Индивидуальная коррекционная программа «Учусь совладать с собой и миром»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Усть-Таркская средняя общеобразовательная школа

Усть-Таркского района Новосибирской области

Индивидуальная коррекционная программа

«Учусь совладать с собой и миром»

Составитель:

педагог-психолог Скопинова Н.В.

с.Усть-Тарка

2016 год.

Пояснительная записка:

Психологический анамнез:

На основании ПМПК у ребенка выявлены трудности в развитии и обучении, обусловленные неравномерно задержанным развитием (дисгармоничный инфантилизм), необходимы занятия направленные на обучение навыкам самоконтроля и самооценки собственного поведения и повышения самооценки.

Психологический диагноз: дисгармоничный инфантилизм.

Психологический прогноз:

-если ситуация разрешится, то у ребенка наладятся взаимоотношения с окружающими его людьми (педагогами, родителями, сверстниками), будет происходить формирование адекватной самооценки, нормализация уровня тревожности, обучающийся успешно социализируется и адаптируется , повысит свой статус среди сверстников, будет воспринимать учебный материал, сформируется эмоциональная устойчивость.

- если ситуация сохранится, то у ребенка возможно усугубление отношений с учителями, снижение школьной мотивации, не усвоение школьной программы, повысится уровень тревожности, не будут развиваться навыки конструктивного общения.

- если ситуация усугубится, то возможно формирование замкнутости, нарушений в коммуникативной сфере, неуспешность в учебной деятельности, развитие разных видов фобии, девиантное поведение, проявление физической агрессии.

4. Назначение программы: данная программа направлена на разрешение круга проблем связанных с нарушением самоконтроля, неадекватной самооценкой своих действий и поступков, неудовлетворительным поведением.

5. Актуальность программы: данная программа актуальна в младшем школьном возрасте, так как адекватный уровень самооценки и тревожности влияет на успешное становление личности в коллективе и школе, позволяет раскрыть и проявить свой творческий потенциал, достигать хороших результатов в учебной деятельности и при всем при этом сохранить свое психологическое здоровье. Ведь именно в этом возрасте благополучное ощущение себя в коллективе является очень важным, так как может определить успешное будущее и возможность реализовать себя в этом будущем.

6. Теоретическое основание программы:

- В связи с резким увеличением объемом знаний, которые приходится усваивать и использовать современному человеку, увеличиваются требования, предъявляемые к обучению. Если раньше учиться чему-либо значило главным образом запоминать необходимые для этого сведения, то сейчас на первый план выдвигаются задачи познавательного (умственного) развития учащихся (В.Д. Шадриков)

- Идея Брунера подчеркивает, что язык представляет собой важнейшее орудия развития когнитивных процессов, согласно которой развитие познавательных процессов неотделимо от развития речи.

- Развитие познавательных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. (Пиаже)

- Идеи М.И. Лисиной об общении как основном условии полноценного развития ребенка на ранних этапах онтогенеза; о закономерном изменении в онтогенезе содержания потребности в общении, коммуникативных мотивов, преобладающих средств общения.

Методологические основания программы:

- метод игровой терапии;

- арт-терапии;

- сказко-терапии;

- конструктивно-рисуночный;

- релаксационный.

7. Принципы отбора и его организации:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип комплексности методов психологического воздействия;

- принцип учета возрастных , психологических и индивидуальных особенностей;

- принцип научности;

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип ориентации на “зону ближайшего развития”.

8. Адресат: учащийся … класса, … лет

9. Цель программы: коррекция эмоционально-личностной сферы школьника, повышение уровня самооценки.

10. Задачи программы:

1. Создать благоприятный эмоциональный фон.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Развитие школьной мотивации.

11. Тип программы: программа дополнительного образования, коррекционно-развивающая, составлена на основе модификации нескольких программ разных авторов (С.Антонова, О.Н. Истратова, И.О. Перькова)

12. Форма реализации программы: индивидуальная, направленная на развитие эмоционально-личностной сферы школьника.

13. Вид программы по времени: долгосрочная – 36 занятий.

14. Временные рамки продолжительность занятий: каждое занятие продолжительностью 20 минут, проводятся 2 раза в неделю.

15. Место данной программы в воспитательно-образовательном процессе:данная программа реализуется в соответствии с целью образовательного учреждения, которая предполагает всестороннее развитие личности и успешность её адаптации в социуме.

