Особенности работы в детском танцевальном коллективе в условиях дополнительного образования

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества «Юность» г. Перми

«Особенности работы в детском танцевальном коллективе

в условиях дополнительного образования»

(методические рекомендации).

Составитель:

Кротова Кристина Вячеславовна

педагог дополнительного образования

Пермь,2016.

Пояснительная записка.

В данной методической работе  освещаются теоретические и практические вопросы обучения детей танцевальному искусству в условиях дополнительного образования. Рекомендации адресованы педагогам – хореографам, работающим в учреждениях дополнительного образования, центрах творческого развития, в общеобразовательных школах, а также всем, кто интересуется проблемами работы с детскими танцевальными коллективами.

Содержание.

Система дополнительного образования детей, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу в работе с детским танцевальным коллективомдля подготовки поколений для жизни в информационном обществе.

Другая важная роль дополнительного образования детей ‑ его воспитательная доминанта. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности нравственного воспитания детей в танцевальном коллективе.

В системе дополнительного образования значительное место занимает хореография.

Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость как исполнителю, так и зрителю — танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

Танец народный, бальный, классический, эстрадный, современный, спортивный – все они для ребенка чрезвычайно полезны, способствуют его физическому, нравственному, эстетическому развитию. Занимаясь хореографией, дети раскрывают для себя все традиции, нравы, обряды, характер различных народов, и их образ жизни, культуру. Хореография — искусство, любимое детьми. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в хореографические коллективы, танцевальные ансамбли, студии.

Занятия включают в себя все виды музыкальной активности: двигательная, голосовая, слуховая, инструментальная, коммуникативная. Методы обучения можно разделить на: словесные, практические и наглядные.

Словесный метод основывается на объяснении, беседе, рассказе. Практический – на обучении навыкам хореографии. Важным методом воздействия на обучающихся является наглядный метод, он имеет решающее значение в воспитании детей, особенно в младших классах, т.к. они воспроизводят манеру, характер и методику исполнения движений преподавателем. По этому, пользуясь методом наглядного показа, необходимо быть предельно внимательным, чтобы исключить недочеты, которые могут проявиться в исполнительстве.

В работе преподавателю следует применять наиболее целесообразные методы, учитывая возраст детей, уровень их специальной подготовки, уровень эмоциональной отзывчивости, наличие интереса к хореографическому искусству. Профессиональные знания преподавателя должны включать знание законов педагогики и психологии, физиологии развития ребѐнка, методики воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения личности ребѐнка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в коллективе.

Преподаватель должен уметь организовать внимание всей группы, находить тон и язык, который даст обучающимся возможность правильно и чѐтко понять и услышать преподавателя.

Занятия в первом классе следует строить, учитывая возрастные особенности детей, их быструю утомляемость и неустойчивое внимание, преподаватель должен чередовать различные виды деятельности, активизируя внимание детей и поддерживая их заинтересованность. Для успешного выполнения программных требований следует уделять особое внимание развитию двигательных навыков, которые складываются из ряда элементов: основных движений (ходьба, бег, подскоки), гимнастических (общеразвивающих) упражнений, различных построений и перестроений, игр, плясок, танцев. Во всех упражнениях необходимо следить за правильной осанкой, при движении необходимо соблюдать правильную координацию рук и ног, следить за равномерным дыханием. При выполнении заданий следует добиваться осознанного отношению к взаимосвязи движения и музыки, выразительности, пластичности в исполнении. Музыка не должна являться фоном, она органично слита с движением.

Важное место на уроке отводится играм. В игре особенно проявляется отношение детей к музыке, воплощаемому образу, формируется характер, выявляются его творческие возможности, индивидуальность.

Особенно проявляется фантазия ребѐнка и его инициатива в сюжетных играх. Ритмические игры воспитывают в обучающихся находчивость, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, наблюдательность.

Начиная занятия во втором классе, следует в целях сохранения преемственности первые уроки посвятить проверки усвоения знаний и навыков, приобретѐнных обучающимися в первом классе. Кроме того, некоторые упражнения, этюды, игры, танцы, которые особенно полюбились на уроках в первом классе, рекомендуется повторить, возможно, с усложнением материала. Выработка двигательных навыков является продолжением работы, проделанной в первом классе, на более качественном уровне и на более сложном материале. Во втором классе разучивается более сложные элементы танцевальных движений и танцы. В процессе разучивания танца преподаватель знакомит обучающихся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определѐнной композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идѐт усвоение обучающимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию. Следует добивается музыкального, выразительного, осмысленного исполнения танцев в соответствии со стилем эпохи и национальным характером танца. В творческих заданиях рекомендуется вводить больше игровых и импровизационных заданий на придумывание упражнений и танцев.

Определѐнное место в творческом развитии детей должно быть отведено этюдам. Это небольшие сюжетные и не сюжетные действия, исполняемые группой детей или индивидуально. Они представляют собой наиболее законченный вид ритмических упражнений, в которых суммируются двигательные навыки. Работа в танцевальном коллективе «Городок» в основном строится на коллективных и парных действиях, которые расширяют возможности воспитательного воздействия, повышают организованность, развивают чувство партнѐрства.

Вместе с тем, следует использовать задания, построенные на индивидуальных действиях, чтобы каждый обучающийся имел возможность проявить личностные качества, поскольку акцент лишь на сугубо коллективных действиях сковывает индивидуальность ребѐнка и не способствует подлинно творческому его развитию.

С первого года обучения необходимо добиваться сознательного выполнения движений, самоконтроля обучающихся за мышечным напряжением и координацией движений. Особе внимание следует уделять воспитанию музыкальности, выразительности и эмоциональности исполнения. Так как занятия осуществляется под музыку, необходимо обратить особое внимание на качество еѐ исполнения. Произведения должны быть высокохудожественны, разнообразны, ясны по форме и содержанию, доступны для эмоционального восприятия ребѐнком и удобны для выполнения движений. Музыкальное сопровождение должно соответствовать изучаемому материалу.

Заключение.

Используя эти основные рекомендации по работе с детским танцевальным коллективом педагог должен учитывать и индивидуальные особенности группы. Знание и применение на практике методических рекомендаций, изложенных выше, а также опыт, творческая увлеченность помогут начинающим педагогам овладеть мастерством своей профессии.

Специфика хореографии определяется ее многогранным действием на человека, что обусловлено самой природой танца, как синтетического вида искусства. Органично сочетая в себе различные виды искусства, в частности музыку, песню, элементы театрального изобразительного искусства, литературы, фольклора, танец не только обладает способностью вызывать у детей эффект присутствия, сопереживания, сопричастности к тем или иным событиям, которые он разыгрывает, но и воздействуют на его личность, на нравственный, эстетический, духовный мир.

Список литературы.

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М.: Айрис-Пресс, 1999.

2. Барышникова Т.К. Азбука хореографии: Методические указания в помощь учащимся и педагогам. – СПб: Респекс: Люкси, 1996.

3. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. – М.: Моск. Психол.-соц. Ин-т: Флинта, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329987-osobennosti-raboty-v-detskom-tancevalnom-koll