности дифференцированный подход.

Дифференция- (от лат. Разность, различие), сторона процесса развития, связанная с разделением на ступени, уровни.

Дифференцированный подход в обучении включает в себя: -отказ от ориентировки на среднего ученика; -поиск лучших качеств личности, способностей, направленностей личности в процессе обучения; -прогнозирование результатов образовательной деятельности; -конструирование индивидуальных программ.

Исходя из этого дифференцированное обучение- это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них значимых для учебного процесса качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализаци учебного процесса для физических групп обучаемых.

Целью ддифференцированного обучения является – организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей лиичности, то есть на уровне её возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и соранить её, помочь ученику поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие и коррекцию.

Дифференцированный подход поразделяется внешний и внетренний.

Внешняя дифференциация – часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализаци учебного процесса для различных групп обучаемых, в том числе и для вопитанников со сниженным интеллектом.

Внутреняя дифференциацияя(внутриклассная) – форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом их общих индивидуальных способностей в обучении. Состав групп может менятся в зависимости от поставленной задачи. Дифференцированный подход используется в различных современных педагогических технологиях: Монахова, проектной, обучение в сотрудничестве, Шаталова, Лысенковой и др. : В.Д. Шадриков (Обуение выстраивается в зависимости от способностей каждого ученика. Организацич групп с переменным составом); А.С. Границкая (Организация работы класса, прикоторой 60- 80% времени учитель может выделить для инддивидуальной работы. Нелинейная конструкция урока: первый этап – обучение всех, второй – 2 параллельных процесса: самостоятельная работа и индивидуальная работа с отдельными учениками. Внедрение технологий процесс трудоёмкий, но всегда оправданный.

Основанием для внутриклассной дифференсации является:

1.Общие интеллектуальные способности уеников:

1) по качеству и уровню освоения информации

(- осваивают много, но ненадого; - осваиват что-то одно, но качественно);

2) по способности к данному предмету

(способный, среднеспособный, неспособный).

2. Специальные способности: художественные, музыкальные…

3. Психофизические особенности учеников:

1) по каналам восприятия

(вмзуалы – зрение, аудилалы – слух, кинестеты – движение, осязание);

2) по скорости восприятия (быстродействущие, медленнодействущие);

3) по темпераменту (холерик, сангвиник и др.).

Процесс организации внутриклассной дифференсации включает 3 этапа:

диагностика;

распределение по группам;

дифференсация учебных заданий.

Методы и приёмы дифференсации: групповая работа; самостоятельная работа; заданияя различного уровня сложности; Задания различной направленности; Задания с дозированной помощью.

Важными условиями реализации дифференцированного подхода являтся:

- изуение индивидуальных и типологических особенностей учащихся;

- умение анализировать учебный материал, выделять возможные трудности;

- умение «спрограммировать» обучение групп учащихся;

- осуществление обратной связи, создание благоприятной атмосферы на уроке;

- создание мотивации успешности ученика;

-активное стимулирование учеников к учебной деятельности.

Факторами успешного применения дифференцированного подхода являтся психолого – педагогические, социальные, физические. Их тесное взаимодействие и влияние на ученика даёт положительные результаты в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Вывод:

Применение дифференцированного подхода в обуении и воспитании это не прспособление целей и содержания обучения и воспитания к отдельным школьникам, а приспособление методов и форм работы к этим инивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. Поэтому можно с уверенностью сказать, что дифференцированный подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетным при обучении детей с ОВЗ. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению.  Следовательно, дифференцированный подход к школьникам с ОВЗ – это важнейший принцип их воспитания и обучения.

Литература

1. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

2. Калинченко А.В. Журнал "Начальная школа" №5/2013 // Подбор дифференцированных в зависимости от характера деятельности учащихся. 2013. №5. - С. 55

3 .Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.,2003.

4. .Мустафина Л. Н. К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 164-166.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329697-doklad-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-