16. Связь данной программы с другими программами: данная программа имеет связь с программами диагностического блока (это диагностика особенностей познавательного развития), что помогает уточнить диагноз и работать конкретно на проблему, так же связь с групповыми программами развивающего и коррекционного блока целью которого является развитие познавательной сферы школьника.

17. Ожидаемые результаты: Усвоение школьной программы, повышение школьной мотивации, самооценки, стабилизация эмоционально-личностной сферы школьника.

Входная диагностика:

- Методика «Кактус», «Несуществующее животное», «Моя семья»

Цель: изучение особенностей эмоционально-личностной сферы.

- «Мотивация учения» М.В. Луткина, Е.К. Лютова

Цель: определение мотивов к учению.

- Методика «Лесенка»

Цель: определение самооценки

А также методы:

- беседа;

- наблюдение;

- сбор анамнестических данных.

Итоговая диагностика:

Тест «Дом-дерево-человек», Методика «Лесенка», Методика «Внутренняя позиция школьника»

Содержание программы

Реализуемые блоки и их цели:

- Подготовительный блок:

Цель: предоставление информации о целях коррекционно-развивающей программы.

- Диагностический блок:

Цель: изучение особенностей развития эмоционально-личностной сферы.

Мотивационный блок:

Цель: способствовать развитию учебной мотивации школьников.

- Эмоционально - личностный блок:

Цель: развитие навыков самоконтроля, адекватной самооценки своих действий и поступков, удовлетворительного поведения.

Описание условий реализации программы:

При реализации программы важно создать благоприятный эмоциональный фон, способствующий развитию познавательной сферы ребенка. Важно быть внимательным к клиенту , при подборке упражнений учитывать уровень развития памяти, внимания, мышления. Для проведения занятий потребуется просторный класс.

Занятия имеют следующую структуру:

Приветствие, цель которого, создание благоприятных условий для проведения занятий, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферы группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы.

Основная часть, цель – реализация цели программы, развитие познавательной сферы детей.

Завершение, цель – отработка навыков рефлексии, подведение итогов занятия.

В ходе занятия проводятся разминки с целью воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняющую важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. При проведении занятий используются методы: игровой терапии, арт - терапии, сказкотерапии, конструктивно-рисуночный метод, релаксационный. Для реализации занятия необходимы следующие материалы: бумага, мяч, краски, карандаши, ручка, игрушки сказочных героев.

Планирование профилактических мероприятий с целью предотвращения рецидива:

- применение на уроках способствующих развитию познавательной сферы школьника;

- отслеживание динамики развития школьника;

- оказание психологической помощи родителям и учителям, работающим с этим ребенком.

6. Список литературы, используемой при составлении коррекционно-развивающей программы:

-М.Р. Битянова, Т.В.Азарова «Работа психолога в начальной школе» 2-е издание М: Генезис, 2001г

- Р.С.Немов «Психология» в 3 кн.-4-е изд. – М:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2001 – Кн1

- И.Ю. Гайтукаева, Е.М.Елизарова «Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников: рекомендации, конспекты уроков, игры и упражнения» Влгоград: Учитель, 2009г.

- И.О.Перькова, Л.М.Сазанова «Интеллектуальный тренинг» Учебно-методическое пособие для учителей и родителей – СПб.:Речь,2002г.

- С.Антонова «Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа/ Стелла Антонова. – М.: чистые пруды, 2010»

- Роза Рахманкулова «программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников / Газета «Школьный психолог»» 2003 №5

- Е. Бармашова «Игровая мозайка» /Газета « Школьный психолог» №1, 2005г.

- Ю.А. Соколова «игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка» - М.:Эксмо, 2010г.

- Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко «практикум по возрастной психологии»: Учебное пособие СПб: Речь, 2006 г.

- С.Н. Костромина «Учиться только на пятерки» по русскому языку, математике, чтению.-М.:АСТ: АСТ Москва; СПб.: прайм –Еврознак, 2008.

7.Требования к составителю программы:

- психологическое образование;

- знание теоретических основ, в частности возрастной, общей психологии и др.

- владение методами психокоррекции;

- владение навыками развивающей работы в рамках игровой терапии, арт – терапии, сказко – терапии;

- гибкость в использовании методов и методик развивающего воздействия и т.п

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329978-individualnaja-korrekcionnaja-programma-uchus